人教部编版语文八年级上册第三单元备课教学指导.docx
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第三单元单元教学设计
一、单元目标
1.引导学生结合注释和工具书,整体感知文章大意。
2.反复诵读,借助联想和想象,体会诗文描绘的情境,感受山川风物之美,把握作者寄寓其中的情感。
3.让学生在优秀诗文的诵读中,获得美感享受,培养高尚的审美情趣和审美品位。
4.注意引导学生积累常见的文言实词和虚词。
二、单元教学指导
本单元教学总体思路:
根据课文的共同特点,抓住写景抒情这条主线,实施单元整体教学。
另一方面,所选文章风格特点各有不同,又需要据此调整教学重点,使得重点突出,各有侧重。
集中学习文言诗文,便于学生语感的培养,利于学生积累常用的文言实词和虚词。
我校具体尝试如下:
1.注意充分发挥诵读的教学功能。
引导学生体会诗文的韵律美。
“随风潜入夜,润物细无声”“诗歌不是无情物,字字句句吐衷肠”。
欣赏诗词,除了体会意境之外,最重要的是能够感受作者的感情。
感情的表达,主要靠声音,借着声音的抑扬顿挫,表现出作者的真实感情。
《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》有骈文特点,句式以骈句为主,多用四字句,间有五、
六、七言,对仗整齐,韵律和谐,富有变化。
如《三峡》“素湍绿潭,回清倒影,悬泉瀑布,飞漱其间,清荣峻茂,良多趣味”四字句,动静相生,摇曳多姿。
《答谢中书书》“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃”通过朝与夕两个特定时间段的生物的`活动,晨景热烈欢跃,暮象清静幽寂,平仄相对,抑扬顿挫读来朗朗上口。
五首唐人律诗,句式、平仄、押韵都有严整格局;如:
《野望》王绩
“依、晖、归、薇”,是平声,因为是韵字,读时声音拖得最长。
依,依靠;归,归家,拖长音,彷徨无依的莫名苦闷溢于言表。
晖,此刻的落日余晖,“夕阳无限好,只是近黄昏”渲染了忧伤的色彩!
薇,野菜,喻指隐居生活。
现实中孤独无依,只好追怀古代的隐士,透露出无奈感
伤。
“望、色、返、顾、徙倚欲”都是仄声,读音短促。
望,远望,彷徨徘徊中也有美好期待。
色,秋色,读得很短,于“皆”配合,传达出淡淡的失望!
顾,仄音,行人都不认识,瞥一眼而已,无任何亲切感!
“徙倚欲”都读得短,苦闷无奈、百无聊赖中有焦躁、不安和倔强。
再如韵字“楼、悠、愁”拖长音度,表达出仙去楼空,作者想放下人世的种种忧愁,随着仙人归去,也不可能了更加添了怅惆迷离的感伤。
又如对偶句“黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠”
“树树皆秋色,山山唯落晖”前者叙事写景配合,后
者写景着眼点转换,不但节奏明快,内容也是工整富有变化。
“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”“牧人驱犊返,猎马带禽归”同是写景、叙事,表意凝练概括,画面清晰。
而且音韵平仄相对,音乐感强。
故而抒情得心应手,情感表达真挚。
《记承天寺夜游》语调徐缓自如,娓娓道来。
一份闲适,万般无奈尽在不言中。
2.引导学生调动联想和想象,体会景物之美,这也是写景的方法。
“作者未必然,读者未必不然”古人对诗歌的理解有十分精辟的论断,他们强调读诗主要是品
1
味诗中表达出来的一种意,一种情,一种韵,而不要落得太实,同时,品味诗词的过程也应当是一种个体行为。
当代著名作家冯骥才也在他的《创作的经验》中写道:
“我想到的东西都会不由自主地变成画面。
如果不出现画面,没有可视性,我仿佛就抓不住它们。
”因此,我们在诗词的教学中,应当引导学生在充分朗读的基础上,发挥想象,形成意象,体会诗境。
