语文六五.docx
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语文六五.docx
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语文六五
2010---2011学年度
第二学期教师备课材料
学科:
年级:
任课教师:
2011年4月
教学
内容
本单元包括15《天游峰的扫路人》、16《最大的麦穗》、17《山谷中的谜底》、习作5、练习5.
教材
分析
《天游峰的扫路人》一文中作者用细腻的笔触描写了自己在等天游峰时的所见所闻、所感,刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。
《最大的麦穗》是一篇说理性的文章。
文章通过古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事,揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇,而不能东张西望,错失良机的道理。
《山谷中的谜底》作者用简练的文笔,通过记叙加拿大魁北克山谷一个奇异的自然现象,告诉人们,在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让、以退为进。
教学目的要求
1、从具体语言材料的朗读品味中体会自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
2、培养学生对普通劳动者的尊敬之情。
3、学习一般记叙文描写人物、塑造人物的方法和技巧。
4、通过学习本单元的课文,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。
5、掌握文学鉴赏语言的特点,从而做到高瞻远瞩,高屋建瓴,树立一种较为通达正确的文学审美观。
教学重点难点
1、学习一般记叙文描写人物、塑造人物的方法和技巧。
2、通过学习本单元的课文,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。
教具学具准备
小黑板、课文录音磁带、课件、相关资料。
提高
教学
质量
措施
遵循高年级学生学习语文的特点,采取“质疑式探究法”,让学生自主发现问题,以问题为介,多次走进文本,层层深入,充分与文本对话,由表及里,实现三维目标的整合。
课时
安排
《天游峰的扫路人》2课时
《最大的麦穗》2课时
《山谷中的谜底》2课时
第五单元教学备课
课时备课
累计课时
教学内容
15《天游峰的扫路人》
教学目的要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字,绿线内的5个字只识不写;理解文中的主要词语。
3、在理解课文内容的基础上,通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学重点难点
1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。
2、体会课文中景物描写对人物品质的衬托作用。
教学准备
本科字词句的课件、天游峰的图片。
课时安排
2课时
教学过程
教学活动
灵感修正
一、谈话揭题
2、检查预习情况
3、精读课文第一段
四、作业
一、复习导入
二、讲读第三段,理解人物形象。
3、比较阅读全文,体会作者的情感变化
四、总结全文
五、布置作业
第一课时
师:
今天,我们要一起游览著名的风景区——武夷山,去欣赏那天游峰的险峻,在途中,我们还会认识一位老人呢!
板书:
天游峰的扫路人
1、生字词。
出示:
攀登 精瘦 运动鞋 气喘吁吁
瘦削 眉毛 慈善 宿鸟
⑴同桌互读检查
⑵指读,互评
⑶这些生字中,你们认为哪几个字比较难写,需要讨论的?
⑷完成课后练习2。
2、指名朗读课文(可分小节读)。
提问:
课文主要写什么?
3、理清文章脉络。
这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的?
第一段(第1、2节):
武夷山天游峰的险峻,以及“我”登上山顶时的喜悦。
第二段(第3节):
“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。
第三段(第4—12节):
“我”在与扫路老人的交谈中,感受到老人对生活充满自信。
1、听读第一自然段。
(播放磁带)
⑴听读。
⑵听了这句话,你知道了一些什么?
板书:
天游峰
2、齐读第一自然段。
3、天游峰是一座怎样的奇峰?
你知道吗?
请你用笔把有关的语句画下来,读一读。
4、说话练习。
出示:
天游峰
5、文章怎样来写天游峰的险?
出示:
九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。
⑴指名读。
这一句告诉我们什么?
板书:
九百多级石梯
⑵这一句用什么方法来写天游峰的险?
⑶怎么打比方的?
从这个比喻,我们可看出石梯怎样?
(高、陡、窄)
⑷情景创设
教者把一根棉线拎在手上,让线飘悠,感知石梯的险。
⑸自由读。
边朗读,边想象,边体会“一根银丝在云雾中飘飘悠悠”的险。
⑹指名读。
6、这么险峻的天游峰,作者攀登上了顶峰,心里怎样呢?
7、指导朗读。
武夷山的天游峰是那么险峻,你能读出这种险势来吗?
作者登上了险峰时是多么喜悦,你能从朗读中体现出这种心情吗?
