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奥夫音乐的魅力.docx
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奥夫音乐的魅力
‘奥夫音乐的魅力
参加了一次小橡树的奥尔夫音乐课,感觉相当相当的好,她让我们感觉音乐,触摸音乐,尽可能地体会音乐带给我们的一切感觉。
奥尔夫用常人都能接受的方法,带着孩子们或任何年龄的音乐爱好者,从节奏开始,走近音乐的实质,领略音乐的内涵,随着音乐展开他们的想象,挥洒他们的创造性。
由于奥尔夫音乐的特殊教法,孩子们在接触音乐的同时,伴有认知、记忆、协调、美术、反应速度、心理、注意力、创造性思维、团队精神等方面的训练过程,对孩子的情商与智商的开发大有好处。
将奥尔夫引入家庭,还可以增加家庭娱乐的方式。
奥尔夫家长培训课程
(一)
1.节拍训练:
第一步:
提问:
分别说出一个字、两个字、三个字的词,如:
咖啡、糖、巧克力,
按以下节奏拍手诵读,2/4,每拍一拍手,最后“跟我做”做一定格动作
|00|00|00|00|00|000|00|00|
我爱咖啡我爱糖,我爱巧克力跟我做。
多人游戏时,可轮流领做,领做者的最后造型要求不得重复前人动作。
第二步:
每个人想自己的一、二、三字词,如狗、小猫、大公鸡。
每个人想自己的节奏动作(一拍一动)和最后造型,按上面的节奏轮流领做,其他人跟着他做动作,领做者的词、节拍动作、最后造型均不得重复前人。
体会:
初步体会节奏,同时锻炼反应速度,启发创造性思维。
对小婴儿的认知和语言发展有好处。
建议:
如果家长有意在家中渗透英文,可以使用英文词汇,如:
|00|00|00|00|00|000|00|00|
Ilikeco-ffeeIliketea,Ilikepota-to,fo-llowme
但如果家长发音不准,最好不要亲自教孩子,以免坏了孩子的耳朵
2.回旋曲:
一段回旋曲,鼓声与乐队声交替出现。
第一步:
要求:
鼓声,几个人拉手,按节拍走
乐队声,散开,但仍要按节拍走。
散得要开,散得要绝,哪儿没人往哪儿去
第二步:
要求:
鼓声,画圈
乐队声,画曲线
乐曲结束,数圆圈,知道有几段鼓声;数曲线,知道有几段乐队声
体会:
学习倾听,分辨不同乐声;渗透“回旋曲”的概念;隐含“独立面对世界,寻找自己最佳位置”的心理训练;加强空间概念;学习一种记录方法,这种间接的记录方法很有意味,它可以是一种想象力的培养,也是一种解决问题的方法,当我们不能直接实现目标的时候,我们可以用我们力所能及的方法间接地解决问题;运笔训练。
建议:
如果孩子大,可以画其他的两样东西,如方型、三角形,或涂两种颜色。
3.鼓声节奏:
老师击出不同节奏、不同轻重的鼓声,告诉学员与之对应的动物,请学员模仿它们的步态。
咚———,咚———学乌龟,步伐缓慢
咚—咚—,咚—咚—学狮子,步伐沉重有力
咚咚咚咚,咚咚咚咚学小猫,步伐轻盈
咚咚咚咚咚咚咚咚,咚咚咚咚咚咚咚咚学小鸟,扑扇翅膀
体会:
体会节奏,尝试理解音乐内容,激发想象力,培养模仿力、身体表现力。
建议:
采用家中现有的材料,如桌子、椅子进行训练。
4.身体乐声:
选取四种身体乐声进行训练:
跺脚、拍腿、击掌、捻指,声音是从低到高。
一段进行曲,
正常顺序:
随着音乐跺脚、拍腿、击掌、捻指,一拍一动。
