七年级语文上册第一单元教学案及答案教案+学案2.docx
- 文档编号:15556542
- 上传时间:2023-07-05
- 格式:DOCX
- 页数:27
- 大小:36KB
七年级语文上册第一单元教学案及答案教案+学案2.docx
《七年级语文上册第一单元教学案及答案教案+学案2.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《七年级语文上册第一单元教学案及答案教案+学案2.docx(27页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
七年级语文上册第一单元教学案及答案教案+学案2
七年级语文上册第一单元教学案及答案(教案+学案)2
七年级语教案
3短两篇
型:
自读 时:
1
教学目标:
1、了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法;
2、学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法;
3、领悟生命的意义。
引导学生树立积极生活、认真对待生命的人生态度。
教学重点:
目标1
教学难点:
目标2
教学过程:
一.布置预习•导学
1.查字典,给下列词语中加点的字注音,并读一读。
收敛()颤动()聒聒()宽恕()短暂()
脆弱()卑微()一丝不苟()
2.查字典或词典,弄清楚“读一读,写一写”中词语的含义,在此基础上,请揣摩下列句子的特点,在续写一句,表达你对四季的感受。
春天的雨,细腻而轻柔,给野披上美丽的衣裳;夏天的雷,迅疾而猛烈,为生命敲响热烈的战鼓;秋天的风,凉爽而惬意,为落叶送去温馨的问候;冬天的雪,,。
(运用拟人的修辞手法)
★用楷书把“读一读,写一写”中的词语抄写三遍,要工整、规范、力求美观。
3.查阅资料与工具书,了解作者一些知识,写在下面。
4.用普通话朗读二、三遍,要求读音正确、流利。
思考:
a、《蝉》一里有一句话是全的眼,请找出,并说说自己的理解。
b、《贝壳》一中,作者先对贝壳的精美作了一番描述,然后生发了哪些联想?
二.指导学习•研讨
1.导入(由预习导学导入),简介作者有关知识(学生答,师做适当补充)。
(见参考答案)
2.朗读,整体感知内容。
⑴学生自读,有感情地朗诵(抽男女学生各一名),要求用普通话正确、流利地读,尽量读出自己的理解。
⑵读后讨论:
★a作者写蝉,先扬后抑。
抑在哪里?
扬在何处?
一抑一扬表达了作者怎样的思想感情?
b作者为什么说贝壳“实在是一艺术品”是“宝贝”?
3.研读,探究问题。
在理解了作者的意图后,你对这首诗的内容、语句还有哪些不理解的地方?
请列出,我们共同解决(生提问或师引导学生提问,培养其主动探究的习惯,生答或师点拨,培养其合作学习能力)。
示例:
⑴开头就用”知知不休”“烦”两个词语表明作者对蝉的厌烦态度,开头这样写的目的是什么?
⑵我们能从蝉身上得到什么启示?
⑶《蝉》的最后一句“斜阳里,想起秋风颜色,就宽恕了那烦人的聒聒”,“秋风”有颜色吗?
作者这样说给人一种怎样的感受?
⑷《贝壳》中有这样的话:
“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊!
”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”?
⑸《贝壳》—中的“是不是也应该用我的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的—丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感?
★⑹探究质疑:
对比阅读两篇短,说说它们的异同点。
板书设计:
蝉聒噪、瘦弱————延续生命
抑————扬哲理:
…………
贝壳生命脆弱、卑微————居所精致、仔细
小结
这两篇短都从细小、具体的事物中让我们感悟出深刻的人生道理,引起了我们对生命意义的思索。
是啊,天真烂漫的童年是人生的春天,血气方刚的青年是人生的夏天,沉着稳健的中年是人生的秋天,步履蹒跚的老年是人生的冬天。
逝者如斯,青春不再。
躯体的老化是自然规律.但人只要我们保持心灵的春天,生命将永远年轻!
三.巩固•延伸
1根据拼音写汉。
hàn()动guō()噪收liǎn()
宽shù()短zàn()bēi()微
2阅读虞世南的《蝉》,完成各题。
蝉
虞世南
垂緌饮清露,流响出疏桐。
居高声自远,非是藉秋风。
⑴这是一首咏物诗,从等三个方向写出了蝉的特点。
⑵这首诗表面上是写蝉,其实是用了的写法,表达含蓄,寓意深刻。
⑶这首诗给我们以什么启示?
