真理诞生于一百个问号之后.docx
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真理诞生于一百个问号之后
真理诞生于一百个问号之后
教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》六年级下册第20课《真理诞生于一百个问号之后》
教材分析
这篇课文属于议论文。
课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”,这也是课文的主要观点。
课文主要用事实论述了只要善于观察,不断发问,不断解决疑问,锲而不舍的追根求源,就能在现实生活中发现真理。
这篇课文一是让学生了解科学发现的一般规律——“真理诞生于一百个问号之后”,从中感受、领悟到见微知著,独立思考,锲而不舍,不断探索的科学精神;
二是学习课文用典型的事例说明观点的写作方法,了解议论文的体裁特点。
教学目标
1、学会“澡、械”等5个生字,能正确读写“洗澡、机械、逆时针、玫瑰、领域、司空见惯、无独有偶、见微知著”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,能联系上下文,理解含义深刻的句子,摘抄对自己有启发的句子。
3、理解三个关于科学发现的故事,能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义,引导学生认识到凡事多问几个为什么的重要性。
4、体会作者的写作特点,能仿照课文的写法写一篇短文,用具体事实说明一个观点。
教学重点与难点
教学重点:
理解三个关于科学发现的故事,能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义引导学生认识到到凡事多问几个为什么的重要性。
教学难点:
体会作者的写作特点,能仿照课文的写法写一篇短文,用具体事实证明一个观点。
学生分析
学生在小学阶段接触议论文较少,虽然六年级学生有了一定的自学能力,但是学起议论文来仍然有一定的困难,因此在本课学习中要充分发挥教师的点拨与指导作用,教会学生怎样来阅读议论文。
首先让学生明白本课的中心观点就是课题“真理诞生于一百个问号之后”,进而来学习作者是怎么样论证自己的观点的,通过阅读三个具体事例,懂得课文是怎样运用具体的事例来说明论点的,即让学生初步理解论据的作用。
最后进行仿写练习,重点让学生学习用具体事例来说明观点的写法,帮助学生初步了解了议论文这种体裁的特点,实现阅读教学与写作教学的有效结合。
课前准备:
学生查找与科学发现内容相关的资料。
教学课时:
2课时
真理诞生于一百个问号之后
第一课时
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课
1、启发谈话:
你最喜欢的科学家是谁?
你认识这些科学家吗?
出示图片。
你们知道科学家们主要依靠什么取得了伟大的成就吗?
2、板书课题,请学生谈谈对课题的理解。
你是怎么理解这个课题的?
(学生发言)本文作者叶永烈先生用了浅显易懂的语句来解释,请同学们翻开书快速地找一找。
3、今天,我们就来学习这篇课文,看看通过学习,我们会有哪些新的认识和收获。
4、齐读课题。
简介作者。
二、自主预习,整体感知。
(一)出示自学提纲。
1、自由读课文,遇到生字词多读几遍,在不懂的地方要做上标号。
2、想一想:
课文先写了什么?
接着写了什么?
最后又写了什么?
根据内容给课文分段。
3、课文哪些描写最让你感动?
找出来多读几遍,把你的感情充分地读出来。
(二)学生自学课文。
(三)同桌合作学习。
同桌互相交流自学情况。
(四)检查自学的情况。
1、检查学习生字词情况。
⑴学习生字词。
①出示生字表,指名读,纠正读音。
②书写“械”字的笔顺,“澡”找形近字。
③找个别字扩词。
④出示词语诞生、洗澡、机械、玫瑰、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著,读一遍。
⑤理解词语。
⑵理清脉络。
①师:
文章先写什么,接着写的什么,最后写什么。
作者是按什么顺序写的?
②指名汇报。
③师:
那么我们就按“提出观点——论证观点——总结观点”的顺序分段给课文成三段。
(3)指名汇报,学生订正。
三、学习课文第一二自然段。
出示课文一二自然段,学生读文。
1、课文向我们提出一个什么观点?
指名回答。
观点:
真理诞生于一百个问号之后
2、多读几遍中心句。
想想:
课文的开头有什么特色?
3、解决课后题。
(1)思考:
这里的“?
”和“!
”分别指什么呢?
这样表述的好处是什么?
(2)学生汇报。
(?
指发现问题,不断追问,!
指通过探索,解决疑问,发现真理。
)
师:
真理诞生于一百个问号之后也就是(生接:
把?
拉直变成!
