七年级语文下册 第一单元 第4课 诗两首教学案 新人教版.docx
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七年级语文下册 第一单元 第4课 诗两首教学案 新人教版.docx
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七年级语文下册第一单元第4课诗两首教学案新人教版
2019-2020年七年级语文下册第一单元第4课诗两首教学案新人教版
教与学目标
知识目标:
背诵诗文。
能力目标:
1、把握诗文基调,有感情朗读诗文。
2、领悟诗句蕴涵的哲理,培养学生鉴赏诗歌的能力。
3、情感目标:
正确面对人生中的挫折。
教与学重难点
1、熟读背诵全诗。
2、感悟诗中所蕴涵的哲理。
3、体会此诗和婉亲切、热诚坦率、有丰富的人情味和哲理意味的语言特点。
教与学方法指导,点拨、导读,自我探究、合作学习
第一课时《假如生活欺骗了你》
教与学过程
一、导入新课:
“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
”这是苏东坡在屡遭贬谪之际唱出的人生哲理。
同学们,你们又曾有过什么“阴与缺”?
比如学习上、跟同学交往中、与家长沟通时曾经历过什么困难、挫折?
面对这些困难与挫折我们该怎么办?
世界著名大诗人普希金为此写了一首诗,给了我们一番特别的叮咛和嘱托,这就是我们今天要共同学习的《假如生活欺骗了你》。
二、学习新课
(一)初读课文,整体感知
1.学生交流作者情况
提示:
普希金(1799—1837),俄国诗人,近代俄罗斯民族文学的奠基人,史称“俄罗斯文学之父”。
他虽然出身于贵族地主家庭,却一生倾向革命,与黑暗专制进行不屈不挠的斗争。
他的思想与诗歌,引起沙皇俄国统治者的恐慌与仇恨,先后两次遭反动政府的流放,但他始终不肯屈服,最终在沙皇政府的阴谋策划下与别人决斗而死,年仅38岁。
他的文学创作不仅为他自己,而且也为整个俄罗斯文学赢得世界声誉。
特别是诗歌,像太阳一样,照耀着19世纪的文坛。
他的著名诗篇有《自由颂》、《致恰达耶夫》、《乡村》、《鲁斯兰和柳德米拉》、《致西伯利亚的囚徒》。
他还写了大量的小说、散文和剧本。
《别尔金小说集》是俄国短篇小说的典范,其中,《驿站长》是俄国文学中描写小公务员或其他城市底层人们的“小人物”形象的第一篇杰作;中篇小说《上尉的女儿》塑造了农民起义领袖普加乔夫的形象,开创了俄国文学歌颂农民起义英雄的先例;其他作品还有叙事诗《青铜骑士》、童话《渔夫和金鱼的故事》和小说《黑桃皇后》。
诗体小说《叶甫盖尼•奥涅金》是他最著名的作品。
2、整体感知
让学生带这两个问题先自由吟读诗文
①这首诗主要写了什么?
②它在哪方面给你留下了最深刻的印象?
(是伟人毛泽东《沁园春》中评论古今、指点江山的那般激情?
是徐志摩《再别康桥》中“河畔金柳”的那种优美意境?
还是陆游《游山西村》中“山重水复疑无路,柳岸花明又一村”的深刻哲理?
)
③应该用怎样的感情基调朗读这首诗?
3、教师介绍写作背景:
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里,是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫的纪念册上的。
那时,俄国革命如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下,诗人却并没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执著地追求理想,坚信光明必来,正义必胜。
(二)读出自我,合作交流
1、教师设疑,让学生通过讨论试着解答问题
①题目“假如生活欺骗了你”是什么意思?
②怎样理解“而那过去了的,就会变成亲切的怀恋”这句诗的含义?
③你能用一句话把此诗的哲理表达出来吗?