空拍练习:
要求正常顺序中空一拍,指明空“脚”或“腿”或“掌”或“指”。
换序练习:
调换“脚”、“腿”、“掌”、“指”的顺序,一拍一动。
体会:
体会美妙的身体乐声,学习顺序概念,锻炼记忆力、身体的协调能力。
建议:
可以拍击四种不同的物体进行练习,体会物品的乐声。
5.声部合成:
要求:
说出一字词、二字词、三字词、四字词,如:
梨、苹果、猕猴桃、玫瑰葡萄,
以上四个词与节奏的对应关系如下:
2/4
|0—||00|
梨苹果
|000||0000|
猕猴桃玫瑰葡萄
第一步:
击掌节奏练习,练习者分成梨、苹果、猕猴桃、玫瑰葡萄四个声部,也就是分成四个节奏不同的击掌声部,随指挥的指示出现。
先练习念词击掌,后尝试默念击掌,最终达到听音乐击掌。
第二步:
进行曲,随着指挥的手势在不同的时间分别或同时出现,采用默念击掌。
第三步:
进行曲,四个声部分别使用奥尔夫乐器铃鼓、响板、三角铁、手铃,替代击掌。
体会:
赤手空拳,实现交响;学习合作。
建议:
组织家庭成员进行合奏。
幼儿歌舞是用动作、音乐、语言和美术等综合手段来反映幼儿的思想情趣和生活的,是促进幼儿身心健康发展的一种教育艺术。
好奇、好问、好动、爱模仿是幼儿的年龄特点和心理特征。
幼儿的思维是形象思维,幼儿歌舞恰恰能够适应幼儿的这些特点,也能够满足他们具体要求。
在幼儿舞蹈教学中就要采取不同的教学方法。
1、综合教学法
由于幼儿天生活泼好动,已经能够按自己的意识去做某件事,无兴趣的事他很难去做,所以在这时舞蹈教师做的第一件事是用你的教学内容去吸引住这些意识随意的幼儿,把随意变为有意那么就可以采用综合教学法,把说、唱、跳结合在一起,内容一定要生动形象。
2、示范法
教师要准确、形象、富有表情地表演舞蹈作品,使幼儿对要学习的内容有一个完整清晰的印象。
示范时还要伴随着语言的讲解,面向幼儿做镜面示范。
如幼儿应伸左手,教师要伸右手,此方法可以激发幼儿的学习愿望和热情。
3、语言讲解法
语言讲解要生动形象,通俗易懂。
如转动手腕这一动作,如果按动作要求讲,第一拍手腕由外向里转,第二拍手腕由里向外翻掌。
幼儿学做起来即无兴趣又很费力。
但是如果告诉幼儿,现在你到果园里抓住了树上的一个大苹果,想把苹果摘下来必须转动手腕拧一下。
或者练习站立时,如告诉幼儿站直,它可能会站不好那么你告诉他们象小棍一样或象铅笔一样,他们会做得很好。
所以说语言讲解法是极为重要的一点。
4、游戏法
游戏法是运用游戏的形式和口吻进行辅导的一种方法。
舞蹈学习也应该让幼儿感到是一种游戏活动、是一种娱乐。
如学习鸭走步,教师就可以扮演鸭妈妈,让幼儿当鸭宝宝,请鸭宝宝跟着鸭妈妈学本领,还可以戴头饰或穿上服装。
还有小碎步,可用鸡妈妈带小鸡练习。
蹦跳步,兔妈妈带兔宝宝练习等。
此方法可以引起幼儿的兴趣,提高幼儿的学习热情。
除此之外,做为一名舞蹈教师首先要让幼儿喜欢你,再有教师上课时精神要饱满,语气要和蔼可亲,随机性强,还要有丰富的表情来感染幼儿,让幼儿每节课都能上的轻松愉快
奥尔夫音乐节奏活动
活动过程:
一、根据歌曲《识谱歌》跳五线谱舞。
T:
小朋友,我们一起来给客人老师们跳个五线谱舞吧。
(播放音乐,与幼儿一起跳舞)
二、复习节奏,学习创新节奏。
1、播放录音,请幼儿说出乐器名称并做相应的身势。
T:
今天,钟老师给小朋友带来了一只音乐魔盒,我们一起来听一听这音乐魔盒里藏着哪些声音?
