七年级语文上册教案狼.docx
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七年级语文上册教案狼.docx
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七年级语文上册教案狼
18 狼
知识目标
熟读全文,积累文言词汇,正确理解、背诵、翻译课文。
能力目标
1.分析狼与屠户的形象,把握文章主旨。
2.学习本文语言简练生动、在记事基础上发表议论的写法。
情感目标
引导学生认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争,才能取得胜利。
第1课时
1.熟读课文,注意读音、节奏、停顿。
2.根据注释理解课文大意,掌握课文注释中的重点词句。
(重点)
3.复述文章内容,疏理故事情节,把握文章结构。
一、导入新课
同学们,一提起狼这种动物,我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。
当然,对于狼的本质的认识,也是经历了一段过程的,昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼,不是险些被它吃掉吗?
幸亏农夫的帮助,才转危为安。
今日屠户遇见了中山狼的“后代”,又会怎样呢?
下面,让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事,相信它会给你带来独特的感受。
二、教学新课
1.学生自读课文,朗读时注意下列语句的停顿。
一狼/得骨止,一狼/仍从。
复/投之,后狼止/而前狼又至。
骨/已尽矣,而/两狼之并驱/如故。
少时,一狼/径去,其一/犬坐于前。
一狼/洞其中,意将隧入/以攻其后也。
2.圈点勾画,理解重要字词,疏通文义。
(1)重点实词
①缀行甚远(连接、紧跟) ②两狼之并驱如故(一起;跟原来一样)
③屠大窘(处境困迫,为难)④弛担持刀(解除,卸下)
⑤苫蔽成丘(覆盖、遮盖)⑥眈眈相向(凶狠注视的样子)
⑦意暇甚(这里指神情、态度)⑧屠暴起(突然)
⑨狼亦黠矣(狡猾)
(2)一词多义
敌
止
意
其
之
前
乃
以
(3)古今异义
禽兽之变诈几何哉(古义:
多少,意思是能有多少;今义:
一门学科)
屠自后断其股(古义:
大腿;今义:
屁股)
(4)词类活用
狼不敢前(名词作状语,上前)
一狼洞其中(洞穴,名词作动词,指挖洞)
意将隧入以攻其后也(通道,名词作状语,“从通道”的意思)
其一犬坐于前(名词作状语,像狗一样)
3.学生试译课文,师生共同点评,纠正错误。
重要语句翻译:
①两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。
②恐前后受其敌——恐怕前后一起遭受它们的攻击。
③苫蔽成丘——覆盖成小山一样。
④犬坐——像狗似的蹲坐。
⑤洞其中——在积薪中打洞。
⑥狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?
止增笑耳。
——狼也太狡猾了,可是一会儿两只狼都被杀死,禽兽的诡诈手段能有多少啊。
只是增加笑料罢了。
4.分组合作,按开端、发展、高潮、结局复述故事情节。
开端:
遇狼。
发展:
惧狼、御狼。
高潮和结局:
杀狼。
1.根据收集的资料,以《我眼中的狼》为题,写一篇关于“狼”的简短的文字,多方位、多角度地介绍狼。
2.收集有关“狼”的成语,抄在笔记本上。
三、板书设计
情节
屠户
狼
开端
遇狼
惧
狡猾
发展
惧狼、御狼
迁就退让
贪婪
高潮
果断选择、勇敢机智
狡诈
结局
杀狼
细心谨慎
阴险
第2课时
1.分析狼和屠户的形象。
2.把握文章主旨,领悟课文意味深长的寓意。
3.认识狼贪婪、凶狠、狡猾的本性,懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争。
一、教学新课
1.课文中哪些语句写出了狼贪婪凶恶、狡诈阴险的本性?
明确:
贪婪凶恶:
缀行甚远;一狼得骨止,一狼仍从;后狼止而前狼又至;而两狼之并驱如故。
狡诈阴险:
一狼径去,其一犬坐于前;目似瞑,意暇甚;意将隧入以攻其后也。
2.文章是如何刻画屠户的形象的?