我们尽力引导学生调动联想和想象,还原作者观景时的情境和视角,在头脑中再现文中描绘
的景物,体会景物的特点与神韵。
如《渡荆门送别》是静观的视角,写水中映月、云霞变幻等景。
“仍怜故乡水,万里送行舟”,意思是我还是怜爱故乡的水,流过万里送我远行。
这一句运用了拟人的修辞手法,将故乡水拟人化,借写故乡水有情,不远万里,依恋不舍送我远别故乡,表达了诗人离开故乡时依依不舍,思念故乡的感情。
“月下飞天镜,云生结海楼”,意思是月亮在水中的倒影好像天上飞下来的一面天镜,云彩升起,变幻无穷,结成了海市蜃楼。
这一句是长江近景的描写。
“月下飞天镜”是月夜俯视所见。
“云生结海楼”是白昼眺望所见。
再如《与朱元思书》描写山中景物,“争高直指。
千百成峰”,再从局部扩展到整体。
“竞上”、
“互相”、“争高”,无生命的山,无不奋发向上,这不仅描绘出层峦迭峰种种奇特的雄姿,还写出观赏者荡涤心胸的奇趣。
最后还插入一组议论性偶句“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。
”这是作者观赏美景中油然而生和联想,借景言志,既反映了作者对争名逐利官场的鄙视,又衬出大自然美景诱人的力量。
3.教学时还要注意引导学生关注课文写景的方法。
“诗是无形画,画是有形诗”读书的过程就是把无声的文字变成有声的语言,由有声的语言变成有形的画面——既入于眼,又出于口,闻于耳,记于心,形于画。
在诗词的教学中,我们可以尝试让学生用图画表达与诗相同的意境。
让学生通过直观的图画,强化对诗的理解,感受诗中的神韵,使他们更深刻地领悟诗词中用字的传神和内在的精髓。
(1)“大漠孤烟直,长河落日圆”一联诗的理解配以图画,由浅入深,引导学生理解更直观高效一些。
学生排除
(1)
(2)两幅与诗意不符的作品。
(1)
(2)
剩下(3)(4)两幅,体会到大漠、长河的怅寥阔、,对比出作者内心的孤独、凄凉。
(3) (4)
1
(2)在写作技法上,抓住“诗中有画”的特点。
注意布局、色彩、远近、明暗、立体感等,尽量能让学生体会到。
如《答谢中书书》一文,是作者寄给谢微谈山水之美的一封信笺。
“高峰入云,清流见底”,极
力描写山之高,水之净,用笔洗练,寥寥八字,就写出了仰观俯察两种视角。
“两岸石壁,五色交辉。
青林翠竹,四时俱备”,又极目远眺,青翠的竹木与五彩的山石相映衬使万物勃发的生命力。
“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕阳欲颓,沉鳞竞跃”,由静景转入对动景的描写。
猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾,传入耳际;夕阳的余晖中,鱼儿在水中竞相嬉戏。
这四句通过朝与夕两个特定时间段的生物的活动,生动活泼。
再如《与朱元思书》第三段进而写山之景。
作者用概括而形景的语言写出那江流险峻的山势和
山中种种奇异的景物,视野从低到高,从点到面。
“负势竞上”,视线由低往高移动:
“互相轩邈”,视线向远处发展,视线扩展到座座高山。
很有立体感。
作者的目光又从整体转到细部,写了泉水、百鸟、鸣蝉、山猿和树木,写出听觉和视觉中新奇的美感,“泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵”泉水泠泠,清越悦耳,好鸟嘤嘤,和谐动听,让人心神愉悦!
(3)还善于把握景物特征,运用最具表现力的词语加以描绘,又兼纯属驾驭各种表达方式、表现手法去描述、烘托,使情景交融,相映成趣。
“重岩叠嶂,隐天蔽日”用夸张手法突出山高峻、连绵不断,又通过“自非亭午夜分,不见曦月”侧面烘托。
“虽乘奔御风,不以疾也”将飞流的江水与奔马和疾风作比较,湍急的气势跃然纸上!