(钹:
X—X—手鼓:
XXXX圆舞板:
XXXXXX棒铃:
XXXXXX双响桶:
XXXXXXXX)
T:
这是什么发出的声音?
T:
你会用自己的身体来表示一样的节奏吗?
T:
你们除了会用手来拍,还会用哪些呢?
(引导幼儿使用不一样的身势来表示节奏)
2、以小动物的形象导入,学习创编节奏型。
A、复习休止节奏
T:
小朋友,快看,小兔排着队来找你们做游戏了。
T:
你会用节奏来拍出它们吗?
(XXXX)
T:
真棒!
今天小兔想跟大家来玩捉迷藏,请小朋友把眼睛闭起来。
do、mi、so、do睁开小眼睛吧。
咦,有只小兔藏起来了,只要你再次用好听的节奏拍出现在的小兔,它就会出来,一起来试一试。
T:
看,小兔出来了。
谁也想来帮小兔捉迷藏的?
(幼儿创编)
B、学习创编。
(出示贴有火车头的工作毯)
T:
今天天气真好,兔妈妈想带宝宝去郊游了。
瞧,小火车开来了,我们一起来帮它们找座位吧。
(教师请个别幼儿一起来帮小兔找座位)
T:
兔妈妈带着兔宝宝坐好了。
能干的你们还会用身体动作来拍出他们的座位号吗?
T:
对了,他们可以这样坐,还可以怎么坐?
(引导幼儿交换位置)
T:
请你们用身势再试一试。
3、听音乐传乐器,并有节奏的作介绍,找火车头标记。
T:
瞧、乐器宝宝们也来玩游戏了。
(播放音乐,直接传乐器)
T:
现在请开火车介绍一下手中的乐器吧。
(以教师开始有节奏的、以开火车的形式自我介绍乐器)
T:
带上我们的乐器宝宝来开火车吧。
(开火车带着幼儿有秩序的介绍火车头标记)
T:
咦,你们看,这里的火车头上有个标记,你们能大声地告诉客人老师们这在我们乐器中是什么标记吗?
(鼓膜类、散响类、金属类、木质类)
T:
恩,说得真棒!
就请你给手中的乐器宝宝找列小火车吧。
4、分组创编节奏并用打击乐器进行练习。
T:
小朋友,在你们的小火车上还有小兔们没坐好呢,请你们来帮他们排一排座位,并用好听的乐器声把他们的座位号敲一敲,行动吧。
(幼儿操作,教师巡回指导,并有意识地加入空拍提高难度)
三、结束活动:
打击乐《郊游》
T:
小朋友,兔妈妈带着兔宝宝去郊游了,我们也带着乐器宝宝开着小火车去郊游吧。
(播放《郊游》音乐,边瞧打击乐边开火车走出教室)
有幸参加了奥尔夫音乐培训,在四天的活动中,我初步地认识了什么是奥尔夫,也深深地被她的魅力打动了。
这是国外的东西,我们要学什么呢?
参加各位教授组织的教学活动时,我有很多强烈的感受,那些总是渴望、却被遗忘了很久的东西,又都回来了。
开始的时候,我有点怕,不好意思自由地做一些自己想做的动作,因为台下有那么多双眼睛在盯着我。
“不要这样看着我们,这样让我们觉得自己很愚蠢!