)
4、文段中的“发现者”、“创立者”的位置能否对换,为什么?
(1)指名回答。
(2)师:
这里的四个词语能不能调换顺序呢?
(不能)对啊!
发明是一种创造,而做出重大科学贡献的创造才称得上“成就”。
发现、发明、创造、成就,这四个词语表明了科学贡献的层次和大小,是按照顺序来排列的。
四、再默读课文三、四、五自然段,自学。
1、认真读读课文,想想:
课文围绕这个观点写了哪些具体事例?
2、出示表格让学生自学。
人物
发现现象
不断发问
找到真理
五、课堂小结。
六、作业。
1、抄写课文的生字词。
2、阅读课文第一二自然段,出几道阅读题。
第二课时
一、复习导入。
1、作者是按什么顺序写这篇课文的?
2、作者提出了什么观点,你是怎样理解的?
(真理诞生于一百个问号之后)
二、学习课文第二部分。
1、为了证明这个观点,课文具体写了哪几件事呢?
自由朗读课文,想一想。
(课件出示)学生汇报,相机板书
2、出示表格让学生汇报第一件事。
人物
发现现象
不断发问
找到真理
3、交流感悟事例1:
①下面让我们一起来看看第一个事例,同学们认真默读第一个事例。
想一想这个事例中的问号是什么?
用问号标注,由此发现的“真理”是什么?
用“!
”画下来。
(为什么洗澡水的漩涡总是朝逆时针方向旋转?
)
②引读:
“他认为,在北半球……;如果是在南半球……;而在赤道……”
③师:
这个真理是怎么诞生的呢?
为什么谢皮罗教授能从洗澡水的现象中发现真理呢?
(你能从书上找找关键的词句说一说吗?
)交流,学生汇报。
师:
敏锐地注意、紧紧抓住问号不放、反复的实验和研究。
让我们一起读一读。
从谢教授的事例中你悟出了什么?
(生答)
师:
是呀,(出示课件)引读“谢皮罗教授善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题,……找到了真理”这句话。
3、小结第三自然段的写法;
(1)这件事作者是按照什么顺序写的?
学生总结,
(2)按照“发现问题——研究问题——解决问题”的写法,尝试给每件事划分层次。
三、小组合作学习。
(一)后面两个事例请同学们按照老师刚才讲的方法,对照表格,合作完成第二、三件事。
1、出示表格小组学习。
人物
发现现象
不断发问
找到真理
2、小组合作学习。
3、展示学习成果。
学生汇报交流。
4、课文写了哪几件事?
这三个事例有什么共同点呢?
学生汇报
师:
这三个事例中的事情都是最平常的小事,这种最平常的小事,用我们书上的一个词语来形容,就是(生:
司空见惯)
师:
正因为他们善于(引导读)从细小的、司空见惯的现象中看出问题,……找到了真理。
5、总结课文的写作方法。
课文的写法:
用具体的事实说明一个观点。
6、课件出示第六自然段,学生自由读文段。
(1)平常的事情指的是什么?
(2)师生合作小结;
的确,洗澡水的漩涡,紫罗兰的变色,睡觉时眼珠的转动,这些都是很平常的事情。
但是善于“打破沙锅问到底”的人,却从中(生接)有所发现,有所发明,有所创造,有所成就。
(3)品读感悟。
善于“打破沙锅问到底”的人,却从中有所发现,有所发明,有所创造,有所成就。
①学生读句,说体会。
让我们一起读一读这个语句。
③师生合作朗读。
的确,洗澡水的漩涡,紫罗兰的变色,睡觉时眼珠的转动,这些都是很平常的事情。
但是善于“打破沙锅问到底”的人,却从中(生接)有所发现,有所发明,有所创造,有所成就。
(二)拓展延伸。
师;作者围绕“真理诞生于一百个问号之后”这个观点选取了三个典型的事例,那么,你们还能补充哪些事例呢?
如:
瓦特发现热水开了,冲开了壶盖,经过研究发明了蒸汽机。
四、学习课文第三部分。
1、学生默读课文最后二个自然段。
2、师:
看来,发现真理并不难,只要你见微知著,善于发问并不断探索,(生接)那么,当你解决了若干个问号之后,就能发现真理。
3、出示重点句子品读感悟。
只要你见微知著,善于发问并不断探索,那么,当你解答了若干个问号之后,就能发现真理。
(1)这里的“见微知著”如何理解?