提示:
(适当插入写作背景、调动学生已有的生活经验)
①“假如生活欺骗了你”是指在生活中遭遇到了艰难困苦等不幸(这是特指在生活中因遇到遭遇艰难困苦而身处逆境)。
诗人写这首诗时正遭流放,正处在不幸的逆境之中。
②首先诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度——坚信这一切一定会过去的,而反对悲观消极的人生态度。
其次,从另一个角度来说,作者要表达的看法是,人生的经历与体验应该是丰富多样的,每一种经历与体验都是一笔宝贵的人生财富,尤其是在逆境中磨砺,更是一种宝贵而亲切的精神财富,更能锻炼生活的勇士,更能铸造精彩的人生。
③面临挫折要正确、乐观地对待它,要镇静,要坚信未来是光明、美好的。
2、学生质疑(引导学生提出尚未疑问的地方,教师帮助解决)
3、了解作者(注释、通过网络或课外资料书等了解作者)
4、小结领悟方法:
①善于抓住关键词
②结合作者写作的背景(知人论世)
③调动现实生活经验
(三)品读升华
1、品味此诗的语言特点
①有丰富的哲理意味
②劝告口吻、促膝谈心式:
亲切和婉、热情坦率
2、形成有感情品读
3、延伸:
与人交际的语气语调
4、明确学习目标
三、课堂练习
1、是一首著名的诗,作者是俄国伟大诗人——————。
2、“生活欺骗了你”并非单指上当受骗,而是指———————。
3、假如生活欺骗了你,诗人告劝我们:
不要悲伤,不要心急。
因为我们要相信——————————。
4、“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”这一句应怎么理解?
四、迁移拓展
引导学生拿起手中的笔,试着写一写:
假如 ,
不要 ,不要 !
需要 。
相信吧, 。
例:
假如生活中遇到了困苦,
不要惊慌,不要沮丧!
阴暗的日子里需要信心,
相信吧,开心的日子定会到来。
五、课堂小结
今天我们学习了普希金的诗——《假如生活欺骗了你》,体会了作者身处困境时那种积极乐观的人生态度,同时也再次领略了诗美的艺术魅力。
对我们今后在人生道路上经历风雨,经受磨练有非常好的引导作用和巨大的教育意义。
最后,让我们一起,再次来齐声朗读(背诵)这位伟大诗人的不朽之作《假如生活欺骗了你》。
(播放音乐,让学生和着音乐吟诵这首诗,以加强对诗歌的思想感情的领悟和诗歌艺术美的品味。
)
六、布置作业
背诵全诗。
七、板书设计
假如生活欺骗了你
普希金哲理诗
生活“欺骗”不要悲伤、心急积极
(困境、挫折)镇静、永远向往乐观
八、教后记:
学后记:
答案
1、普希金2、人生遭受挫折3、快乐的日子将会来临4、人生难免会遭受挫折,我们要用积极的人生态度去对待,“心地永远向往着未来”,这样,越过坎坷之后回首过去,那一切艰难困苦都将变成“亲切的怀恋”,因为苦难是最好的老师,欲见彩虹必先经历风雨。
第二课时《一条未走的路》
教与学目标
1、通过品味诗歌,悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2、学习诗人对生活的理性思考,养成勤于思考的好习惯。
3、了解一点关于象征的知识。
教与学重难点
1、理解诗中所蕴含的哲理。
诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
2、对于象征的理解。
教与学方法
指导,点拨、导读,自我探究、合作学习
教与学过程
一、导入新课:
指名背诵或集体背诵《假如生活欺骗了你》。
上节课,我们跟大家一起学习了俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》,这节课,我们来学习美国诗人弗罗斯特的诗《一条未走的路》。
(板书课题、作者)
二、学习新课
(一)初读课文,整体感知
1.学生交流作者情况
罗伯特•弗罗斯特(1874—1963),美国诗人。
生于加利福尼亚州。
父亲在他11岁时去世。
母亲把他带到祖籍英格兰地区的马萨诸塞州。
中学毕业后,在哈佛大学肄业二年。
这前后曾做过纺织工人、教员,经营过农场,并开始写诗。
他徒步漫游过许多地方。
被认为是“新英格兰的农民诗人”。
弗罗斯特常被称为“交替性诗人”,意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。
他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
2整体感知
(1)应用多媒体课件播放诗歌(或用录音机播送课前录制的配乐朗诵带),把学生带入特定的情境。
(2)播放轻音乐,让学生自己试着和乐而诵,进一步激发情趣。
(3)指名某同学在全班朗读后,根据学生朗读情况作初步的指导,要求读准字音,读准节奏,读出语气语调,读出感情。
(二)读出自我,合作交流
教师启发:
说到路,人们自然会很容易地联想到生活之路。
这首诗就是写人生之路的。
古今中外,许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写——
屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向;
辛弃疾有“独上高楼,望尽天涯路”的感叹;
鲁迅也有“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”的哲理思辨;
……
人们常把人的一生比作走一条路,于是,人生的选择,也就是“路”的选择了。
美国诗人弗罗斯特的这首《一条未走的路》有着深刻的意蕴,它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考的。
1、怎样理解诗歌中所说的“路”?
