精彩极了和糟糕透了教学设计参考资料.docx
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精彩极了和糟糕透了教学设计参考资料
《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时教学设计
一、教学目标
知识技能:
1、正确、流利地朗读课文,认识并理解“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词语。
2、有感情地朗读课文,体会父母的不同评价及带给我的不同心境。
3、体会课文用词的准确性,并学会运用。
过程方法:
1有感情的朗读课文,读中感悟、体会,继续练习用比较快的速度默读课文。
2体会父母不同的评价及带给“我”不同的心境
态度情感:
唤起学生联系实际感悟“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。
第二课时
一课题导入 师:
同学们看黑板,词语本身都是带有感情色彩的,请同学们根据词语的意思,带着感情响亮地齐读课题。
生:
(齐读)。
师:
题目为什么要加两个引号吗?
生:
引用人物的语言 师:
那通过上节课的学习,你们都知道了什么呀?
生:
精彩极了是出于妈妈对他的评价,生:
巴迪是非常幸福的孩子,爸爸妈妈都十爱他。
生:
通过学习我知道这篇课文的顺序。
生:
巴迪是非常幸福的孩子,爸爸妈妈都十分爱她。
生:
爸爸妈妈虽然对他评价截然不同,甚至是天壤之别,但都是对巴迪的爱。
…….
师:
看来同学们上节课的学习很有收获,这节课我们重点探究一个问题:
(幻灯片:
你从课文中的哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱?
)
请同学们打开书,默读课文,抓住重点词语和句子思考,并写出自己读后的感受。
开始吧。
二、自读自悟。
三、全班交流。
师:
同学们学得非常认真,我想你们一定有收获了。
我们交流一下,你从课文中的那些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱。
A交流内容
生:
母亲一念完那首诗,眼睛发亮,兴奋的嚷着……我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。
师:
同学们都看这句话,你还有什么体会?
生:
母亲很高兴。
生:
母亲很惊喜,儿子能写诗。
师:
他为什么惊讶?
生:
儿子只有七、八岁就能写诗,母亲很高兴。
师:
把你的体会读一读。
该生读。
师:
声音很洪亮,如果眼睛亮起来会更好。
谁再来试试?
生:
带表情读。
师:
从这一自然段的哪些语句,你还能体会到母亲很爱我?
生:
她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。
师:
谈体会(母亲的赞扬特别多)
师:
把你体会到的读出来!
师:
大家都来看这句话把什么比作什么?
生:
母亲的赞扬比作雨点。
师:
我们还可以把母亲的赞扬比作什么?
生:
母亲的赞扬如春风向我扑来。
师:
春风般温暖着巴迪,给巴迪力量。
生:
母亲的赞扬像雹子一样向我砸来。
师:
又多又重,把巴迪砸的晕头转向
生:
母亲的赞扬像流星雨。
师:
稀里哗啦就砸在了我的身上。
生:
母亲的赞扬像雪花。
师:
洋洋洒洒向我飘来。
师:
同学们的想象力真丰富,哪个母亲不爱自己的孩子,更何况自己的孩子小小年纪就会写诗,喜悦、激动自然溢于言表。
让我们齐读第一自然段感受母亲对“我”的爱。
生:
齐读 师:
七八岁的儿子能写诗了,母亲是那么的激动与惊喜,爱的语言雨点般落到巴迪的身上,此时的巴迪听了母亲的赞扬有哪些表现呢?
生:
我既腼腆又得意扬扬,点头告诉她这首诗确实是我写的。
我从“得意扬扬”体会到巴迪非常高兴,甚至有点骄傲了。
师:
谁还有补充?
生:
我还从腼腆体会到母亲一个劲的夸奖,巴迪有点不好意思。
师:
这两个词用在一起矛盾吗?
说明什么?
生:
不矛盾。
(说明巴迪表面上不好意思实际心里很得意很高兴)
师:
抓住了人物的什么描写?
生:
心理还有神态。
师:
把你的理解读出来。
师:
母亲的赞扬让小巴迪既腼腆又得意扬扬,仿佛觉得自己已成为很了不起的作家,他还有哪些表现?
