试探初中英语课堂的交互合作活动的策论.docx
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试探初中英语课堂的交互合作活动的策论
试谈初中英语课堂的交互合作活动的策略
毕业论文
单位:
西吉女子中学
作者:
马西琴
时间:
2009.12.15
试谈初中英语课堂的交互合作活动的策略
单位:
西吉女子中学作者:
马西琴
摘要:
交互合作化活动(Interaction)是两个或更多的人们之间思想感情和观点的相互交流,对交流各方产生影响。
在人与人的交流中,人们发出信息,接收信息。
在上下文的语境中解释这些信息,相互协商,并完成任务,所有这一切就是交互合作活动,交互作合活动就是告诉别人自己的观点以及了解别人的观点,课堂交互合作活动是英语课堂教学的最根本最重要的形式,初中英语课堂采用交互合活动的学习方式有利于调动学生学习英语的积极性,有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力、互相帮助能力和语言交际能力,交互合作活动将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识;有助于因材施教,可以克服班级人数多学生差异大给教学带来的困难;有助于改变传统英语教学中的“教师讲,学生听”“教师问、学生答”这种单一单调的刻板的教学方式,实现师生之间,生生之间多项交互合作,从而正真推动每个学生的进步。
关键词:
交互合作化活动、结对子、小组活动、角色扮演、拼读活动、短剧活动、整体作用个性化。
一、引语
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要转变学生的学习方式,认为学生的学习方式的革新,是当前在学校课堂层面全面推进素质教育的重心,特别强调自主、合作与探究的学习方法,强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生的主动学习和自主发展。
然而,在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授,轻能力培养”的现象,学生成为被动的课堂配角,难以达到发展学生的言语交际能力的目的。
笔者认为,初中英语课堂采用交互合作的学习方式有利于调动学生学习英语的积极性,又利于提高学生学习能力、合作参与能力、互相帮助能力和言语交际能力。
交互合作活动(Interaction)是两人或更多的人们之间思想感情和观点个相互交流,对交流各方产生影响。
在人与人之间的交流中,人们发出信息、接收信息,在上下文的语境中解释这些信息、相互协商并共同完成任务,所有这一切就是交互合作活动,交互合作活动就是告诉别人自己的观点以及了解别人的观点。
课堂交互活动是英语课堂教学的最根本最重要的形式。
具体而言,交互合作活动是将一个班级分为几个由若干学生组成的小组,学习通过个体努力以及小组成员间的合作、互助、交流,完成指派学习任务,每个成员的学习活动成为整体小组学习活动的有机组成部分,最后将小组的活动或成绩与其他小组进行对比,教师对优胜小组给予奖励,奖励的形式多种多样,以调动学生的积极性为目的。
总之,交互合作活动将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神的竞争意识有助于;有助于因材施教,可以克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难;有助于改变传统英语教学中“教师讲、学生听”“教师问,学生答”这种单一、单调的刻板教学方式,实现师生之间、生生之间多相互合作,从而真正推动每个学生的进步。
二、交互合作活动的实施策略1、合理分组是交互合作活动取得成功的前提。
在目前的课堂交互合作活动学习小组中,教师大多是面对授课过程中出现的问题而临时组织学习进行合作,这样的学习场面看起来很热闹,但对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用。
要进行有效的交互合作活动学习,教师首先必须进行合理的分组。
英语课堂的交互合作活动有各种表现形式,重要的表现形式为:
教师对全班的活动,结对子活动、小组活动、部分学生对部分学生的活动和个别学生对全班的活动。
(1)教师对全班的活动
这种活动只有教师说学生听、教师问一个学生答、教师问小组答、教师问全班答等各种形式,这种活动形式有助于大多数学生投入,创造课堂教学的氛围,有时,通过教师和个别的交互活动,可以对大多数学生有启发作用。
但它的最大缺点是在同一时间内全班学生做同一件事,不同学生前进步伐被锁定在一起。