”幽默的一句话,让台上台下一下子轻松起来,台上的表演也活跃起来,多了洒脱,多了新的东西,多了自信。
奥尔夫,是自信。
不管是打击乐活动,还是唱歌、舞蹈活动,在一个大的框架下,总有一大片空间是属于活动的参与者。
你可以自由地去选择节奏,选择打节奏的动作组合,选择乐器,还可以自己去编舞蹈的动作,选择和谁合作……奥尔夫,是自主地创作。
在一个集体的舞蹈中,自由表现的时候,会有分组的活动,每组要想出几种不一样的动作,依次来表现。
那么,这几种动作哪里来呢?
按什么样的顺序呢?
这就需要每人想一个,大家一起商量,最后确定用哪几个动作,先表演哪一个。
因此,奥尔夫,是协作。
参与的人不一样,对作品的理解会有所异同,表达的方式也更是多姿多彩。
比如,一个舞蹈活动,参与者会通过模仿、练习,熟悉音乐的旋律、结构,学会了共同的、大家都一样的动作,那还有一部分是需要自己去想象、表现的。
当这些事情做完之后,一个新的作品就会诞生,当然,这个作品可能不是很好的,不是很专业的,不是惊世骇俗的,然而,却是独特的。
因为在创作作品的过程中,是参与者学习、理解、演绎的过程,他们在这个过程中,获得了快乐,动作、节奏、思维等方面都获得了发展。
所以说,奥尔夫,是过程。
能自己表达自己的东西,参与的人当然会很有兴趣。
在教育活动中,每一次都是新鲜的,都是有一定挑战性的。
参与的人,如果要体会到其中的快乐,就一定要集中经历,积极地调动各种感官:
视觉、听觉、触觉及想象、记忆、思维等等。
所以,在奥尔夫的艺术活动中,参与者是全身心投入的,这对于孩子来说,是很重要的。
那么对于教师应该做什么呢?
除了对音乐的驾驭之外,创造更加重要。
就像意大利专家Andrea教授所讲的:
教师必须学会创作更多的东西才能引导孩子去创作。
这次培训,虽然只是了解了一下,却也收获很多,感觉思路开阔了起来。
同时,也有了更多的迷茫:
自己如何去进行实践操作?
如何为自己的孩子去选择适合的音乐?
找到有效的办法?
我想应该继续学习好的教育方法,领略其实实在在的内涵,大胆地去实践。
一 以下活动选自德国奥尔夫学院教师来华讲学的现场教学范例,执教者是一位德国青年女教师,她所擅长的是幼儿律动。
(介绍时略有删改)
(一)一颗豌豆(热身活动)
1、教师用吉它弹奏一首温柔的摇篮曲,让幼儿想象自己是一颗圆圆的小小的豌豆种子,正静静躺在泥土中睡觉。
2、教师边用吉它弹奏一首轻快优美的舞曲,边用语言暗示幼儿想象:
下小雨了,小豌豆醒了,喝下了甜甜的雨水;小豌豆慢慢地发芽、长叶、伸展枝蔓;叶蔓爬上豆架,在微风、细雨、阳光中越长越粗壮,越长越茂盛;新开出的花朵和蜜蜂、蝴蝶一起跳舞;胖鼓鼓的豆荚长出来了,越长越多,终于把豆架压倒了;最后,许许多多的新豌豆一颗颗地从开裂的豆荚中滚出来……
3、教师弹奏起一首温柔的摇篮曲,并用温柔的语调说:
下雪了,小豌豆们盖着暖和的雪被子,做着甜甜的梦,等待着下一个春天……
(整个活动中,教师怎么说,幼儿就自由地按教师的暗示去怎么想、怎么做)
分析:
对于正式的舞蹈练习来说,这仅是一个准备性活动。
其目的是让幼儿将全身的肌肉、关节都活动开。
但这个活动,充满了浪漫的艺术气息,充满了天真的体验和主动的表达。