(要求从人物描写方法并以文中句子为例加以分析)
明确:
①心理描写:
惧——投骨避狼;大窘——骨尽狼仍从;恐——前后受其敌;悟——刀劈两狼。
作者写出了屠户从妥协退让,到当机立断、奋起杀狼这一心理发展变化的过程。
②动作描写:
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼,结果无效。
“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词,写屠户迅速抢占有利的地形,保护自己,准备反击。
“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去,一狼假寐的有利时机,当机立断,奋起杀狼,取得胜利。
“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕,果断出击,再获全胜。
这些动词写出了屠户有勇有谋,果断智慧的形象。
3.文章结尾段的议论有什么作用?
明确:
文章结尾的议论,是作者对所写故事的看法,既是对狼的可悲下场的嘲讽,也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。
狼虽然贪婪凶恶,狡诈阴险,但在有高度智慧的勇敢的人面前,终究难逃灭亡的命运。
结尾的议论画龙点睛,揭示了文章的主题。
1.本文从整体倾向看,主要写的是人呢,还是狼?
明确:
主要写狼。
以《狼》为题,体现出作者的着眼点;通过屠户的种种情态变化来反映狼的贪婪、凶诈,每段描写均落在狼上;作者直接评论“狼性”及其结局,表明落脚点是在“狼”。
由此可知,屠户在文中的出现,是作为表现“狼”的对立面,其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢,更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈,在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”这一中心。
2.课文最后一个自然段的议论中,“止增笑耳”嘲讽的仅仅是恶狼吗?
明确:
运用讽刺的手法写两只狼的贪婪、阴险、狡诈。
尽管如此,最终还是毙命于屠户刀下,因此作者的议论告诉人们:
像狼一样的恶人,不管怎样狡诈,不管耍弄什么花招,总归是会被识破、被歼灭的。
故事虽然短小,但其中蕴含的哲理发人深省。
3.从屠户胜利的故事中你获得了怎样的启示?
明确:
①一切像狼一样的恶人都是以害人始,以害己终,最后的下场是自取灭亡。
②人有狼没有的智慧、勇气和力量,人能够战胜狼,战胜像狼一样的恶势力。
③对待像狼一样的恶人,必须识破假象,并且不存幻想,勇于斗争。
④除恶务尽,要像屠户那样并毙两狼,不留后患。
二、板书设计
狼
分析形象
主旨启示:
敢于斗争,勇于斗争
可取之处
全课环节安排紧凑,虽然容量大,但学生掌握情况较好。
本课涉及了作品的朗读及指导,疏通文义以及表演故事,另外还涉及整理情节脉络,探讨人物性格,归纳文章寓意等内容,学生在学习时比较有兴趣。
不足之处
对教材的开掘有欠个性化解读,依靠教参过多,比如,文章中屠户的形象是否真的如传统教学中所认识的“机智”与“勇敢”,本身值得商榷。
17 动物笑谈
知识目标
默读课文,了解作者与动物相处的趣事。
能力目标
欣赏精彩语段,学习文中准确严谨而又传神生动的笔法,体会行文活泼、幽默的特点。
情感目标
体会劳伦兹对动物、自然的挚爱,对生命的尊重,以及严谨求实的科学态度和为科学献身的精神。
一、导入新课
人类的周围,生存着一百多万种形貌千差万别,本性良莠各异的动物,它们既是人类征服、驱遣、利用的对象,同时又是这个世界生态链上的重要角色。
亿万年来,这些动物从野生到与人类和睦相处,为人类所熏陶,于是,它们身上也有了“人性”,有了感情。
作家以审美的眼光看待动物,通过不断地艺术再现,在他们的妙笔下,动物已成为社会和时代的一个特殊的侧影,成为感情的化身和人性的体现者。
今天我们来一起学习《动物笑谈》。
二、教学新课
1.读课文,找一找本文的中心句。
明确:
在研究高等动物的行为时,常常会发生一些趣事,不过逗笑的主角常常不是动物,而是观察者自己。
2.课文写了黄冠大鹦鹉“可可”哪三件趣事?
其中哪一件给你印象最深?
明确:
第一件:
在艾顿堡车站,“我”对前来寻找“我”的鹦鹉可可大声喊叫;第二件:
鹦鹉可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来了;第三件:
鹦鹉可可把母亲的毛线缠绕在树上。
示例:
喜欢第三件趣事,从这件事中,可以看出可可的聪明、淘气,像个淘气顽皮的小孩,惹人喜爱。
3.作者和动物们建立了非常亲密的关系。
这种亲密关系是如何建立的?