(生:
看见事情的苗头,就能知道它的发展趋势。
)
(2)也就是从细小的事情中,不断探索,得到最后的真理。
这和课文的开头有什么联系呢?
(首尾呼应)
五、总结课文,谈收获。
1、联系全文,想一想,“真理诞生于一百个问号之后”的含义是什么?
谈感受。
2、快速浏览全文,边读边想:
读了这篇文章,你领悟到哪些表达方法?
六、运用写法,练习写文。
这篇课文通过三个事例,洗澡水的漩涡,紫罗兰的变色,睡觉时眼珠的转动,证明了真理诞生于一百个问号之后。
让我们也仿照这种写法写一写,出示小练笔。
请你仿照课文“提出观点——论证观点——总结观点。
”的写法写一段话,用具体的事例说明一个观点。
比如:
“功夫不负有心人”“虚心使人进步,骄傲使人落后”
七、作业。
板书:
真理诞生于一百个问号后
?
………………!
洗澡水的漩涡
紫罗兰的变色用具体事实说明道理
睡觉时眼珠的转动
见微知著 善于发问 不断探索
第21课《我最好的老师》教学设计
教学内容:
学习全文。
教学目标:
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2.读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3.进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学重点:
正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
教学难点:
探究怀特森先生使我最好的老师的原因。
教学模式:
自主探究教学模式。
教学准备:
CAI课件
教学过程:
一、交流谈话,导入新课。
1、板书课题,学生读题,说一说什么样的老师才称得上最好的老师?
(严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是最好的老师……)
2、学生回答后小结:
每个人心中都有一个好老师的标准,作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢?
板书:
怀特森先生
3、导入新课:
为什么这位老师是作者最好的老师?
从哪些地方看出这是一位最好的老师?
让我们看看导语给我们提出的要求,画一画。
4、教师导读:
这些问题的答案都在课文中,只要大家认真阅读,很快就能从课文中找到答案的。
二、指导自读,初读感知。
1.出示自学提示,指导自学
(1)自读课文,把课文读正确,读通顺。
(2)思考:
课文主要讲了一件什么事?
“我”最好的老师是一位怎样的老师?
2.围绕提示,自读自悟
3.汇报交流
(1)检查生字词:
出示词语,读准字音:
编造破绽强调教训驳倒论证权威糊弄
出人意料侃侃而谈 目瞪口呆 想方设法 深信不疑饶有趣味 受益终身
(2)用自己的话说一说课文讲了一件什么事?
(3)说说怀特森先生是怎样的老师?
(“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。
”)
三、探究个性,质疑“最好”
1、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。
但作者一开始就这么认为吗?
出示句子:
怀森特算哪门子老师?
思考:
这句话的言外之意是什么?
(这种老师不算什么老师。
这种老师不配当老师。
这种老师根本不符合好老师的标准。
……)
2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气,这么气愤?
默读课文,划出相关句子,并试着用自己的话说一说。
3、学生交流。
感悟读句子:
怀特森算哪门子老师?
(1)怀特森先生编造上课内容,有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。
这种动物从来没有存在过。
*如果你的老师也编造内容来上课,把错的知识教授给你,你遇见过这样的老师吗?
而怀特森却真的是这样的老师,所以我们全都气炸了,一起读:
怀特森算哪门子老师?
(2)我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。
测验不及格。
*如果你认真听讲,认真答题,结果却是零分,你会怎么想?
而怀特森却真的这样做了,所以我们全都气炸了,一起读:
怀特森算哪门子老师?
(3)班里的每个人都没有及格,如果有一两个有困难的同学是正常的,但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。
*而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们,你觉得这是一位怎样的老师?
的确如此,所以我们全都气炸了,一起读:
怀特森算哪门子老师?
(4)我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。
这意味着什么?
但怀特森先生真的照做了。
所以我们全都气炸了,一起读:
怀特森算哪门子老师?
4.过渡:
就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师,居然成了我心中“最好的老师”。
四、探究“最好”,释怀“最好”。
1.怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料,不可思议。
他这种举动对学生会有什么好处呢?
默读课文第5--7自然段,找出有关句子。
2.课堂交流。
引导学生围绕课文句子来回答:
(1)有时,为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”,我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
(2)然而,正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。
(3)怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:
不要迷信书本,也不要迷信权威。
3.他是用怎样的教导让我们明白了原委,改变了看法呢?