因此,它完全可以被看作是一个十分独立、完善的创造性形体律动教学活动。
另外,教师即兴弹奏的吉它音乐,简单而富于表现力,为幼儿的想象和表现,提供了一个充满美和激情的背景。
(二)雾(创造性合作表演)
1、教师有感情地朗诵一首小诗:
雾/慢慢地落下来了/轻轻地盖在猫咪的爪子上/在雾里/小河睡了/小桥睡了/小树睡了/小鸟睡了/教堂的塔尖也睡了/雾/慢慢地升起来了/轻轻地离开教堂的塔尖/阳光里/小鸟醒了/小树醒了/小桥醒了/小河醒了/猫咪的爪子也醒了。
2、教师请一部分幼儿自由结伴,想象自己是小桥、小河,小树、小鸟,以及其它各种相依相伴的事物并造型。
另一部分幼儿想象自己是雾,从天上轻轻地、慢慢地飘落,温柔地“盖”在小河、小桥上……最后轻轻地、慢慢地升起、退走,和阳光融在一起。
3、教师让几个幼儿志愿者尝试用钢片琴、碰铃、铃鼓等打击乐器来即兴表现上述情景,为表演者创造背景。
4、教师组织幼儿分组随音乐表演,并相互观摩。
(教师可根据表演内容用“雾”一样轻柔的音调弹奏音阶、琶音或和弦;也可以选用情绪风格类似的现成音乐与表演相配)
分析:
这是一个非常优美细腻的体验和表现活动。
要求表现的是一种非常动人的宁静、温柔的情境和感觉:
雾与大地,雾与阳光之间;小河与小桥,小树与小鸟之间,充满温情和依恋。
所以,该活动不仅具有很高的审美教育价值,情感教育价值,而且有着很高的人际关系方面的教育价值。
(三)用小铃和自己说话
1、教师手持串铃上的一只小铃,在幼儿面前表演如何用小铃和自己说话,并让幼儿猜:
小铃对我说了什么?
是甜蜜的话?
还是抱怨的话?
它告诉我的是一件伤心的事?
还是一件滑稽的事?
(教师用手的姿态和小铃发出的声音表达各种意思,并用脸部表情表现对小铃听说内容的反应,帮助幼儿理解“小铃所说的意思”)
2、教师发给幼儿每人一只小铃,让幼儿自由地自己尝试。
教师也鼓励幼儿之间相互同小铃“说话”。
3、教师让幼儿志愿者轮流在大家面前表演,并组织幼儿相互观摩、交流。
4、教师用小铃对自己的肩膀、肘关节、膝关节、脚指、小拇指等各种不同部位说话,并用相应的部位回答。
5、让幼儿对自己或朋友自由尝试做这件事。
6、一位幼儿担任指挥者。
面对全体幼儿,全体幼儿每人拿一只小铃(或其他任何打击乐器)。
指挥者分别做出柔和的指挥动作;轻快的指挥动作;强有力的指挥动作(可以无规律,但速度不能太快,也可以有一定的节奏型),演奏者根据指挥者动作暗示的表情(包括节奏)进行演奏。
7、播放性质不同的背景音乐,指挥者即兴根据音乐的情绪(包括节奏)做出相应的指挥动作,演奏者根据指挥者的动作暗示和音乐性质进行演奏。
分析:
表达是一种重要的人际交往能力。
更有效的表达往往可以获得更好的理解、同情、响应或支持。
该活动的目的就是培养幼儿这方面的能力,使幼儿获得更好的心理素质和技能。
无障碍地自由表达,不但是艺术工作者的必要能力,同时也是一个人社会生存能力的重要组成部分。
(四)人际协调能力入门——从律动入手
1、幼儿自由结成两人一组,脸向同一方向,站一前一后位置。
后面的人将一只手轻轻搭在前面人的肩上。
2、前面人自由走动,前进、后退或拐弯,后面人跟随。
前面人必须在不回头看的情境下,用肩膀去感觉后面人的反应,并力争照顾到后面人,以使其在跟随自己时能比较轻松自由。