这是怎样一种表现手法?
你能从学过的课文中找到类似的例子吗?
(表面说的是自然界的道路,而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
这是一种象征手法。
我们学过的〈在山的那边〉、〈行道树〉等都采用了这种写法。
)
2、四节诗各表达了什么意思?
第一节,写诗人站在道路岔口,遭遇道路选择的尴尬与无奈,陷入沉思---一经选择便无从回头。
第二节,写诗人选择了一条极富挑战的道路,这条道路“荒草萋萋,十分幽静。
显得更诱人,更美丽。
第三节,写诗人踏上自己选择的路。
但他却留恋着那条未经选择的路,担心踏上一条错误的路而难以返回。
第四节,写诗人对未来的遥想。
将来回顾往事,那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢?
但是现实已经、不能回头了。
3、这首诗到底想告诉我们什么?
(这首诗是写人生之路的。
人生之路有很多,人的一生只能选择一条。
当踏上这条道路以后,可能会发现诸多不竟人意的地方。
于是就对未选择的路产生向往,也是对美好人生的向往,这便是诗人表达的意思。
他告诉我们:
人生的选择很无奈,既要勇于选择,更要慎重对待。
)
小结:
从全诗的结构看,诗人写自己选择的路,但重点却放在另一条未选择的路上。
为什么这样安排呢?
其实未选择也就是选择,选择就意味着放弃,放弃也蕴含着选择。
所以这首诗中诗人恋恋不忘的是那一条未选择的路,而不是已经选择的路,这正是人生的真实写照。
诗人从日常生活中提炼诗情,写得朴实自然,不事雕琢,哲理丰富,读来意味深长。
教师:
刚才我们从整体上感知了诗歌的内容和感情,请同学们结合刚才的理解来读这首诗,希望大家能在诵读中加深对诗歌内容的理解。
(三)重点赏读,质疑探究
提问:
1诗人选择了自己的路,可为什么题目却是“一条未走的路”?
请大家展开讨论,谈谈你们的看法。
(同桌或前后左右互相讨论,然后请同学发言。
教师针对不同意见适当加以评述,但要鼓励发表自己的意见,表扬有创新精神。
结果不必求统一。
)
明确:
这个问题可以从以下几个角度来思考作答:
从诗歌内容与结构看,诗中虽写到已选择的路,但重点强调的是那条“未走的路”;从诗歌的感情基调来看,诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸,而是对未走的那条路的留恋;从诗歌的主旨上来说,诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思索,从而也是对最初的选择的反思,进而告诫人们人生道路的选择要慎之又慎。
所以,诗歌以“一条未走的路”为题。
提问:
2在诗歌表现出的情绪上,《假如生活欺骗了你》与《一条未走的路》有什么不同?
先讨论,后作答(方法同前)。
明确:
《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观;《一条未走的路》则表现出些许的忧郁。
提问:
3这两首诗可能会对人产生什么样的影响?