试结合课文做具体说明。
明确:
“小凫一出壳……我就学着母水鸭的叫声,不停地唤着它们。
”“这些小鸭子一点儿也不怕我,它们信任地望着我,挤成一堆,听任我用叫声把它们带走。
”“我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着。
”和小鸭们打成一片,成为小鸭们的朋友。
1.本文的语言幽默风趣。
而对“我”心理活动的描写增添了文章的趣味性。
找出这样的语句,读一读,体会作者当时的心情。
示例:
“老天!
这不是可可吗?
它的翅膀稳定地动着,不是很清楚地表示它正要去做长途飞行?
”“我怎么办?
该不该喊它一声呢?
”
分析:
表现出作者与大鹦鹉朋友式的相处和对鹦鹉的关心。
2.指出下面句子所用的修辞,并分析其表达效果。
(1)果然,这一次这些小鸭子一点儿也不怕我,它们信任地望着我,挤成一堆,听任我用叫声把它们带走。
赏析:
使用拟人的修辞,赋予小鸭子以人的灵性,写出了它们可爱的情状。
(2)它总是一口咬住露在外面的活线头,很快地飞到空中,把一整团线都打开来,就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。
赏析:
该句运用了比喻的修辞,作者把“可可”比作“一个纸风筝拖着一条极长的尾巴”,写出了可可动作的轻盈敏捷。
1.这篇文章采用第一人称叙事,有什么好处?
明确:
本文的内容是通过“我”传达给读者的,表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见,亲耳所闻,使读者得到一种亲切真实的感受。
同时也拉近与读者的距离,调动读者的阅读兴趣。
2.在描绘动物时,作者使用了侧面衬托的手法,请列举一例进行分析。
示例:
我跑到“犯罪”现场一看,果然,可可不但把这位老教授身上的扣子全咬下来了,而且还整整齐齐地排在地上:
袖子上的扣子作一堆,背心上的作一堆;另外,一丝不错地,裤子上的扣子也排作一堆。
分析:
通过“我”的见闻,从侧面写出了“可可”的调皮、淘气。
1.从作者身上,我们学到了哪些与动物相处的方式?
示例:
①亲近动物,才能取得动物的信任;②了解动物的习性,才能和动物和谐相处;③用童趣的眼光去看待动物,你会发现动物的美。
2.为了探求真理,作者不惜放下人类“高贵的身段”与动物打成一片,这表现了作者怎样的科学态度?
明确:
作者热爱自己的事业并对此具有忘我精神、献身精神,专注于科学研究。
三、板书设计
总:
研究高等动物的行为会带来许多趣事
分
可取之处
通过“整体感知”“品味语言”“分析技巧”三个环节,引导学生积极与文本、作者进行对话,从而达到理解文章内容、领会作者情感、积累相关知识的目的,实现了本课的教学目标。
不足之处
教学中,只采用了“自由朗读”“散读”的朗读方法,缺乏集体朗读,一定程度上影响了学生对课文内容的全面理解。
应该采取多种形式的朗读,把集体朗读与语言感知、理解课文结合起来,便于学生对课文的全面理解。
16 猫
知识目标
继续学习默读的技巧,养成圈点、勾画和做摘录的习惯;把握文章主要内容,理清文章线索。
能力目标
理解课文细节描写和对比的手法。
情感目标
体会作者养猫的乐趣和痛惜之情。
把握文章主题,培养善待动物、爱护生命的观念。
第1课时
1.抓住细节描写,把握三只猫的不同性情及特点。
2.体会伏笔写法以及作者的选材技巧。
一、导入新课
空有兽王之脉,却行逮鼠之差。
(打一动物)谜底:
猫。
(投影仪播放猫的图片或短视频)通过刚才的几幅图片(小视频),我们能够了解到猫是一种乖巧、可爱的小动物。
我国著名作家郑振铎家里就养过三次猫。
今天咱们就一起来聆听他们家养猫的故事。
二、教学新课
1.请用一句话概括文章的主要内容。
明确:
写“我”家三次养猫的经历。
2.朗读课文,完成下表。
来历
外形
性情
家人对它的态度
结局
小猫对“我”家的影响
第一
只猫
从隔壁要
来的
花白
很活泼
喜欢
死亡
难过、酸辛
第二
只猫
从舅舅家要来的
黄色
更活泼,
更有趣
喜欢
丢失
愤恨、诅骂,
怅然
第三
只猫
流浪猫
花白,不好看,很瘦,毛被烧脱
忧郁、
懒惰
不喜欢它,若有若无,不注意
死亡
难过,良心受伤
3.作者重点写了第几只猫?