自由练读,指名朗读。
8、指名读课文第一段。
1、认真诵读课文。
2、写出下列字的笔画数。
攀( ) 瘦( ) 鞋( )
眉( ) 慈( ) 宿( )
3、抄写词语。
攀登 傍晚 伴随 气喘吁吁
瘦削 鞋子 慈善 自在悠闲
宿鸟 眉毛 汗珠 炯炯有神
第二课时
师:
今天,我们继续学习第13课—《天游峰的扫路人》。
(生齐读)
提问:
这篇课文主要写了一件什么事?
(先引导学生弄清课文所记叙的事情,再理解人物的形象。
这样的教学思路是好的。
)
过渡:
天游峰的扫路人是一个怎样的人呢?
为什么他给作者留下了深刻的印象?
这节课,我们就跟随作者一起去认识这位扫路人。
(这个过渡性的问题,提示了学习的目标。
)
1、自读课文。
提示:
从课文中找出描写天游峰扫路人的句子读一读。
2、小组讨论交流。
扫路人是一位怎样的人?
你从哪里看出来的?
3、全班交流,相机板书。
年过七旬乐观开朗
每天扫上扫下工作负责
30年后……自信豁达
(对扫路人的形象的理解是正确而全面的。
)
4、研读,体会作者的思想感情。
过渡:
作者在与老人的交谈的过程中,想了些什么?
(1)学生自读,找出课文中作者直接议论、抒情的内容。
(2)讨论、交流。
启发学生展开想像,作者当时对老人说的话。
(这一步的要求是高的,需要进行研读。
通过研读,初步知道直接抒情的方法。
)
5、分角色朗读。
(1)小组练习。
(2)指名分角色朗读。
(分角色朗读,又回到了整体,也能再现两人交谈时的情境。
)
1、引读第二自然段。
天游峰是武夷山的第一险峰,是如此的巍峨险峻……(生读)。
当作者终于顺着这根银丝上了峰顶,饱览了无限风光,心里怎么样呢?
(生读:
“好不得意”。
)
2、提问。
晚上,作者在散步时又遇到了一位对工作极端负责、对生活充满信心的扫路人,他的心情又是怎样的?
3、出示填空。
这次,作者游览了武夷山,()登上天游峰,饱览了的无限风光,()遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。
4、学生填后,齐读。
(这一步的设计很有创造性。
不仅帮助学生体会了作者的感情变化,而且理解了课文段落之间的内在联系。
)
作者游览了武夷山,不仅登上天游峰,饱览了的无限风光,而且遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。
他心里是多么高兴啊!
于是他禁不住把自己看到的、听到的、感受到的写了下来,告诉大家。
如果你在生活中也遇到了这样一个人,你会怎么做?
怎么把一个人写好呢?
可以像作者那样抓住人物的外貌、语言等进行描写,突出人物特点。
在描写的过程中,要学习抒发感情的方法,直接抒发自己的感情。
1、有感情地朗读课文。
2、老人说:
“30年后,我照样请您喝茶”。
要是30年后,他会是什么样的?
他们相遇后又会说些什么呢?
请同学们展开想像,然后写下来。
板书设计
年过七旬 乐观开朗
13、天游峰的扫路人 每天扫上扫下 工作负责
30年后…… 自信豁达
教后记
课时备课
累计课时
教学内容
16、《最大的麦穗》
教学目的要求
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后一个自然段。
3、通过语言文字,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。
教学重点难点
内外能够联系实际,说出自己对“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在受中,这才识实实在在的”这句话的理解。
教学准备
多媒体课件
课时安排
2课时
教学过程
教学活动
灵感修正
一、启发谈话,揭示课题
2、自由轻声读课文
三、检查自学情况
四、再读课文,理清脉络
5、精读课文第一段
6、指导书写
七、作业
一、复习
2、精读第二段
3、精读第三段。
四、指导学生造句
五、总结课文
六、作业
第一课时
1、板书课题。
2、启发谈话:
苏格拉底是古希腊的大哲学家。
有一天,他让他的学生们到买天里去找最大的麦穗,想通过这件事教育他的学生们,那么,学生们是怎样摘最大的麦穗的?
苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢?
这些问题大家肯定想弄明白,是不是?