请简要谈谈你的认识。
答:
3外搜集——些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例,并讲给你身边的人听听。
4收集一些有关小思和席慕蓉的诗,自己去欣赏和品评。
写作:
生命是辽阔的大海,蕴蓄着不尽的情思;生命是深邃的湖泊,孕育着无限的希望;生命是广袤的星空,绽放着智慧的花朵。
请以“感受生命”为话题写—篇。
要求:
题目自定,写出自己的真情实感,不少于00字。
教后感:
七年级语学案
3短两篇
型:
自读 时:
1
学习目标:
1、了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法;
2、学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法;
3、领悟生命的意义。
引导学生树立积极生活、认真对待生命的人生态度。
学习重点:
目标1
学习难点:
目标2
学习过程:
一.预习•导学
1.查字典,给下列词语中加点的字注音,并读一读。
收敛()颤动()聒聒()宽恕()短暂()
脆弱()卑微()一丝不苟()
2.查字典或词典,弄清楚“读一读,写一写”中词语的含义,在此基础上,请揣摩下列句子的特点,在续写一句,表达你对四季的感受。
春天的雨,细腻而轻柔,给野披上美丽的衣裳;夏天的雷,迅疾而猛烈,为生命敲响热烈的战鼓;秋天的风,凉爽而惬意,为落叶送去温馨的问候;冬天的雪,,。
★用楷书把“读一读,写一写”中的词语抄写三遍,要工整、规范、力求美观。
3.查阅资料与工具书,了解作者一些知识,写在下面。
4.用普通话朗读二、三遍,要求读音正确、流利。
思考:
a、《蝉》一里有一句话是全的眼,请找出,并说说自己的理解。
b、《贝壳》一中,作者先对贝壳的精美作了一番描述,然后生发了哪些联想?
小组讨论交流明确:
(此环节设计的目的是让学生通过整体阅读,初步感知的内容,并且要求学生联系的主旨以及问题所处的具体语境作深入地分析、解答)
二.学习•研讨
1.导入(由预习导学导入),简介作者有关知识(学生答,师做适当补充)。
2.朗读,整体感知内容。
⑴学生自读,有感情地朗诵(抽男女学生各一名),要求用普通话正确、流利地读,尽量读出自己的理解。
⑵读后讨论:
★a作者写蝉,先扬后抑。
抑在哪里?
扬在何处?
一抑一扬表达了作者怎样的思想感情?
b作者为什么说贝壳“实在是一艺术品”是“宝贝”?
3.研读,探究问题。
在理解了作者的意图后,你对这首诗的内容、语句还有哪些不理解的地方?
请列出,我们共同解决(生提问或师引导学生提问,培养其主动探究的习惯,生答或师点拨,培养其合作学习能力)。
示例:
⑴开头就用”知知不休”“烦”两个词语表明作者对蝉的厌烦态度,开头这样写的目的是什么?
⑵我们能从蝉身上得到什么启示?
⑶《蝉》的最后一句“斜阳里,想起秋风颜色,就宽恕了那烦人的聒聒”,“秋风”有颜色吗?
作者这样说给人一种怎样的感受?
⑷《贝壳》中有这样的话:
“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊!
”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”?
⑸《贝壳》—中的“是不是也应该用我的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的—丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感?
★⑹探究质疑:
对比阅读两篇短,说说它们的异同点。
⑺探究质疑:
能否也像作者一样,据一个身边的小事物,谈谈你对生命的感悟?
(师生交流,讨论归纳)
板书设计:
蝉聒噪、瘦弱————延续生命
抑————扬哲理:
…………
贝壳生命脆弱、卑微————居所精致、仔细
小结
这两篇短都从细小、具体的事物中让我们感悟出深刻的人生道理,引起了我们对生命意义的思索。
是啊,天真烂漫的童年是人生的春天,血气方刚的青年是人生的夏天,沉着稳健的中年是人生的秋天,步履蹒跚的老年是人生的冬天。
逝者如斯,青春不再。
躯体的老化是自然规律.但人只要我们保持心灵的春天,生命将永远年轻!
三.巩固•延伸
1根据拼音写汉。
hàn()动guō()噪收liǎn()
宽shù()短zàn()bēi()微
2阅读虞世南的《蝉》,完成各题。
蝉
虞世南
垂緌饮清露,流响出疏桐。
居高声自远,非是藉秋风。
⑴这是一首咏物诗,从等三个方向写出了蝉的特点。
⑵这首诗表面上是写蝉,其实是用了的写法,表达含蓄,寓意深刻。
⑶这首诗给我们以什么启示?