先讨论,后作答(方法同前)。
明确:
两首诗都富于哲理,且都富于人情味。
《假如生活欺骗了你》透露出的积极乐观的人生态度更多的是给人以鼓舞;而《一条未走的路》对于人生选择的思考,反映了人们普遍的心理,或许更能容易读者的共鸣。
三、课堂练习
1、诗人笔下的路显然不是指行走的路,而是指:
2、树林里分出两条路,诗人选择了其中的一条路,是因为这条路:
3、面的理解不合诗意的一项是:
()
A、选择什么路反映什么样的思想性格,看得出来,诗人是位好于探索、勇于探索的智者。
B、林间分出的两条路并无本质上的区别,诗人对它们都是向往的,只是“不能同时去涉足”,让他“久久仁立”,因为一旦选定了其中一条路,就失去了再走另一条路的机会。
这里面透出了一丝淡淡的惆怅。
C、诗人依自己的判断选择了其中的一条路,但他并不因为不能行走另一条路而后悔自责。
他领悟到这是人生的必然性,甚至是某种不可摆脱的局限性,因此只能以从容平静的心态去接受它。
D、诗人告诉我们,他要从荒芜的土地上踏出一条路来,他坚信:
世上本没有路,走的人多了,便成了路。
四、课堂小结
教师:
同学们,学习这两首诗,我们或许对于人生会有更多的认识与思考。
怎样选择自
己的人生道路,如何面对人生的挫折困境,的确是个决定命运的重大问题。
尤其在我们初涉
世事的年纪,这两首诗教给我们的道理,会使我们受益无穷。
所以说,读诗,使人增长智慧,
使人陶冶情操。
希望同学们多读好诗,在自己的成长道路上,更理智,更坚强,更乐观;使
自己的人生更丰富,更圆满,更精彩!
五、布置作业
1、完成“研讨与练习”二。
2、试着写一篇随笔,评论一下这首诗。
300字左右。
(四)课堂小结
六、板书设计
一条未走的路
弗罗斯特哲理诗
自然之路无奈
——选择————慎重
人生之路留恋
(象征)
七、教后记:
学后记:
答案
1、人生之路
2、“荒草萎委,十分幽寂,/显得更诱人,更美丽”;“人迹更少”。
3、D
2019-2020年七年级语文下册第一单元第4课《赵普》(第1课时)教学案(无答案)苏教版
【教学目标】
1.准确翻译、背诵全文,提高文言文阅读能力。
2.学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。
3.了解更多刻苦读书,以天下为己任的人物及其故事。
【教学重难点】目标2、3
【自主学习】要养成阅读、思考的好习惯哦!
1.加点字注音。
阖户 启箧 处决 既薨
发箧 龌龊 奏牍
2.当我们在评论历史上的英雄人物的功过得失时,我们又常常发现这些英雄的身边总有贤臣相随。
同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗?
(学生举例,教师可适当补充,并引出赵普并简介。
)
【课中交流】爱动脑筋让你变得更聪明!
3.学生诵读课文,师生评价,老师指导。
(语气、语速、情感等)
4.对照注释默读课文,理解语句意思。
(要求:
小组内全文翻译,其他成员帮助纠错;不理解的字词、语句,在小组内讨论解决;小组内不能解决的,在书上标记出来,举手质疑。
教师引导解疑。
)
5.词句理解检测教师对一字多义,词类活用等重点词语加以提醒;对特殊句式,如:
①、太祖常劝以读书。
(省略句、倒装句) ②、读之竟日。
(倒装句)等句子的翻译可予以指导。
(教师在这一环节可将文言文翻译的常识渗透给学生,如保留法、补充法、调整语序法,并突出词类活用、古今异意、一词多义的字。
)
【目标检测】有目标才能成功!
6.解释下列加点的字。
①普少习吏事()②读之竟日()
③普颜色不变()④他日补缀旧纸()
7.翻译下列句子。
1少习吏事,寡学术。
②及次日临政,处决如流。
【课后巩固】学而时习之!
背诵课文
【课堂记录】
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