教师严格控制着课堂谈话的时间、方式内容和方向,学生没有选择的自由,容易疲劳。
(2)结对子活动(pairwok)
结对子活动是一种很好的交互合作活动,经常在英语课堂中使用,他能给予学生面对面的交谈和独立运用语言的机会,产生信息的交流,并且在双方的交互合作活动中获得反馈,给予修正,激起学生学习的兴趣。
语言的新授阶段,结对子活动可以促进学生对语言材料的理解和对材料的初步运用,使学声在做(doing)中学习(learning),对于训练学生的准确发音有帮助;在巩固和运用阶段,结对子活动可以使学生运用所学的知识做更高层次的“做”,用学到的知识进行有意义的交流,对于学生流利性的培养能起作用。
教师可以根据不同的教学环节和教学要求组织结对子活动,已达到不同的目的。
织结对子活动有两种组成对子的方法:
固定对子(friendpairs)和灵活性对子(flexiblepairs)。
我们常采用的固定对子,同桌或前后坐位的两位同学结成固定的对子。
这种方法的优点是:
学生长期合作互相了解对方的长处和短处,有利于互相帮助共同提高。
灵活性对子则允许学生离开座位与不是固定对象的同学进行活动。
这种方法可以让学生接触不同的交谈对象提高灵活性。
教师组织结对子活动比起组织小组活动或其他活动要容易些,这种活动能包含多种话题,能给予学生教多的说话时间和自主权,激起兴趣。
织结对子活动应注意以下原则:
(1)活动时采取固定式还是灵活式,应根据课堂条件。
教材和学生的具体情况而定,但必须以形式简单、组织方便,不影响课堂秩序为主要原则。
(2)活动内容不可太复杂,一般情况下以“一次活动一个内容”为宜。
活动前应明确告诉学生活动规则和要求。
(3)活动中要做巡视,对学生中出现的问题进行必要的指导,需要时可发表自己的意见。
(4)活动后要检查活动效果(可以挑选部分对子),并和全班学生进行反馈信息的交流。
〈5〉小组活动
小组活动也是一种很好的交互合作形式。
比起结对子活动,似乎稍复杂些,难掌握些,容易流于形式,或者说容易失败,因此,小组活动的使用率不高。
但是成功的小组形式有着其他活动无法比拟的效果,他能使班上更多的学生在同一时间内投入到活动中去,更能营造一种互动课堂效果和交互的感情气氛,题材更多样,使学生觉的更自由,有更多的机会说他们想说的话,也就更有责任感,更能发挥自主性。
从某种意义上说,结对子活动是小组活动的一种形式,但两者之间还是有区别的,结对子活动适合短小、语言结构简单的,比较有控制性的任务例如:
两人对话,简单的问和答,有意义的句型练习等。
而小组则适合量大,内容多、结构复杂,学生自主性强的讨论形式的任务例如:
游戏角色扮演、信息差活动、拼读活动等。
所以,听写句型操练,朗读或默读,快速问答等则明显地不适合以小组活动的形式进行。
很多不同类型的任务都能以小组活动的形式进行。
如
A:
游戏(games)。
要求学生围绕课文内容互相进行问答,可以是一个学生问答,交叉回答,或者轮流回答,游戏的规则是不能用yes或no来回答问题。
B:
角色扮演(Role-play)。
学生学习外语的目的是能够在真实情况中运用外语进行得体的交际,达到传递信息,交流感情的目的。
而要培养学习者的跨文化交际能力,角色扮演是一种较为理想的方法。
它可以使学习者在5411模拟的社交情景中扮演不同的角色,获得交际能力,为以后在真实社会环境中运用外语打下基础。
角色扮演的情景可以选择集中反映学生需要的社会礼仪或那些可能导致文化误解的话题。
这样的情景可以使学生更好地了解中外文化的差异,以避免不恰当地运用外语。
C:
拼读活动(Jigsaw)是信息差活动(Informationgap)的一种形式。
首先,教师把阅读文章分配给同一小组的不同学生,让他们分别阅读自己的那一部分;然后,没读过的学生向读过的学生提一些问题以获取有关的信息,根据对文章的分工轮流交换问和答的角色,这样,全组的学生都了解整篇文章的内容;最后,全组学生共同对信息进行加工,组成一个完整的故事。
D:
解决问题(Problem-solvingactivities)小组同学为找到一个问题的解决办法而共同出力进行讨论。
E:
短剧活动(GroupDramaactivities)。
短剧活动不同于角色扮演,因为它基本符合戏剧的特点,其中有人物、剧情、舞台说明等。
学生们在活动过程中相互合作,精心编排设计,加深了对中西方不同节日文化的了解和认识,也充分调动了学生参与语言实践的能动性,激活了学生的创新和参与意识,提高了学生学习英语、了解英语的兴趣,他们的英语交际能力和思维能力也在活动中得到发展。
〈5〉部分学生对部分学生的活动和个别学生对全班的活动在整个课堂时间中所占的比例是最小的。