请简要谈谈你的认识。
答:
3外搜集——些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例,并讲给你身边的人听听。
4收集一些有关小思和席慕蓉的诗,自己去欣赏和品评。
写作:
生命是辽阔的大海,蕴蓄着不尽的情思;生命是深邃的湖泊,孕育着无限的希望;生命是广袤的星空,绽放着智慧的花朵。
请以“感受生命”为话题写—篇。
要求:
题目自定,写出自己的真情实感,不少于00字。
学后感:
第3《短两篇》参考答案
一.1.(略)2.慈祥而温厚,为庄稼带热情的呵护(运用拟人的修辞手法)3.(略)4.a、“哪管是90年,90天,都不过要好好的活过。
”是全的眼。
它是由抑到扬的关键原因,也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。
不管是写蝉的烦人的聒噪,病蝉的弱小,还是写蝉17年埋在泥下,出只活一个夏天的短暂生命,都是因为有这句话,才显得有厂意义和光彩。
它也提醒我们,不管生命有多短暂,都要好好地活,给人振奋精神的感觉。
b.作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命,想到为了这样一个短暂、细小,脆弱、卑微的生命,上苍却是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。
并由此进一步想到自己的生命,虽然也有限,但总比贝壳里的生命要长一点,空间要多一点,那岂不是更应该好好面对它,让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹。
二.1冰心老人说:
“宇宙是一个大的生命,江流人海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流人大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的。
在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?
”今天,我们就欣赏两篇优美的散,从中感悟生命的真谛吧。
小思简介
小思,1939年生,本名卢玮銮,另有笔名明川、卢颿。
祖籍广东番禺。
1964年毕业于香港中大学新亚学院中系,翌年到罗富国师范学院学习,获教育凭。
1973年赴日本京都大学人科学研究所研究中国学。
1981年,以“中国作家在香港的艺活动”之论获得硕士衔。
小思曾任多家中学中教师,1978年任教于香港大学中系,1979年起任教于香港中大学。
已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好集》《七好新集》《三人行》等。
小思从事学研究工作,多次出任学奖评判,参与各种学活动。
席慕蓉简介
席慕蓉,另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦•席连勃(蒙古语,即大江河)等。
祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗,1943年生于重庆,后随父母由香港迁至台湾。
她从小酷爱绘画,1964年到比利时布鲁塞尔皇家艺术学院学习。
后在台湾新竹师专美术科任教。
多次举办画展,出版画册并获奖。
1981年她“从没有刻意去做过些什么努力”的诗集《七里香》由台湾大地出版社出版,深得读者喜爱。
她写诗写散,只是作为累了一天之后的休息,为的是“纪念一段远去的岁月,纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。
生命、时光、乡愁是她作品的内在主题,而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。
主要作品有诗集《七里香》《无怨的青春》、散集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《写给幸福》等。
2.⑴(略)⑵★a首先写蝉的聒噪声使人们心烦,这是一抑。
其次写看到一只病蝉,写它的微小和病弱,又是一抑。
从朋友说蝉埋在泥下17年,出只活一个夏天时开始转折,小小的蝉开始令人惊讶。
当最后朋友说到蝉为了延续生命,必须好好活着,对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。
这是扬。
由抑到扬,涵蕴深厚,传达了本的主题:
不管生命如何短暂,必须要好好地活着。
b贝壳很小,却非常坚硬和精致。
回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点。
在每一个小点周围又有着自我的一圈的复杂的图样。
3.⑴为后继续写蝉的生命历程作铺垫,同时与作者后对蝉的感悟形成对比。
⑵不管生命短暂还是长久,都应该积极面对,全情投入,好好的生活。
⑶我们一般是听到秋风的声音,但是作者用了“秋风颜色”,巧妙地在听觉感受之外,增加了独特的视觉感受,很有新意。
它赋予秋风一种“颜色”,把秋天的一些视觉形象加了进,比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、疏朗的天空等等都融入秋风中,言少而意浓。
⑷作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业,她只想像那颗小小的贝壳,用仔细、精致、一丝不苟塑造执著而美丽的形象,回馈生命,打动人们。
“固执”和“简单”是作者相对自谦的说法,表现了她并不渴求人们对她绝对地赞美和崇拜,她渴望的是一种感动,希望能像贝壳的美感动她一样感动着世界。
⑸此句比较了自己和贝壳里的生命,感悟自己的生命尽管有限,但还是比贝壳里的生命时间要长——点,空间要多一点,以,一颗感激的心情表达珍惜、回馈生命的激情:
要力所能及地把事情做得更精致些,更好些,让后人为自己的执著、努力而感动。
★⑹探究质疑:
对比阅读两篇短,说说它们的异同点。
同:
a两篇都是借物抒情的,都是由—个小小的“物”引发对生命的一些感悟;b对于生命的理解。
都比较积极、认真;对于“物”的描写都细致人微,笔触清柔而自然。
异:
a两篇主体不同。
《蝉》启示我们不管生命短暂还是长久,都应该积极面对,全情投入,好好地生活。
《贝壳》启示我们应该好好地面对生命,创造他,使自己有限的生命像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢!