要求:
1、读准字音,读通句子。
2、边读边想,争取弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子、难懂的句子,多读几遍。
1、指名读课文,注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。
2、找出下列词语所在的句子读一读,说说词语的意思。
定夺:
对事情做可否或取舍的决定。
嘲笑:
用言语挖苦、取消人。
苍老:
这里指声音显得老态。
错失良机:
错误地失去了良好的机会。
3、指名回答问题。
1、默读课文,想一想课文可分几段,每段讲了什么?
组成四人小组边读边议。
2、指名说。
第一段
(1):
写苏格拉底要弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。
第二段(2~~6):
写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教育。
第三段(7):
写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。
3、指名朗读课文
1、自由读课文第一段,想一想“苏格拉底”与‘弟子们“说话用了什么样的语气。
2、指名说,你认为可以填上什么词,为什么?
(可”填“严肃、不容置疑”,理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的,没有商量的余地。
)
3、指导读这一段。
抄写词语、朗读课文
第二课时
1、指名说课文讲了一件什么事。
2、指名读第一段。
1、自由读这一段,画出你认为含义深刻的句子,通过反复朗读,体会其中的意思。
2、指名读你认为含义深刻的句子,谈谈你的初步体会。
3、结合学生发言,出示下列句子,体会其中含义。
出示:
这时,两手空空弟子们才如梦初醒,他们回头望了望麦垄,无数株小麦晃着脑袋,似乎在嘲笑他们。
(1)指名读。
(2)理解“两手空空”、“如梦初醒”。
(3)联系上下文想一想:
他们为什么会两手空空?
此时此刻,他们的心情怎样?
(为什么会两手空空?
结合弟子们摘麦穗过程中的动作、神情、心理活动来时体会。
)
(4)指导朗读这一句话,进一步体会含义。
(出示:
苏格拉底对弟子们说:
”这块麦地肯定有一穗是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能作出准确的判断。
因此最大的一穗就是米亿年刚刚摘下的。
“)
(1)指名读。
(2)讨论:
“有一穗是最大的”与“最大的一穗”是不是同一穗?
为什么?
(不是。
“有一穗是最大的”是指真正的麦穗,但不一定碰见,即使碰见了,也不一定就知道它是最大的。
“最大的一穗”是指学生们摘到手中,后来又扔掉的。
)
(3)小结:
是呀,真正最大的麦穗是很难得到的,在麦地里寻寻寻觅觅,最终一无所得,还不如抓住颗粒饱满的那一穗。
(4)苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗?
这时苏格拉底说话时的语气怎样?
读一读体会一下,“说”字前可加一个什么词?
(语重心长或意味深长)
(5)在理解的基础上指导朗读这段话。
4、指导朗读第二段。
注意读好难句子。
过渡:
苏格拉底用摘最大的麦穗这件事来教育学生们,含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理,他的学生们听懂了吗?
下面我们学习第三段。
1、指名读,评议指导。
2、苏格拉底的弟子们从老师的话中悟出了一个什么道理?
默读这一段,找出能说明道理的重点句子,并想想其中的意思。
3、指名说句子。
出示:
追求应该战士最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
(1)指名读,指导读出句子的重点。
(2)请学生联系实际,用生活中的例子来说说这句话的理解。
(3)最后,苏格拉底告诉我们,生活实践也告诉我们,一定要抓住眼前的机遇,完成当前的任务,这样才不会虚度光阴,一事无成。
1、自由读课后习题4中的句子,体会前后两小句之间的联系。
2、指名用“虽然……但是……、即使……也……”造句,集体评议。
学了本课以后,你有什么收获?
背诵最后一段。
板书设计
最大的麦穗
最大的一穗就是你们刚刚摘下的
要抓住机遇
教后记
课时备课
累计课时
教学内容
17、《山谷中的谜底》
教学目的要求
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会自主学习,掌握本课4个生字,理解新词“抗争、反弹、完好无损(加拿大、魁北克)”等(绿线内的只识不写)。
3.读懂课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的道理。
教学重点难点
教学重点:
有感情的朗读课文,进行字词句的训练。
教学难点:
理解第二个旅行者的话和最后一个自然段:
“确实,弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展”。
教学准备
课文重点语句的课件
课时安排
2课时
教学过程
教学活动
灵感修正
一、谈话导入,揭示课题
二、初读课文,自学生字新词
三、检查初读情况——组织交流自学情况:
四、初步了解课文内容,理清文章层次。
5、组织质疑:
课文中还有哪些不懂的内容吗?