它的突出点是围绕课文内容一位学生向全班提出一个问题,班级中一个志愿者站起来回答后问另一个问题,第二个志愿者接下去这样从头到尾,组成一个完整的课文大意,学生兴趣还是蛮高的。
1、教师的整体作用是交互合作式学习取得成功的关键
在课堂教学的过程中,教师的整体作用是协调(coordination)促进(facilitation)和指导(guid-ance)。
发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了,实际上,对教师的要求更高,更有挑战性。
和传统课堂不同的是教师的中心没了,教师的控制减了,学生的自主增了。
我们必须明确的是,不管教师是示范者,组织者、监督者、知识的提供者、还是什么别的,教师都要创造一种积极的气氛,让学生得以充分调动,充分发挥,这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的,不管学生的主体能力怎么样,教师都要通过课堂的交互合作对他们进行有意识的策略和能力培训,使他们的自主创新更强,这是教师的指导作用所决定的,和学生的独立能力并不矛盾;不管学生的认知和技能达到怎样的地步,教师都要认真反馈,分析问题,及时帮助,这是为了促进学习;不管课堂教学怎样进行,教师都要进行管理和引导的,以促进课堂的动态平衡,这是一个调动各方因素的积极过程;不管怎样活动,怎样学习材料,怎样的课堂教学过程,学生的自我意识及在学习中选择并作决定的能力,总是需要得到教师的促进和培养,因为,这是为了创新。
2、评价手段个性化是交互合作活动成功的保障
在加德纳的多元智能理论看来,作为个体,每个人都同时拥有相对独立的九种智能,这些智能在每个人身上不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点。
所以,教师应根据学生的年龄特征,智能差异和学生风格差异采取适当的评价手段。
在日常的形成性评价中,教师应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式,建立起档案袋,以便收集自己的作品。
只要让学生有所发现,有所收获,并且乐于参与这样的评价手段我们应当采纳,以避免让学生对评价产生压力感和厌恶感。
在进行阶段性交互合作评价时,把学习过程评价与学习成果评价相结合,把对交互合作小组集体评价与小组成员个人的评价相结合,可以促使学生更关注交互合作学习的过程,并认识到从学习过程中体验交互合作的学习的方式和它的重要性。
同时,集体评价与个人评价相结合,并侧重集体,可使学习小组成员认识到交互合作小组是一个学习共同体,防止个人英雄主义,小组歧视等不良现象的出现。
三、结语
国际21世纪教育委员会的报告《教育—财富蕴藏其中》指出,学会交互合作是面向21世纪的四大教育支柱之一;同时,交互合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。
如何有效的组织学生开展交互合作学习正成为目前中小学普遍关注的热点问题。
就中学英语教学而言,在新课程标准提高了对学生语言应用能力的要求。
课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下,每位教师面临着如何在有限的时间内有效的利用积极因素,采用更适合与学习者语言能力发展的课堂教学方法,以极大提高课堂效率这样一个关键问题。
交互合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。
实践证明再英语课堂中采用交互合作式学习,将促使学生通过自主学习成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责得人,真正成为学习实践中学会学习同时通过交互合作式的交流,让学生在民主平等的基础上与他人互相合作,发挥同学间相互鼓励,相互启发的教育作用,让学生在主动参与的活动完成交互合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献:
1、曾琦:
“合作学习的基本要素”《学科教育》2000年第6期。
2、郭华:
“小组合作学习的理论假论与实践操作模式”《中国教育学刊》1998第5期。
3、袁昌:
“研究兴学习的产生极其英语教学中的实施”《中小学外语教学》2002年第6期。
4、薛中梁著、刘道义主编《薛中梁谈英语课堂教学》
5、何家宁“谈交际外语教学中的角色扮演”《三东外语教学》1999年第三期。
6、宋兵波“从多元智能理论看素质教育”《基础教育研究》2001年第12期。
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- 试探 初中英语 课堂 交互 合作 活动 策论