3、前面人继续走动,不必照顾后面人,甚至可以故意让后面人跟不上自己。
后面人力争跟上,并力争与前面人保持和谐的关系。
4、幼儿自由结成两人一组,面对面站好。
事先商定以谁为主,然后配合着做即兴的镜面模仿动作。
5、教师引导幼儿尽量做出新颖、有趣的动作。
6、教师用较慢速度播放背景音乐(音乐可以是任何情绪、风格的)、舞蹈音乐,并鼓励幼儿在尽力做配合动作的同时注意与音乐相协调。
7、幼儿组成若干小组,每组6~7人,在背景音乐伴随下做多人模仿一人的活动。
被模仿者由小组内事先协商确定。
8、按小组活动,一人为独舞者,其余人为伴舞者。
独舞者独立即兴地做幅度较大,变化较复杂的动作;伴舞者做多人模仿一人的活动,动作要幅度小而少变化。
9、按小组活动。
一人领舞,其他人伴舞。
谁想出吸引人的动作,就走出队列表演,若赢得大家的默认,谁就是领舞者。
其余人自由即兴地用小幅度动作配合。
评价标准是:
小组内整体协调,主次分明。
分析:
奥尔夫教学法体系一向把发展人际协调能力作为音乐教育的重要目标。
在这一组活动中,我们可清楚地看到:
教师看重的是人际协调的态度和技能。
相比之下动作技能本身在这里显得不太重要。
(五)小灰老鼠的故事
1、教师有表情地讲述故事。
故事梗概:
在一座高高的大桥下面,有一所小小的灰房子,在这所小小的灰房子里,住着一只小小的小灰老鼠。
朋友们来啦,大家一起唱歌、跳舞、做游戏,小灰老鼠感到很快活。
小灰老鼠在家里等着朋友再来作客。
大力先生从桥上走过,发出沉重的咚咚声;皮球小姐从桥上走过,发出轻柔的沙沙声;小灰老鼠们从桥上走过,发出愉快的迪多声……
在一座高高的大桥下面,有一所小小的小灰房子。
在这所小小的灰房子里,住着一只小小的小灰老鼠。
朋友们来啦,大家一起唱歌、跳舞、做游戏,小灰老鼠感到很快活。
2、教师引导幼儿回忆故事中的人物,并用嗓音来表现三种人物的不同脚步声。
3、教师用大鼓、铃鼓(摇奏)、木鱼演奏,来表现三种人物的脚步声让幼儿听辩并用动作来表现。
4、教师用琴声模仿三种人物的脚步声,让幼儿听辨并用动作表现。
5、教师请幼儿用绘画的方式来表现三种人物走路的脚步声。
(注意:
要求表现脚步声)
6、教师用琴声表现小灰老鼠等待朋友时的寂寞心情和与朋友在一起时的快乐心情,让幼儿听辨并自由表现。
(音乐可选用同一首曲调,教师在弹奏时用速度、力度、音区等变化,弹奏出不同表情;也可专门选用两种不同性质的乐曲)
分析:
该活动有三个方面的具体目标。
第一,区别三种人物走路的声音。
第二,了解用不同的艺术手段来分别表现三种人物走路的声音。
第三,深化幼儿对归属和爱的情感体验。
总体评析:
从这组活动中,我们还可以看出:
奥尔夫体系作为一个在世界上获得广泛认可的体系,十分重视情感细化、深化的教育和思维灵活性的教育,并重视帮助幼儿学会运用各种艺术表达的工具:
语言文学、嗓音、乐器、身体动作和绘画等。
同时,在社会协调能力培养方面,该体系不仅十分有意识地去做,而且也考虑得十分细致周到。
(未完,下期介绍一位美国黑人女教师的音乐活动设计)
二 以下活动选自一张公开出版的教学唱片,活动设计和执教者是一位美国黑人女教师。
(介绍时略有删改)
(一)木头熊
儿歌大意:
木头熊木头熊踏一踏—
木头熊木头熊转一圈—
木头熊木头熊拍一拍—
木头熊木头熊手碰地—
木头熊木头熊坐一坐—
木头熊木头熊举起小脚来—
活动程序:
1.教师和幼儿一起用较慢的速度复习儿歌。
2.教师一边用慢速说儿歌,一边鼓励幼儿边说儿歌边根据儿歌的意思自由做动作。
3.教师和幼儿一起用正常速度说儿歌和做动作。
坐下后,教师带头“认真”地用手把自己的脚“藏”起来,说完最后一句的最后一个字,像“献宝”似地把脚举起来,并带头“开心地”大笑。
分析:
这个游戏十分简单又十分让人愉快。
其主要目的是让幼儿能按简单节奏和词意自由运动身体,发展其反应和协调能力。
其中更侧重让幼儿体会到参加游戏活动的快乐。
(二)杰克和基尔
儿歌大意:
杰克和基尔上山打水,/杰克跌倒打翻了水罐,/把基尔淋成了落汤鸡。
活动程序:
1.复习儿歌。
2.请幼儿装做记不清的样子,故意慢慢地结结巴巴地说儿歌。
3.请幼儿尽力表现出熟练的样子,快而流利地说儿歌。
4.请幼儿装作神秘、不想让人知道的样子,用说悄悄话的方式说儿歌。
5.请幼儿假想这件事要让全世界都知道,用欢呼、宣告的声调和动作来说儿歌。
6.请幼儿假装觉得自己是倒霉的基尔,浑身湿透,又难受又伤心,用可怜巴巴的声音来说儿歌。
7.请幼儿想象基尔觉得当“落汤鸡”很好玩,用笑得喘不过气来的声调说儿歌。
分析:
这个游戏可以看成是一个表情游戏。
在其过程中,教师自然地与幼儿一起讨论了表情的问题,并共同快乐地实践了假想情境中的感情表达。
如果说在快、慢、强、弱;生疏、熟练;神密、自豪;伤心、快乐等的表现方面有什么技巧可以学习、练习的话,这一切都天衣无缝地自然地融在游戏过程中了。
(三)琼尼在海上
儿歌大意:
琼尼在洋上,/琼尼在海上,/琼尼打翻了牛奶,/牛奶洒在我身上。
我告诉了爸,/爸告诉了妈,/琼尼被打了屁股,/哈哈哈!
活动程序:
1.教师用风趣的语气说儿歌。
2.教师说每一句的前半句,让幼儿回忆并说出后半句(划线部分)。
教师在第七句处问:
后来琼尼怎样了?
幼儿回答结果,然后师生一起开怀大笑。
分析:
这是一首诙谐的儿歌,教师用的方法是我们司空见惯的简单“填充式”教学方法。
但教师的热情极大地感染了幼儿,使这一十分简单而短暂的过程充满了令人神往的天真烂漫的情调。
(四)跳到这里来
乐谱及歌词大意:
跳到这里来
(附图{图})
活动程序:
1.复习这首歌曲。
2.让个别幼儿自告奋勇在大家面前独唱自己编填的新词。
如甲幼儿:
我没有伙伴我怎么办,乙幼儿:
我有一块钱该怎么花。
3.教师示范编填新的内容。
如:
我是头猪我噜噜噜。
4.让幼儿自告奋勇用新内容编填并独唱。
如丙幼儿:
我是只小虫我咻咻咻,丁幼儿:
我是条小蛇我嘶嘶嘶。
5.教师请幼儿按自己的语言指示跟着音乐自由地做动作。
(每遍音乐换一种动作,教师在前奏进行过程中说指示语)
(1)双脚轻轻跳,(2)双脚重重跳,(3)单脚跳,(4)跺脚,(5)走步,(6)踮脚轻轻走,(7)爬行,(8)躲下闭上眼睛假睡,(9)打呼噜由轻渐响,(10)慢慢起身,伸懒腰,上位。
[从(8)开始,教师在第一、
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