让我们
学着用怀特森的语气解释给同学们听,化解下我们之前的气愤。
要求:
先写一写,再说一说。
①出示句式:
我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来,那么( ),你们应该( )啊!
我之所以( ),是希望( )!
(①我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来,那么怎么会有头盖骨呢,你们应该提出质疑啊!
我之所以编造假的内容,是希望你们能学会思考,而不是只相信我说的。
②我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来,那么怎么会有这种动物呢,你们应该反驳我啊!
我之所以给你们打零分,是希望你们从中吸取教训,学会思考,一有疑问马上指出来。
③学会思考,而不是让脑子睡大觉,而是要------时刻保持警惕,提出质疑,有自己的判断能力和独立思考的空间。
我之所以欺骗你们,是希望你们明白老师的话也并不一定是对的.)
②学生说,老师板书:
学会独立思考,独立判断,学会质疑
不要迷信书本,也不要迷信权威
4.小结:
是啊,不迷信书本,不迷信权威并敢于提出不同的观点,进行反驳,从而证明自己的想法,这是一种质疑精神。
5.听了怀特森先生的解释,你们还气愤吗?
你们认可这样的老师吗?
6.小结:
原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑,学会思考,学会判断,而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕,一有疑问马上提出来,培养自己善于发现,探求真知的能力。
怀特森先生真是用心良苦啊,他的教训真让我受益终身啊。
7.用赞美的语气朗读第7段
8.怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实,不愧是一位——(齐读课题)。
9.怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受,当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时,朋友是这样评价的,①出示:
“他怎么能这样来糊弄你们呢?
”
对于朋友的评价,我是这样说的:
“不,你的看法错了。
”
②.小结:
从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中,怀特森生先生是最好的一位老师,是一个极具个性,教学方法独特,常常有出人意料的举动的老师。
五、总结收获,拓展延伸。
1.学生交流课前收集的关于不迷信权威的事例。
(伽利略敢于挑战权威亚里士多德的理论,通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。
《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童,《臭苹果》……)
2.总结:
这篇课文通过具体的一件事,为我们阐述了不要迷信书本,不要迷信权威,要学会独立思考、独立判断的道理。
科学需要怀疑,需要“冒险”,需要挑战,只有这样,我们才会具有善于发现、探求真知的能力。
3.作业:
学习写法,写一个用一事例论证一观点的片段。
4、推荐图书:
《第一家爸爸银行》(大卫.欧文)
七、板书设计
21、我最好的老师
怀特森先生独特
哪门子老师?
→最好的老师!
学会独立思考和判断,学会质疑
不迷信书本,也不迷信权威
\
21《我最好的老师》教学设计
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
教学重点难点:
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
教学过程:
一、交流谈话,导入新课
1.同学们,从你们开始上幼儿园到现在读六年级,教过你们的老师肯定有很多, 说一说你心目中最好的老师应该是怎样的?
(认真负责,知识面广,严格要求,关心学生……)是呀,相信在每个人的心中好老师的标准都不一样,今天我们走进美国大作家大卫,欧文所写的回忆自己少年时代学习生活的一篇文章。
(板书:
我最好的老师)
2、读了课题,你们最想知道的是什么?
(学生的回答大概是:
“我”最好的老师是谁?
“我”为什么觉得这位老师是最好的?
)
二、通读全文,自主认识
1、请同学们自由朗读课文,从课文中去解决疑难。
要求:
(1)把课文读正确,读通顺;圈出文中的关键词语。
(2)思考:
课文主要讲了一件什么事?
2.课堂交流
(1)在读的过程中,你积累了哪些好词与大家分享一下(生说出词语)在这儿有几个词语考考大家。
(查工具书、联系上下文理解词语、联系生活实际、找近义词、说反义词、换词语等方)
出人意料:
超出人们的意料。
侃侃而谈:
理直气壮、从容不迫地说话。
目瞪口呆:
形容因吃惊或害怕而发愣的样子。
破绽:
比喻说话做事时露出的漏洞。
饶有趣味:
饶:
丰富,多,很;指很有趣味。
(2)老师发现同学们很会学习,那接下来的问题肯定难不倒你们:
课文主要讲了一件什么事?
(具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程)
(三)找出矛盾冲突点
师:
作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师啊?
(怀特森先生)
错了吧?
作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上,不信,你读读这句话。
出示——怀特森算哪门子老师?