为什么?
明确:
第三只猫。
这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。
它让“我”明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物,它的死亡让“我”耿耿于怀。
1.家里的人喜欢第一只猫,从哪些细节描写可以看出来?
明确:
如“三妹常常地,取了一条红带,或一根绳子,在它面前来回地拖摇着”;作者则是“坐在藤椅上看着他们,可以微笑着消耗过一二小时的光阴”“心上感着生命的新鲜与快乐”。
2.第二只猫的“更有趣,更活泼”,是从哪些方面来表现的?
明确:
从性情和本领等方面来表现。
“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上,又跑到街上”等表现了它的性情;“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”等表现了它的本领。
3.第三只猫的“可厌”,是从哪些方面来描写的?
明确:
是从形态和性情等方面来写的。
“不好看,又很瘦”“毛被烧脱好几块”“忧郁”“懒惰”。
4.“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?
实际上是谁咬死了芙蓉鸟?
根据是什么?
明确:
“那只花白猫对于这一对黄鸟,似乎也特别注意,常常跳在桌上,对鸟笼凝望着。
”是只凶恶的黑猫把鸟咬死的。
根据是“一只黑猫飞快地逃过露台,嘴里衔着一只黄鸟”。
5.为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”?
明确:
因为第三只猫的死责任在“我”。
“我”的主观臆断,断定鸟是它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦无处辩诉,最后死在邻家的屋脊上。
“我”认为是“我”把它害死的,而且这个过失是无法补救的。
1.作者通过回忆三次养猫的经历,告诉我们一个怎样的人生道理?
明确:
这篇课文通过回忆三次养猫的经历,告诉我们要平等地对待生命。
其实在我们的生活当中,也会有与其他的小生命共同相处的时候,只有平等地对待它们,尊重它们,我们才能感受到生命之美才能避免看到生命之悲。
2.学习本文,你从中得到什么启示?
请从“我”和“第三只猫”两个角度谈一谈。
明确:
(1)从“我”的角度:
凡事不能单凭印象,主观臆断,更重要的是弄清事实。
(2)从“第三只猫”的角度:
不受欢迎的人,往往成为冤案的牺牲品,因此要免遭厄运,需自我完善。
三、板书设计
猫
第2课时
1.感悟作者对第三只猫死后的悔恨之情,思考其中蕴含的人生哲理。
2.培养关爱动物,善待、尊重生命的情感。
一、导入新课
作者的家里曾经养过三次猫,三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受,有快乐,有辛酸,又愤恨,甚至还有无尽的懊悔。
作者是如何来表达自己的这种人生感悟的呢?
这节课我们重点赏析文章的语言和写作技巧。
二、教学新课
1.请同学们浏览课文,画出你最欣赏的描写猫的语句,并说说哪些词语用得妙,最有表现力。
示例一:
“花白的毛,很活泼,常如带着泥土的白雪球似的”,运用比喻的修辞手法,形象地描写出了猫外貌的可爱。
示例二:
“在廊前太阳光里滚来滚去”,“滚来滚去”这一动词有表现力,形象地写出了猫的活泼、可爱。
示例三:
“扑过来抢,又扑过去抢”,作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。
示例四:
“它似乎太活泼了,一点儿也不怕生人,有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳”,“跃”“跑”这两个动词传神、形象地写出了第二只猫的轻捷活泼。
2.第二只猫死后,作者写道:
“自此,我家好久不养猫。
”第三只猫死后,作者又写道:
“自此,我家永不养猫。
”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。
明确:
第二只猫丢失后,失落感久久萦绕于心。
养猫固然快乐,可是亡失的痛苦更叫人难受,于是才有好久不想养的想法。
第三只猫的死,责任在“我”。
“我”没有判断明白,便妄下断语,而且在暴怒之下打它并最终致其死亡,这个过失是无法补救的。
由于负罪感永远不能消除,见了猫反而触发自己灵魂的伤痛,永远愧对这类生命,于是才有了永不养猫的想法。
1.请将“芙蓉鸟事件”的始末,按照故事发展的过程,给每一情节拟一个小标题,并说明为什么这样安排情节。
明确:
有六个情节,小标题可依次拟为“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。
前五个情节是详细叙述第三只猫的不幸遭遇,把读者置于疑云中。
直到最后一个情节,才用寥寥数语揭示真相,于是疑云顿开。
这样安排,不仅使情节显得曲折跌宕,而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。
2.本文多处设置了伏笔,请把它们找出来并分析其作用。
明确:
伏笔的设置表现为:
写第一只猫忽然消瘦预示其病死;写第二只猫不怕生人、街上乱跑,预示其被人捉走;写第三只猫凝望鸟笼,预示其被冤打致死。
所有这些都起到了穿针引线,连珠缀玉的作用,把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体,浑然天成,天衣无缝。
3.作者为什么不单写第三只猫,而要在前面写第一、二只猫?