“或王命急宣,有时朝发白帝,暮到江陵,其间千二百里”运用举例子、列数字,叙事、说明清楚明快,突出了事物特点。
“树树皆秋色,山山唯落晖”“皆”是都,都是;“唯”是只,只有,既写出山景树色,又表
达出因没有留白的景观而产生的压抑、苦闷。
“昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。
”两个“空”,前者是没有,后者是闲适。
出现在同一联诗中,在失望、无奈之中,也寄托着恬然自得的豁达。
再如“征蓬出汉塞,归雁入胡天”大漠广袤、苍凉的秋景,烘托出诗人“行到水穷处,坐看云起时”的沉郁和通达。
像这样凝练生动之处比比皆是。
4.帮助学生感受作者在山水中寄托的情感。
如《答谢中书书》一文,反映了作者娱情山水的清高思想。
南北朝是中国历史上最黑暗的时期,因为各种矛盾非常尖锐,政局极度动荡,因此不少文人往往遁迹山林,旨图从自然美中去寻求精神上的慰藉和解脱,因而他们常在书信中描述山水,来表明自己之所好,并从而作为对友人的问候和安慰,不谈政治,美学价值很高。
再如《记承天寺夜游》“何夜无月,何处无竹柏,但少闲人如吾两人者耳”可是有此闲情雅
致来欣赏这番景色的,除了他与张怀民外,恐怕就不多了,整篇的点睛之笔是“闲人”二字,苏轼谪居黄州,“不得签书公事”,所担任的只是个有名无实的官,与儒家的“经世济民”之理想相去甚远,即所谓“闲人”之表层意义,它委婉地反映了苏轼宦途失意的苦闷;从另一个方面来看,月夜美景只我二人能有幸领略,岂非快事!
苏轼的思想横跨儒释道三家,这便使他的处世态度有极大的包容性,可以说是宠辱不惊,进退自如。
当然,他在逆境中的篇章更能折射出他的人格魅力!
又如《使至塞上》这是诗人奉命赴边疆慰问将士途中所作的一首纪行诗,记述出使塞上的旅
程以及旅程中所见的塞外风光。
颔联借蓬草自况,写飘零之感。
而“大漠孤烟直,长河落日圆”一联,描写边陲大漠中壮阔雄奇的景象,境界阔大,气象雄浑。
边疆沙漠,浩瀚无边,边塞荒凉,烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目。
一个“直”字,却又表现了它的劲拔、坚毅之美。
沙漠上没有山峦林木,黄河横贯其间。
落日,本来容易给人以感伤的印象,这里用一“圆”字,却给人以亲切温暖的感觉。
诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情此刻在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情,显露出一种豁达情怀。
5.引导学生关注文章体式的完整性。
文章大都篇幅短小,体式完整,谋篇布局能力高超。
如《三峡》作者寥寥一百五十余字先写山,后写水,写水则分不同季节,布局自然,思路清
晰。
写春冬之景,着“素”“绿”“清”“影”数字;写秋季的景色,着“寒”“肃”“凄”“哀”数字,便将景物的神韵生动地表现了出来。
再如《钱塘湖春行》一篇短小精悍的游记。
诗歌四联八句,起承转合,结构完整。
首联点题,交代游踪;颔联和颈联抓住早莺、新燕、乱花、浅草四种景物,细致描摹早春景致;尾联呼应首联,直抒胸臆,表达诗人喜悦的心情。
诗人从总体上着眼描绘了湖上蓬蓬勃勃的春意,并善于在行进途中展开景物描写,选取了典型与分类排列相结合:
中间写莺、燕、花、草四种最见春色的景物,动物与植物选择组合,独具匠心。
从孤山、贾亭开始,到湖东、白堤止,诗人意犹未尽恋恋不舍地离去了。
如《与朱元思书》140多字,就勾画出异水与奇山之绝妙。
《答谢中书书》仅60多字,山水奇景就跃然纸上!