(板书)这句话的言下之意是——?
(这种老师不算什么老师;这种老师不配当老师;这种老师不符合好老师的标准)
再把课题和这句话连起来读一读,你有什么感觉?
有什么要说的,要问的吗?
生:
为什么对怀特森先生前后的看法会有如此大差异呢?
生:
这两句话自相矛盾,好像不是在评价同一个老师。
(四)质疑:
怀特森先生真的是最好的老师吗?
1.出示:
怀特森算哪门子老师?
怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气,这么气愤?
自由读课文2,3自然段画出相关句子并和同桌说说。
2.出示:
当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。
我得的是零分!
可这不公平,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。
而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。
”
(1)什么叫“目瞪口呆”?
联系自己平时的生活,想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受?
请把“目瞪口呆”表示出来吧。
(2)作者为什么“目瞪口呆”?
“目瞪口呆”的只是作者一个人吗?
读出全班同学的那份惊愕来。
(3)一个人得零分很正常在情理之中,在意料之内,可全班同学都得零分,叫人怎么想也想不到,用一个词那就叫——(出人意料)
过渡:
考试的结果只是一个出乎意料的地方,怀特森先生又是怎样解释的?
3出示:
“很简单”,怀特森先生说,“关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的。
这种动物从来就没有存在过。
因此,你们记在笔记本上的全是错误的信息。
难道你们根据错误的信息得出的错误答案,还应该得分不成?
”
(1)最初老师的这种解释“我们”能接受吗?
生:
不能
师:
为什么?
(生谈)
考试的结果出乎我们的意料,让我们很惊讶,但他还有一个解释让我们万万没有想到。
在哪里,指出来?
“为此他特别强调,本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。
同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。
”
师:
据老师了解,西方国家升中学是不考试的。
凭的就是这张成绩单。
孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。
如果你是怀特森的学生此时你的心情是什么样子的?
用你所知道的词来形容一下。
(气愤,生气,不甘心,忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄„„)
是的,教室里肯定是一片哗然,
小结:
与其说是对成绩不满,还不如说是对老师的师德、老师的人品提出了强烈的质疑、抗议。
因此大家怀疑——怀特森算哪门子老师?
(读出语气)
(五)探究“最好”
1.同学们,书读到这里,我们读出了一个个性十足的老师,与其说他个性十足,不如说他用心良苦,他是让我们吃一堑,长一智啊!
他希望我们从这个零分中吸取什么教训?
2.出示:
同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。
”他如此用心,到底教会了我们什么呢?
请大家静下心来,读读课文6—7自然段,划出有关句子,小组交流讨论讨论。
(1)有时,为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
同学们可以想象一下,作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生一个个貌似正确的论点,课后可能会做些什么呢?
预设生:
到图书馆查资料、查看科学书、上网查资料、问其他的科学老师、问父母、亲自做试验
(2)然而,正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。
(3)不要迷信书本,不要迷信权威。
(板书)
这里有两个迷信,迷信什么意思?
(盲目的信仰,崇拜)
书本和权威又指的是什么?
(代表的是已有的,被大多数人认可的知识)
怎样理解这句话(我们要尊重书本,但不要迷信书本;我们要尊重权威,但不要盲目崇拜权威。
)
(课件出示):
怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,让他的学生一辈子都不会忘记——(生齐读):
不要迷信书本,也不要迷信权威。
请你读一遍,告诉你自己:
(生1读)
请你读一遍,告诉老师:
(生2读)
请大家一起读一遍,告诉在座所有的人:
(生齐读)
是呀 !
怀特森先生不仅让我们在科学课上不要迷信书本,也不要迷信权威。
在语文数学等其他学科的课上也不要迷信书本,不要迷信权威。
让我们来读读一些名人名言,进一步理解怀特森先生这样做的用意。
课件出示名人名言:
我们自己获得的一半真理也比从别人那儿学来的、像鹦鹉学舌那样背出来的全部真理有价值得多。
——(法国)罗曼·罗兰
一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。
——(德国)第斯多惠《德国教师教育指南》
权威,人类没有它就无法生存,可是它所带来的错误竟跟它带来的真理一样多。
——(德国)哥德
学生如果把先生当作一个范本,而不是当作敌手,他就不能青胜于蓝。
——(俄国)别林斯基《文学的幻想》
读着这些名人名言,你对怀特森先生这样的用意明白了吗
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