生:
妈妈,爸爸、、、、、看到我写的诗。
我体会到巴迪很着急。
师:
还有哪些语句可以看出巴迪非常着急?
生:
七点。
七点一刻。
七点半。
、、、、等不及了。
我体会到他有一种度日如年的感觉。
觉的时间过的太慢。
师:
(短短的九个子却用了三句话,你说时间长不长)我们读文章的时候就应该这样细细的揣摩。
师:
还看这句话,还从哪可以看出巴迪觉得时间过得太慢?
生:
快到八点、、、、、父亲终于回来了,体会等待的时间漫长。
读 生:
终于还体会到有把父亲盼来的喜悦。
读 师:
在焦急等待父亲回来的过程中,巴迪可能在想些什么呢?
生:
爸爸回来一定比妈妈更夸奖我这首诗。
生:
他会拥抱我亲吻我。
生“爸爸怎么还不回来?
生:
时间怎么这么慢呀。
…… 师:
说得很好,此时的巴迪正在焦急的等待着父亲回来,等待父亲的夸奖。
那父亲到底是怎样评价的的呢?
你能从父亲的评价中体会到他对巴迪的爱吗?
交流父亲的评价。
生:
我看这首诗糟糕透了。
父亲把诗扔回原处。
我体会到了巴迪的这首诗并不好。
父亲不喜欢这首诗。
师:
同学们都看这句话,这里有一个“扔”字,联系上文,透过这个“仍”字,你有什么发现?
生:
父亲认为母亲这样夸奖孩子会让孩子骄傲。
父亲也许是故意这样做,想打击打击巴迪,提醒他别太骄傲了。
爸爸虽然在表面装作很冷淡,但他心里非常爱巴迪,不想让他找不到自我。
读出你的体会。
师:
这里抓住一个细节进行描写,这个动作犹如给巴迪泼了一头冷水,此时的巴迪有怎样的反应呢?
生:
我的眼睛湿润了,头也沉重的抬不起来。
生:
我再也受不了了,我冲厅、、、、、、失声痛哭起来。
师:
如果老师请你用词语概括此时巴迪的心情,你想到了哪些词语?
生:
伤心、悲痛、失望、懊丧、伤自尊、害臊、难过、沮丧、难以接受……
师:
是啊!
本打算得到爸爸的表扬与认可,可是事与愿违,小小的巴迪怎能接受?
此时此刻,巴迪心理在想些什么?
生:
爸爸太残忍了,-点面子都不给我留、我写的不好也不用这么批评我呀!
不鼓励我也就算了、、、
师:
把你们的理解读出来。
师:
对于巴迪的这首诗,父母的评价为什么截然不同呢?
生:
妈妈为了鼓励我,爸爸警告我,怕我骄傲。
(板书:
鼓励警告) 师:
妈妈的鼓励差一点让小巴迪迷失成长的方向,而父亲的警告又让小巴迪伤心、沮丧,难以接受父亲的批评,强烈的反差就这样形成了鲜明的对比,让我们分色朗读课文的5---14自然段,再现一下当时的情景,好吗?
生:
分角色朗读5一14,伴音乐,字幕。
B学习表达:
师:
请同学们再读课文的第一部分,思考:
作者在叙述这个故事时,抓住了什么来进行描写?
(抓住人物的语言、动作、心里、神态进行描写)
师:
这篇课文中的故事几乎都用对话、人物语言写出来的。
再请同学们仔细观察,人物语言的提示语都在什么地方?
生:
提示语在前;提示语在中间;提示语在后边;省略了提示语。
(教师强调:
提示语可以省略,但有个前提,那就是读者读了以后,不会搞错这句话是谁说的。
)
幻灯出示:
母亲一念完那首诗,眼睛发亮,兴奋地嚷着:
“巴迪,这是你写的吗?
多美的诗啊!
精彩极了!
”
“我不明白,”父亲并不退让,“难道世界上糟糕的诗还不够多么?
”
“对不起,我自己会判断的。
”父亲开始读诗。
“亲爱的,我真不懂你这是什么意思!
”母亲嚷道,“这不是你的公司里。
巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。
”
师:
为什么写人物语言要有四种形式?