六、指导描红
一、学习第一、第二段。
二、学习第三段
3、试说名言,学习第四节
四、摘抄、积累。
第1课时
1.板书课题,个别读:
山谷中的谜底。
(读出不同的感受,渗透情感和朗读的训练。
)
2.读了课题,你想知道什么?
(估计学生的问题:
这是哪个山谷?
迷是什么?
谜底是什么?
怎样揭开的?
)
(“疑,思之始,学之端”,根据学生的疑问,巧妙地交代本课的学习目标。
)
1.出示初读要求,学生按要求自学:
自读课文。
⑴读准字音,读通课文,达到正确、流利。
⑵思考刚才提的问题(这是哪个山谷?
迷是什么?
谜底是什么?
怎样揭开的?
)。
2.巡视学习情况,相机解决问题。
(指导同位交流预习情况)
1.出示生字。
指名认读,正音,记忆。
2.指名逐节朗读,相机指导读好长句,纠正字音。
3.组织交流词语理解。
重点交流:
“抗争、反弹、完好无损(加拿大、魁北克)”等,着重交给理解的方法:
联系上下文、联系生活或查字典理解词语。
1.默读,根据要求给课文分段。
提示:
哪几个自然段写了山谷中的谜?
那几则自然段写了旅行者揭开了谜底?
看看课文可以分为几段?
每一段写了什么?
2.组织交流,讨论:
第一段(1——2):
加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。
第二段(3):
两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。
第三段(4——6):
写了两个旅行者的对话。
(词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。
苏霍姆林斯基曾说:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。
”因此,在这一环节中,应该首先让学生带着自己提出的问题读书,读后讨论自己提出的问题。
通过反复朗读,做到读中知大意、理脉络;读中查字典、剖形探义,掌握生字词。
)
(指导:
可以针对句子或段落。
把重点问题留到下节课再研究。
)
(学生提出问题,并且带着问题读书,读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层目标。
而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。
所以,我让学生继续提出不懂的地方。
继而,根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。
)
1.出示生字,复习认读。
2.指导描红,临写、交流难写易错的字,相机范写:
摧、贞。
3.组织描红,教师巡视指导。
第2课时
1.板书课题:
山谷中的谜底。
2.题目中的山谷是哪个山谷?
画:
板书:
加拿大、魁北克。
3.这个山谷中的谜是什么?
谜底又是什么?
要求:
自读1、2两段,找出答案,把有关句子画下来,读一读,不懂的可以提出来。
(“观文者批文以入情。
”——刘勰)
4.组织交流:
⑴谜:
板书:
松
柏雪
扬松
女贞
西坡东坡
加拿大魁北克
⑵谜底:
(出示句子)
“东坡雪大,其他那些树,因为没有雪松这个本事,树枝都被积雪压断了,渐渐地也丧失了生机。
而东坡雪小,树上少量的积雪就压不断树枝,所以,除了松、柏、杨、女贞之类的树种,也都存活了下来。
”
哪几句话具体写了雪松的这个本领?
要求:
大声朗读这几句话,边读边想象书中所描绘的情景,看看谁能用两个词概括一下雪松的本领!
(弯曲、反弹)
5.指导朗读:
①指名朗读,想象,概括。
板书:
弯曲、反弹
②在巴谜底读一读,把这两个词加上去。
③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底?
(阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样:
“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……美读得其法,作者胸有境,入境始于亲。
”所以,在这一环节中,我紧扣学生的问题展开,结合学法指导,先学后教,以学定教,指导学生读中悟理。
)
6.组织辩论:
师:
有人读了咱们课文的第三段以后说,雪松面对风雪,一个劲地向下弯曲,他们是一群胆小的弱者。
你同意这样的说法吗?