。
b写作手法不同。
《蝉》运用了欲扬先抑的手法、首尾照应的首发。
《贝壳》运用了类比的手法,把人的生命与贝壳进行比较,表达作者的思想感情:
珍惜生命,让有限的生命发出异彩。
描写手法不同。
《蝉》运用了语言描写,通过了“朋友”的话,揭示了蝉的生活历程,蝉的生活意义。
《贝壳》则直接对贝壳进行了细致的描写。
⑺(略)三.1略2⑴形状、习性、声音⑵托物言志⑶品格高尚的人,并不需要那些外在的凭籍,像地位、权势、吹捧等,他本身自然会有很强的昭示力,能够声名远扬。
34(略)
七年级语教案
4紫藤萝瀑布
型:
讲读 时:
2
教学目标:
1.有感情的诵读,会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。
2.培养学生遣词造句能力,理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
教学重点:
1.学习本作者抓住景物特征,以优美词句描写景物的手法。
2.掌握借景抒情、托物言志的方法。
教学难点:
写景抒情以感悟人生为重点,所以应指导学生抓住作者的感情变化,理清脉络,感悟人生哲理。
教学过程:
第一时
一.布置预习•导学
1.字词积累运用
(l)查字典,读准下面加点词的音。
迸溅()忍俊不禁()伫立() 挑逗()
仙露琼浆()()盘虬卧龙()
(2)查工具书,解释下面的生词。
迸溅:
稀落:
伶仃:
忍俊不禁:
仙露琼浆:
盘虬卧龙:
(3)语言运用:
请以“生活”为话题,仿照例句进行仿写。
例句:
生活是一部大百科全书,包罗万象;生活是一把六弦琴,弹奏出多种美妙的旋律;生活是一座北极星牌大钟,上紧发条,便会使人获得浓缩的生命。
仿句:
生活是
。
★请学生用楷书把“读一读,写一写”中的词语抄写三遍,要工整、规范、力求美观。
2.学生查阅资料与工具书,了解作者相关知识,写下。
3.用普通话朗读二、三遍,要求读音正确、流利。
想一想,本讲述了什么内容?
作者的思想感情是怎样的?
作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?
[教师小结]作者用细腻的笔触,描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象,抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。
作者又上溯到十多年藤萝的变迁史,由藤萝引向生命的思考,生命的长河虽有曲折,但永远前进。
(教师指导朗读)。
4[学生活动]讨论:
面对紫藤萝瀑布,作者的感情为什么会有那样的变化?
为什么会对生命有那样的感悟呢?
二.指导学习•研讨
1.导入(由预习导学导入),简介作者有关知识(学生答,师做适当补充)。
导入(大屏幕出示紫藤萝花的画面,放一首轻音乐。
)
同学们,当你面对美好的大自然时,你会感受到大自然赋予了我们许多许多。
自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。
有人喜欢富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。
这些花虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。
作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。
作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并藉此表达对于美好人性的追求。
下面让我们品味一下这篇散,看看作者怎样传达了这样的一种追求。
出示目标并板书题。
宗璞,女作家,出生在二十年代,原名冯钟璞,是我国著名的哲学家冯友兰的女儿。
(只要简要介绍,其他可通过展示:
笔名有任小哲、丰非等。
著名哲学家冯友兰之女,自幼生长于清华园,吸取了中国传统化与西方化之精粹,学养深厚,气韵独特。
191年毕业于清华大学外系。
作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》,中篇小说《三生石》,获全国优秀中短篇小说奖。
《野葫芦引》是反映中华民族知识分子命运的长篇小说,她的这些小说,刻意求新,语言明丽而含蓄,流畅而有余韵,颇具特色。
她的散情深意长。
宗璞在一系列作品中所表现出的那种特有的意境之美,正如同一缕轻烟,又好似一丝馨香,着意体会时捉摸不出,只有亲身体会过这种生活的人,才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情,那种对童年精神生活的无限追忆与留恋。
)
2.朗读,整体感知内容。
⑴范读、自读、领读、齐读,要求用普通话正确、流利地读,尽量读出自己的理解。
(指导学生有感情的朗读的精美语句,强调语气、重音、停顿等,体会写景的好处,理解作者含蓄而又深沉的思想感情)
⑵读后讨论:
a作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?
b作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?