生:
有变化啊!
文章有变化才好看啊。
师:
这样一写,形式就多样了,文章就活泼了。
读一读这些句子。
师:
写人物语言的时候,记得运用不同的表达形式,写出来的文章才好看。
四、交流课文第二部分。
师:
在妈妈的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”不同的评价中,小巴迪渐渐地长大了,长大的巴迪,对父母不同的评价又有什么新的认识呢?
你又从课文的什么地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱呢?
生:
我越来越昕体会到当初是多么的幸运、、、、灬透了。
。
体会到巴迪的成长既离不开妈妈的鼓励,又离不开爸爸的批评。
妈妈的鼓励让小巴迪坚持写作,树立信心;父亲的警告又让小巴迪严格要求自己,不断进步。
生:
母亲慈祥的爱,激力巴迪满怀信心的前进,夊亲严厉的爱使他不被成功冲昏头脑。
师小结:
母亲的鼓励,是自信的源泉;父亲的警告,是进步的力量。
鼓励是愛,警告也是爱,而正因为有了这两种爱,所以在以后的成长过程中,巴迪能谨慎的把握住生活的小船,让自己不被哪一股风刮倒,最终使他走向成功。
(板书:
愛)
师:
巴迪,全名巴德•舒尔伯格,是美国著名的畅销书作家。
他写了几十部小说,编成电影、电视剧剧本,在美国很有影响。
师:
“精彩极了”‘糟糕透了”,出发点都是爱。
同学们想想看,在你的生活中,像这样不同形式的爱,有吗?
谁想交流。
学生畅谈。
幻灯:
师引导学生完成句子:
师:
直接读这些句子。
1.又一次没有完成作业,老师当着全班同学的面批评了你,我理解了
2.生病了,可是妈妈坚持让你上学,我理解了
3.作业字迹潦草,爸爸生气地把作业撕掉,让你重写,我理解了
4.考试得了一百分,妈妈热情地夸奖了我,我理解了
①课件出示现代诗《教育与孩子》,同时播放乐曲《爱的奉献》。
教师饱含激情地进行配乐朗诵。
师:
有人这样说,孩子一出生遇到的第一件幸福的事,就是有一个好父母。
教育与孩子
敌视伴随着孩子,他学会争斗;
嘲弄伴随着孩子,他羞涩腼腆;
鼓励伴随着孩子,他信心倍增;
警告伴随着孩子,他鉴赏有方;
认可伴随着孩子,他爱心常存;
分享伴随着孩子,他慷慨大方;
诚实与公正伴随着孩子,他领悟出真理与正义。
师:
同学们,像父母深愛你们那样,去愛你们的父母吧!
母爱是一泓深深的潭。
无论你有多少苦恼,她总是默默的倾听。
父爱就是一片海,给了我们一个幸福的港湾。
父母的爱说不完、道不尽,所有的恩情我们都应铭记于心!
愿天下父母,别忘了留一份爱给自己。
愿天下儿女,别忘了回报父母一缕浓浓的芳馨。
让我们真诚地祝愿所有愛我们的人:
健康快乐!
学生齐说:
祝爸爸、妈妈、老师健康快乐!
五、回归课题
1、师:
课文学完了,请同学们在看课题,你能说出作者用什么方法给自己的文章加了一个题目吗?
生:
以文章的中心作为文章的题目。
引用课文中的语言当作文章的题目。
用词语当作文章的题目。
师:
对了,给文章加题目的方法有很多,在阅读的时候,可要多留心啊!
来。
把课题响亮的再读一遍。
六.谈收获。
七、作业。
幻灯:
作业自助餐:
1、喜欢积累的你,积累课文中含义深刻的句子,背诵自己感受最深的部分。
(必做)
2、懂得感恩的你,把你想对父母说的话写到卡片上,送给他们。
(必做)
3、乐于写作的你,联系实际,以“他表扬了我”或“他批评了我”为题写一篇文章,记下自己受到表扬或批评后的感受。
(选做)
八、板书设计。
15“精彩极了”和“糟糕透了”
鼓励是爱是警告
以下无正文
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