小学语文论文:学习单的种种用法.docx
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学习单之种种用法
学习单,作为语文课堂中常用的一种辅助工具,是教师把教材中所要“教授”的知识和技能转化为符合学生实际水平并能引导学生自主学习的“导学”材料,它是“导学案”中的一类,但它比导学案更为灵动、更具操作性。
我们的课堂不管如何精彩,如何吸引学生的眼球,但时间一长,课堂上的学习过程给学生留下的痕迹很少很少,也许只剩课堂摘记上那一点板书。
如果使用学习单组织课堂学习,学生通过动手、动脑,积极主动地参与到课堂学习中,又能通过学习单的运用及时得到知识的巩固,保留好每一节课、每一篇课文的学习单,过一段时间后,学生仍可以通过学习单回忆起课文的学习过程以及学习的重难点。
因此,用好学习单对于改进课堂教学、提高教学效益具有重要的作用。
作为一线的老师,我也一直厚爱着学习单。
结合正在执教的六上语文课本,我谈谈阅读教学中不同环节之学习单的种种用法,与大家探讨。
一、课前学习单一预习单
预习是一种良好的学习习惯,但如果没有一定的预习要求,学生会标标序号、读读生字词、读读课文,就万事大吉了。
因此,我们老师应该向学生作一个“预习规划”,让学生预习时有章可循,预习单就是给学生一个预习的“拐杖”。
我是这样设计“预习单”的:
1、先“读”为快(以五颗星为标识,读几遍标几颗星,超过五遍可自己再画一颗星。
)
2、尽情展示:
(1)扫除字词障碍(难写生字抄几遍,新词不理解的查看意思并摘抄,多音字注音组词,好词语摘录几个)
(2)概括课文主要内容(尽量用简洁的语言概括)
(3)质疑问难(有什么读不懂的词?
句?
段?
)
3、查阅资料(与作者、课文内容相关的背景、历史资料等)
预习单中“3”最要紧,多引导学生查阅资料,一方面拓宽学生的知识面,增强搜集了解信息的能力,另一方面为学习课文打下扎实的基础。
如果学生通过预习单养成良好的学习习惯,主动地学会梳理知识,独立完成自学,能于今后的语文学习有着不可估量的作用。
二、语言训练点一一仿练单
语文姓“语”,语言文字是它的重要组成部分,它与其它学科所不同的就是在理解内容的同时,要进行语言文字的感悟和训练,语文学习中,不但要理解语言文字所表达的内容(写了什么?
为什么写?
),更重要的是要学习、理解和运用语言文字本身(怎样写的?
),也就是语言的形式特点的学习。
语文课中,我们要寻找语言文字的训练点,进行仿练,这样才能提高学生的语言素养。
如《山中访友》一课的第5自然段,是一处极好的片段仿写的训练点。
这组句子是写“我与山中的朋友打招呼”,内容一致,结构相似,是一组排比句,同时运用拟人手法,把“我和朋友间的深厚情谊”淋漓尽致地表达了出来,又采用第二人称写法,读来感觉亲切与热情。
我们不妨设计这样一则“仿练单”——
1、多么有特色的句式啊,同学们试着反复读一读,你会发现句式上的一些特点的。
2、“山中的一切,哪个不是我的朋友?
”“我”还会和谁热切地打招呼?
你能模仿着写写这样的句式吗?
或者更高要求,你可仿写一段话。
像这样有特色的语言训练点,我们不能放过仿练的绝好机会。
三、课文留白处一一补白单
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,每个人对文章的理解都有独特性,所以许多文章都留有空白,给读者能思考与回味的余地,从而达到深刻的自主理解和感悟。
为了培养学生的想象和语言表达能力,我们对课文留白处采用“补白单”方式,让学生去思考、去挖掘,对课文也会有进一步的理解和感悟。
《别饿坏了那匹马》中,残疾青年知道“我背着马草寻找买主”时,“他先是一愣,继而眼睛一亮,笑着让我把马草卖给他”,这儿的言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
我们使用“补白单”,让学生展开想象:
青年为什么事而“一愣”?