明确:
这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比:
一是第三只猫是只野猫,与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明对比;二是它毛色难看,性情忧郁,不喜欢玩游戏与前两只猫的活泼可爱形成对比。
因此,大家都不喜欢它,它是只“若有若无的动物”,连最爱猫的三妹“对于它,也不加注意”,这与前两只猫的地位形成鲜明的对比。
由于有前两只猫作对比,后者的命运被衬托得更加悲惨,这就必然会引起人们更加深切的同情,就更加突出了“我”的过失之大,悔恨之深,因而更有力地突出了文章的中心。
4.本文采用第一人称的叙述方式,有什么好处?
明确:
作品中的“我”,是三只猫的主人,“我”喜欢前两只猫,厌恶第三只猫;“我”是前两只猫的悲剧的目击者,又是第三只猫的悲剧的制造者。
这样,作者可以极自然地利用“我”在文章中的地位,借“我”之口,抒发作者的真情实感,揭示作品的主题思想,引起读者共鸣,收到强烈的艺术效果。
假如你是第三只猫,当时你会怎样为自己辩护呢?
(请用第一人称写一段话,语言要符合身份和地位)
示例:
主人,您没有判断明白,便妄下断语。
我真的没有偷吃鸟,我久久凝望着它们,只是出于好奇心,没有一点不轨的图谋。
只是您不分青红皂白地打了我一通,深深地伤了我的自尊。
我真的是被冤枉的,请您相信我,好吗?
三、板书设计
猫
郑振铎
一、富有表现力的语言
二、多种写作技巧
可取之处
整个课堂,学生边读边说,边说边读,学生在文本中来来回回地走,课堂气氛轻松活泼,学生积累丰厚自然。
不足之处
各环节过渡还不够自然,在“品味”环节还做得不是太理想,在拓展环节还需要斟酌、推敲,在以后的教学历练中有待进一步提高。
15 诫子书
知识目标
积累文言实词和虚词,熟读成诵,积累警句;理解课文内容。
(重点)
能力目标
把握文章脉络,学习作者严密的论证方法。
(重、难点)
情感目标
感受家书中蕴含的殷殷教诲和深切期望,引导学生理解成才的三个条件——志、学、才三者之间的关系。
一、导入新课
“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。
出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。
”这几句诗写的是哪一位历史人物?
(学生回答引出诸葛亮)诸葛亮是《三国演义》中的智慧的化身,其实他不但是一位智者,更是一位慈父,今天就让我们学习一篇诸葛亮写给他儿子的家信——《诫子书》,去体会慈父的殷殷情怀,智者的谆谆教诲。
二、教学新课
1.学生自由朗读课文,读准字音,注意停顿。
夫/君子之行,静/以修身,俭/以养德。
非淡泊/无以明志,非宁静/无以致远。
夫/学须静也,才/须学也,非学/无以广才,非志/无以成学。
淫慢/则不能/励精,险躁/则不能/治性。
年/与时驰,意/与日去,遂/成枯落,多/不接世,悲守/穷庐,将/复何及!