真是意在笔先,力透纸背!
6.教给学生一些方法,引导学生主动积累文言字词,注意培养学生主动积累文言实词和虚词的
意识。
可教给学生一些积累的方法。
文言难解字是拦路虎,除了借助书下注解,参考资料外,还可以通过探究字源,帮助学生理解。
例如:
“月色入户”中的“户”,学生不好把握。
经过查阅资料知道:
半门曰户。
——《说文》一扇曰户,两扇曰门。
又在于堂室曰户,在于宅区域曰门。
——《字书》。
推断出此处的“户”解释为“门”,是堂室的门。
再如:
学生问道“水皆缥碧,千丈见底。
游鱼细石,直视无碍”水那么深,怎么还能看到游
鱼?
粗浅可以解释为水清澈,实则挖掘了字源才能让学生彻底明白。
《说文》中“游,旌旗之流也。
”本义为“人执旗子”,由此可以引申为旗子的飘动,又可以引申为在水上漂浮,如《诗经•邶风•谷风》:
“就其浅矣,泳之游之。
”“泳”是在水中潜行。
诗的大意是:
遇到那浅的河水,水下潜泳水上浮游都能渡过。
因而“游鱼细石”的“游鱼”指水上漂浮的鱼,游来游去。
又如“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”学生把月光比作积水,“明”好理解,
为什么说“空”?
空不是什么都没有吗?
与前后文都矛盾了。
空字是由两部分组成;上半部是一个穴字,下半部是一个工字。
穴:
穴位。
穴道。
洞穴。
象形。
小篆字形,上面是“宀”,表覆盖物;下面两边表示洞孔。
本义:
土窟窿,地洞。
《说文》穴,土室也。
工:
工作。
工人。
象形。
甲骨文字形,象工具形。
“工”、“巨”(矩)古同字,有“规矩”,即持有工具。
本义:
工匠的曲尺。
《说文》工,巧饰也,象人有规榘也。
综合解释;原始社会的能工巧匠能开凿很大的山洞,里面只有空气。
因而“庭下积水空明”的“空”表达出庭院像空的一样,也突出空气澄澈。
空气是构成地球周围大气的气体。
常温下的空气是无色无味的气体,液态空气则是一种易流动的浅黄色液体。
另外,文言词语很多,帮助学生积累归类很重要。
常规按照:
通假字、一词多义、古今异义、特殊句式等课课积累。
这样在学习新知时就容易调动已知,以旧带新了!
总之,这个单元,都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。
《三峡》是山水小品。
文章先写三峡总体形势,再抓住季节特点,分别写夏天、冬春之时和秋天各个不同季节的优美风景。
突出三峡雄奇险拔、清幽秀丽。
《短文二篇》《答谢中书书》描绘了秀美的山川景色,体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣;《记承天寺夜游》像短小的日记,记述了作者夜游承天寺的经历,传达出作者复杂的心境。
《与朱元思书》是书信短札体,描绘富阳至桐庐山水景物。
文章骈散相间,是六朝山水小品中的佳作。
《唐诗五首》是初唐至中唐五首律诗。
或写田园风光,;或写吊古伤今、思念家乡之情;或描绘塞外景象;或摹写诗人对故乡的依恋;或描写西湖早春气象,表现喜悦之情。
本单元作品都是以景物描写为主,融入作者细腻的情思,情境交融,审美价值高。
它们都是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶,是我们的宝贵财富。
它们短小精练、节奏优美、形象生动、内蕴幽远,有许多丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深邃意境、凝练生动的优美词句、强烈感人的抒情色彩。
对于学生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素养的形成、语文能力的培养等诸多方面,起着无可估量的潜移默化的作用,使学生一生受用无穷。
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