尔后为什么“眼睛一亮"?
你能抓住这一细小的神态变化,写写此刻青年心里在想些什么吗?
通过这种补白训练,不仅培养了学生运用语言的能力,而且学生在潜移默化中感受了青年“灵机一动的善意谎言”背后的那颗美好心灵,从而对文章的解读丰满起来。
四、课文重难点一一辅助单
“突出重点”“突破难点”,是课堂教学中的常规问题,要解决这两个问题,途径自然是多种多样的,而我们设计一张辅助单,搭建阶梯,架设支架,突破重难点,即是其中有效的一种途径。
《詹天佑》一文的难点就是“理解两种开凿隧道方法的好处以及‘人'字形线路设计的妙处”,为突破这一难点我设计了这样一张“辅助单”:
同学们,请认真完成以下学习任务,先独立完成,然后与同桌相互交流:
1、根据课文第5自然段的描述,请用简笔画画出“居庸关”和“八达岭”二座高山,并注上山岭名字。
2、在二座山岭上,詹天佑开凿两条隧道采用了什么不同方法?
画一个示意图,并说说这两种方法的好处。
3、读课文第6自然段,根据地图上“左西右东、上北下南”的方向,画画“人”字形线路,并说说这样的设计有什么妙处,然后说说火车爬上陡坡的方法。
4、面对詹天佑这样的杰作,你感受到什么?
通过这份辅助单的学习,学生把对语言文字的理解化作示意图表达出来,充分体现以学定教的思想,同时通过交流(同桌交流——班级汇报),分享彼此的思考、见解和知识,从而达成共识、共享,轻松地突破学习难点。
五、课后延伸点 拓展单
叶老先生说:
“教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。
”教材提供的文本是有限的,学生阅读能力的提高必须超越文本与课堂,所以一篇课文结束后,教师要有针对性地向学生推荐相关的课外读物,使学生的学习向课余、课外延伸,并及时地进行反馈交流,这样,可以最大限度地开发课程资源,促进课内外学习和运用的结合,不断扩大学生的语文学习视野。
当然,拓展要适度、巧妙,可以拓展一段话,一篇文章,甚至几篇文章、一本本书。
《少年闰土》一文中刻画了一个活泼可爱、聪明能干、见多识广的海边农村少年形象,字里行间无不透露着作者对闰土的敬佩和羡慕。
课文结尾只是说到“我和闰土分别后,互赠过礼物,但从此没有再见面”,然而历尽三十年沧桑后,“我”和闰土会发生怎样的变化呢?
再次相遇时,还会是小时候那般亲密无间吗?
先让学生想象说话,之后才引入“拓展单”,引入《故乡》(节选一部分),学生看到三十年后的闰土,肯定和鲁迅一样暗暗吃惊,然后此时适时地引导学生课外认真读完《故乡》,以小组为单位,选择伙伴合作探究,寻找当时社会背景资料,研究少年闰土为什么会有这么大的变化?
有能力的可以写一份研究结果。
六、知识点强化一一检测单
课前预习后,出示一份检测单,检查预习效果;每一堂语文课后,留出5分钟做一份简单的小练习;每一篇课文学习后,回顾本文学习的重难点、字词句训练点、课后题练习设计一份检测单;一个单元学习后,在“回顾拓展”后,让学生来个单元小测试……检测单相当于一份课堂小练习、课文练习单、单元测试卷,我们适当使用,形式多样,以不增加学生课业负担为前提。
对此,大家最熟悉不过了,我不举例赘述。
学习单的使用,有效补充了教材内容,有利于学生学习,也使学生投入到自主学习中,有利于调动每一个学生的学习积极性,避免了课堂教学只有教师与个别学生对话和交流的现象,使教师的“教”与学生的“学”紧密结合起来,提高教师的“导”、增加学生的“练”,这对于学生的学习方法的指导、学习习惯的养成,语文能力的提升,有着重要的意义。
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