2.全班齐读课文。
1.合作探究:
小组合作,解决翻译过程中遇到的难题。
(1)重点词语解释
静以修身(屏除杂念和干扰,宁静专一) 非宁静无以致远(达到远大目标)
非学无以广才(增长才干)淫慢则不能励精(放纵懈怠)
年与时驰(疾行,指迅速逝去)
遂成枯落(凋落,衰残。
比喻人年老志衰,没有用处)
(2)重点句子翻译
①非淡泊无以明志,非宁静无以致远。
翻译:
不能淡泊自守,就无法明确志向,不能宁静专一,就无法达到远大目标。
②年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世。
翻译:
年纪随同时光而疾速逝去,意志随同岁月而消失,最终凋落衰残,大多对社会没有任何贡献。
2.翻译全文。
君子的行为操守,以宁静来修养身心,以节俭来培养品德。
不能淡泊自守,就无法明确志向,不能宁静专一,就无法达到远大目标。
学习必须静心专一,而才干来自学习。
不学习就无法增长才干,不定下志向就无法学有所成。
放纵懈怠,就无法振奋精神,轻薄浮躁就不能修养性情。
年纪随同时光而疾速逝去,意志随同岁月而消失,最终凋落衰残,大多对社会没有任何贡献,只能悲哀地坐守着穷困潦倒之人住的陋室,那时再悔恨又怎么来得及!
1.本文作者阐述的论点是什么?
作者是从哪两方面进行论述的?
明确:
论点:
静以修身,俭以养德。
分别从治学和修身两个方面进行论述,一正一反,说服力强。
2.本文作者抓住一个“静”字,围绕学习告诫儿子要成才必须具备哪几个条件?
明确:
①淡泊:
非淡泊无以明志,非宁静无以致远。
②立志:
非学无以广才,非志无以成学。
③惜时:
年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及!
3.诸葛亮认为成才的条件是什么?
这几个条件之间有什么关系?
明确:
诸葛亮认为成才必须具备三个基本条件:
志、学、才。
他主张以俭养德、以静求学、以学广才,这三者是互相联系,缺一不可的。
要想成才,就必须努力学习,要想学有所得,就必须确立大志(才须学也,非学无以广才,非志无以成学)。
所以,三者中,志是成才的前提和基础,而“修身、养德”是成才的关键。
4.“夫君子之行,静以修身,俭以养德。
非淡泊无以明志,非宁静无以致远。
”这句话的核心是一个“静”字。
“俭以养德”与“静”有何关系?
明确:
看似无关,实则关系密切。
因为节俭方可清心寡欲,避免浪费。
这就要求人们的内心世界始终保持宁静,不会因为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。
请学生从文中找出自己喜欢的一个句子,谈谈自己的理解和所受到的启发。
示例一:
“年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世。
”时光飞逝,我们要珍惜时光,不能等到自己变老,和世界脱节,才悲叹岁月蹉跎,那将于事无补。
示例二:
“非志无以成学。
”一个人要想有所成就,就必须从小确立大志,否则人生就没有了方向。
周总理在12岁的时候就发出了“为中华之崛起而读书”的誓言,这一崇高的志向激励着他为中华之崛起“鞠躬尽瘁,死而后已”。
三、板书设计
诫子书
可取之处
七年级学生对文言文学习还缺乏自己的方法,所以让学生借助工具书,合作翻译,充分尊重学生的主体地位。
翻译、断句时深入浅出,掌握一字一词是教与学的核心任务,所以教学时以词汇为中心来组织文言文的教与学。
词义讲析得好,断句、翻译等任务进行得较为顺利。
不足之处
对文章中富有哲理又有警醒作用的句子领悟不够。
在这个环节,如能适当让学生自己“质疑”,然后解疑,相信学生对课堂的兴趣会大大增强。
14 走一步,再走一步
知识目标
1.初步学会分析记叙文中的故事情节,注意学习和运用描写心理活动的词语。
(重点)
2.把握记叙文六要素,复述从冒险到脱险的经过。
能力目标
1.学习文中的环境描写、心理描写的方法。
2.正确把握课题含义,理解文中蕴含的生活哲理。
(难点)
情感目标
激发学生勇于克服困难,敢于战胜困难的决心与勇气。
一、导入新课
生活在世界上,每个人都难免会碰到许多困难。
在困难面前,有的人灰心丧气、束手无策,终与成功无缘;有的人则毫不畏惧知难而上,终于到达胜利的彼岸。
这样,世界也就有了弱者与强者之分。
今天我们学习的这篇课文,写的是一个身体瘦弱、胆小怯懦的孩子,在父亲的帮助下终于战胜困难、摆脱困境的故事,这个故事告诉我们一个深刻的道理,学习后一定会对我们有所启迪。
二、教学新课
1.用简洁的语言概述课文所写的
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- 七年级语文上册教案 年级 语文 上册 教案
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