我们也再来把第三段读一读,然后再反驳他,要有理有据,才能把它辩得哑口无言。
(重点体会雪松的顽强,雪松的弯曲策略。
)
板书:
智者,强者
1.指名分角色朗读对话。
第一遍:
带提示语。
第二遍:
去掉提示语。
第三遍:
自己读一读,想一想,不懂的可以提出来。
2.引导体会写“启示”的一段话,指导理解句子的方法。
⑴出示小黑板:
对于外界的压力,……但……。
⑵指导理解句子的方法。
①对于课文中含义比较深刻的句子,要想读懂它,方法很多,最常用的方法有两种,
板书:
上下文
联系
实际(举例子)
②谁能举个例子来证明一下这句话的道理?
⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括:
“大丈夫能屈能伸,小不忍则乱大谋”。
齐读最后一节,根据你对这篇课文的理解,我们也来说两句名言:
“弯曲不是……而是……”
(“教给方法比教给知识更重要”。
利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理,而且,指导学生读出这种深刻的哲理。
)
作业超市(可选择):
1.准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上?
2.课后,把你的名言写在书本上,再署上你的大名。
3.请搜集富有哲理的小故事,同学之间互相交流。
板书设计
雪小 雪大
松(弯曲、反弹)
柏雪智者
杨松强者
女贞
西坡东坡
加拿大魁北克
教后记
课时备课
累计课时
教学内容
习作5“成长的烦恼”
教学目的要求
1、能读懂本次习作要求,能围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作。
2、习作中要能写清楚自己的烦恼是什么,为什么而烦恼,要能大胆写出自己的心里话,写好后愿意与别人进行交流,消解烦恼。
教学重点难点
1、习作中要能写清楚自己的烦恼是什么,为什么而烦恼,要能大胆写出自己的心里话,写好后愿意与别人进行交流,消解烦恼。
教学准备
教师下水作文
课时安排
2课时
教学过程
教学活动
灵感修正
一、联系实际,激趣。
2、揭示话题,选择材料。
3、明确要求,讨论写法
四、鼓励动笔,学生作文。
五、分组交流,评改习作。
引导学生联系实际,针对“小孩子是最无忧无虑的”这句话发表自己的见解。
让孩子们结合自己的学习,生活、思想实际情况,联系自己在校园里、家庭中、社会上的经历,充分地交流各自“成长中的烦恼”。
通过交流使学生明白,每个孩子在成长的过程中都会有这样、那样的烦恼,这些烦恼的出现是很正常的。
他们有的来自学习的压力,如语文成绩总是在班上排名居后;有的来自家庭的种种困扰,如爸爸下岗,家庭收入拮据;有的来自与同学交往中的困惑,如自己与他人产生矛盾……
1、明确本次习作的内容,围绕“成长的烦恼”这个话题。
2、引导学生认真筛选习作的材料,想一想:
你的烦恼是什么?
又因为什么而烦恼?
思考清楚这两个问题,便有了自己的习作内容。
3、按照写作要求,有条理地叙述。
1、本次习作训练目标:
大胆写出自己的心理话。
要求写真人真事,抒发真情实感。
需要学生敞开心扉,实话实说,这样才能写出有意义,有价值的习作。
2、引导学生讨论写法:
可以某一具体的“烦恼”做例子,让学生各抒己见谈谈如何来写,在彼此的写法交流中,互相借鉴,从而建构完成本次习作的新写法。
可以某一具体的“烦恼”做例子,引导学生进行口述,教师在学生口述的过程中及时点评,渗透写法的指导。
学生按照本次习作要求,认真完成习作,写好后认真修改。
教师巡视指导。
1、引导学生分成四人小组,进行习作交流。
交流中,认真地聆听别人的习作,虚心地学习别人习作中的优点,能向被人提出的修改意见。
在交流中,认真地朗读自己的习作,虚心听取别人的意见,能采纳别人的合理意见,对习作进行修改。
2、在学生分组交流的基础上,推荐2—3名优秀习作或有进步的习作,进行全班交流,以激发学生习作的兴趣,提高他们的习作水平。
板书设计
习作5
成长的烦恼
教后记
课时备课
累计课时
教学内容
练习5
教学目的要求
1、语文与生活:
认识街头招牌,了解经营的范围和特点,学习给店铺起名,并能将货物进行分类。
2、诵读与积累12个词语。
3、写好钢笔字,力求写正确、端正、美观。
4、口语交际:
小小辩论会。
5、学写毛笔字。
教学重点难点
语文与生活;口语交际。
教学准备
毛笔、纸
课时安排
3课时
教学过程
教学活
- 配套讲稿:
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