.紫藤萝有过怎样的变迁?
作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?
3.研读,探究问题。
在理解了作者的感情后,你对本的内容、语句还有哪些不理解的地方?
请列出,我们共同解决(生提问或师引导学生提问,培养其主动探究的习惯,生答或师点拨,培养其合作学习能力)。
示例:
(1)第1自然段,思考独句成段的作用是什么?
(2)看了这流动的花瀑,欢笑的花穗,生长的花朵,作者被深深地感染了。
她的心情发生了怎样的变化呢?
(3)提问:
中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用?
★(4)怎样理解“花和人都有各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”?
()“它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?
★(6)“我不由得停下了脚步”“我不由得加快了脚步”这是开头和结尾的两句话。
阅读全,分别说说作者“停住”和“加快”脚步的原因。
(7)提问:
本的最后一段有什么深刻含义?
★(8)联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
小结
本写作者偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,心中的悲痛焦虑化为精神的宁静,感悟到生命的永恒,赞美了生命的顽强和美好。
(中心思想)写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法,突出花的勃勃生机,赞美了生命的顽强和美好。
“人最宝贵的是生命。
生命属于人只有一次。
人的一生应当这样度过:
当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:
‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。
’”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天!
三.巩固•延伸
1.根据拼音写汉字
bèng()溅zhù()立língdīng()()忍俊不īn()仙lù()琼浆盘qiú()虬卧龙tiǎ()逗
2.根据内容填空:
(1)《紫藤萝瀑布》作者________,她是________代女作家。
(2)在对紫藤萝花进行细致的描写时,作者先写________,次写________,再写________,最后写________。
(3)本采用________的表现手法,表达了作者________、________的思想感情。
3.加粗字解释不正确的一项是
()
A.忍俊不禁(忍住)B.花红已谢(凋零)
.察言观色(颜色,色彩)D.盘虬卧龙(传说中有角的小龙)
4.下列句子没有运用拟人修辞手法的是()
A.只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。
B.每一朵盛开的花又像一个忍俊不禁的笑容。
.它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在试探什么。
D.“我在开花!
”它们在笑。
“我在开花!
”它们嚷嚷。
中哪些句子能引起你的共鸣?
读了这篇,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
教后感
第二时
一、检查巩固
1检查字词(听、写训练),默写后“读一读,写一写”的内容(找学生到黑板上默写)
2.找两位同学回答第一时的“巩固•延伸”练习(重点谈怎样对待人生的挫折与不幸)
二.指导学习•研讨
1提问:
作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法,这样写有什么好处?
2[提问]作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”?
★3学会赏析揣摩语句,体会写景之妙。
★教师引导,根据学生回答,小结赏析三步法:
找修辞、说好处、品意味。
4从哪些内容上,可以看出本所表现的思想感情是含蓄而深沉的?
★借景抒情写法的运用:
作者在中还加入了自己的感情,她是饱含着自己的人生体验看待这些花的。
其中有她自己的联想、想象和感受。
这种写法称之为借景抒情。
也就是借景物抒发自己的感情。
那么这篇在哪些地方是作者在抒情,是融入了作家深刻的人生体验的呢?
请你们找出中的句子,并谈谈自己的理解。
可以与周围的同学相互交换意见。
6你从这篇中学到了哪些写作方法?
(对上述问题,采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论,最终明确结论)
总结
花的世界充满了做人的哲理。
不光花如此,自然界的一草一木无不给人以启示。
让我们用一生去读自然这本书,让我们终生做大自然的朋友。
因为,只有关注自然,才能思考人生;只有思考人生,才会关注自然。
三.巩固•延伸
(一)选出每组中有错别字的一项。
①A浅紫B抚摸遮住D遗撼()
②A笼罩B繁蜜琼浆D喜悦()
③A瀑布B发瑞迸溅D蜂围()
④A蝶阵B盛开最嫩D贮立()
(二)根据下面各句意思写出相应词语。
①观察别人的说话、脸色,揣度其心意。
()
②形容孤独没有依靠。
()
③长时间的站立。
()
④忍不住笑。
()
⑤爆发,往外溅散。
()
⑥光辉灿烂,也用形容有显著成绩。
()
(三)阅读下面段,回答后问题。
这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在试探什么。
后索性连那稀零的花串也没有了。
园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。
那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。
我曾遗憾地想:
这里再也看不见藤萝花了。
过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
我抚摸了一下那小小的紫色的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 年级 语文 上册 第一 单元 教学 答案 教案