浅谈课堂教学中教学手段的运用佛山市中医院.docx
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浅谈课堂教学中教学手段的运用佛山市中医院
佛山市红十字会医院学校2011—2012学年度(下)
教
师
教
学
论
文
中医院分校数学科组:
俞玉霞
二○一二年七月五日
浅谈课堂教学中教学手段的运用
----针对证明圆柱的体积公式为例进行说明
【摘要】常听说:
“在医院学校上课要用电脑才能吸引生病的学生。
才能提高医院学校课堂的教学效果。
”经过2年的教学实践。
笔者不完全赞同这种看法。
各种教学手段,都有其自身的作用和特点,它们在课堂教学系统中构成一个统一的整体。
在任何课堂教学中,教师的主导地位是不可动摇的,也是无法取代的,而学生的主体地位也是确定无疑的,只有合理使用各种教学手段,才能使各种课堂教学发挥出最大的整体效益,才能达到最佳的教学效果。
对此,我们必须对各种教学手段要有清醒的认识。
【关键词】教学手段优缺点对策
教学手段有如下三种:
一是头脑思维(思想实验),在头脑(闭着眼睛)中作图计算推理,即在头脑中进行数学活动;二是传统教学手段,即使用黑板、粉笔来讲解;三是现代教学手段,用计算机技术(如用PPt、Flash、几何画板等)来讲授。
一、各有千秋的三种教学手段
(一)头脑思维
头脑思维在头脑中进行数学活动是最经常的,因为数学是思维的工具,人们用数学分析问题和解决问题。
对说明思想实验在课堂教学应用,便设计了一个探究“已知
(其中V为长方体的体积,S为长方体底面面积,h为长方体的高),求
(其中V为圆柱的体积,S为圆柱底面面积,h为圆柱的高)”的教学。
1、思想实验探究目的:
掌握“已知
(其中V为长方体的体积,S为长方体底面面积,h为长方体的高),求
(其中V为圆柱的体积,S为圆柱底面面积,h为圆柱的高)”
2、思想实验探究活动:
(1)设计思维场;出示一个的圆柱体
(2)思想实验探究过程
A、启发学生假设:
要求学生针对“如何求圆柱的体积”进行思考,得出自己的假设和结论。
B、问题的设制(启发性):
问题:
设圆柱的底面面积为S,高为h。
教师引导学生思考:
将这个圆柱沿着底面的直径平均分成2份,再将这2份沿着半径平均分成若干份,然后拼成一个长方体。
想想新拼成的长方体的底面积与圆柱的底面积有什么关系?
新拼成的长方体的高与圆柱的高有什么关系?
C、猜想:
设圆柱底面积半径为r,新拼成长方体底面的宽是r,长是圆柱体底面周长的一半(即∏r),长方体底面积是长×宽(即r·∏r)就是圆柱底面圆的面积。
D、结论:
圆柱体积=底面积×高(即
(其中V为圆柱的体积,S为圆柱底面面积,h为圆柱的高)
(二)传统教学手段
传统教学手段在数学教学过程中是以书本为载体,以教师为中心,以教师讲解和学生听讲与练习为主要活动方式的一种教学模式。
教师凭借一本教材、一支粉笔、一块黑板、一张嘴,即可按教材内容,以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教学活动,完成教学任务,学生对知识的获取依赖于教师的传授。
例如:
“已知
(其中V为长方体的体积,S为长方体底面面积,h为长方体的高),求
(其中V为圆柱的体积,S为圆柱底面面积,h为圆柱的高)”的教学案例。
1、教学目的。
掌握“已知
(其中V为长方体的体积,S为长方体底面面积,h为长方体的高),求
(其中V为圆柱的体积,S为圆柱底面面积,h为圆柱的高)”的推理过程。
并且会根据公式求圆柱的体积。
2、教学过程
(1)先看课本
(2)听老师讲解
A、老师在黑板画出一个圆柱
B、学生拆拼学具
c、一边讲解一边板书推理过程
长方体的体积=长×宽×高=底面积×高
圆柱的体积=∏r·r·高=底面积×高
(3)学生练习
(三)现代教学手段
现代教学手段多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。
多媒体教学,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,运用现代教学媒体,以多种媒体信息作用于学生,力求形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。
如:
解决“已知
(其中V为长方体的体积,S为长方体底面面积,h为长方体的高),求
(其中V为圆柱的体积,S为圆柱底面面积,h为圆柱的高)”的证明过程的教学过程。
第一步:
如下图把圆柱的底看成平面圆,平均分成若干份,然后拼成一个长方形。
长方形的长是圆的周长的一半;(即∏r)长方形的宽是圆的半径(即r)
第二步:
如下图把圆柱沿着底面的线平均分成若干份。
第三步:
如下图3上接第2步,拼成一个与圆柱等底等高的长方体。
用图形展示数量关系,帮助学生形成逻辑推理能力和空间想像能力,使用课件辅助数学教学,淋漓尽致地显示色彩鲜明的模型,可以促进学生对问题的理解,可以收到立竿见影的效果。
二、三种教学手段的优缺点分析
(一)头脑思维优缺点分析。
头脑思维是解决问题的基础,任何教学手段都需要,万丈高楼平地起正是此意。
(二)传统教学优缺点分析
1、传统教学的优势:
一是备课省时省力。
无需花费大量时间、精力,去搜集大量的文字、图片、音频和视频资料,并进行加工制作。
因此,使用传统教学手段进行课堂教学,在备课环节相对省时省力;二是教学成本较低。
使用传统教学手段进行课堂教学,只要有一支粉笔,有几件简易教具(挂图、作图工具)即可;三是操作灵活自如。
在课堂教学中,传统教学手段的使用非常方便非常灵活,拿起粉笔就能板书,拿起作图工具就能在黑板上绘制图形、表格。
2、传统教学的局限性:
传统教学尽管具有上述一些优点,但毋庸讳言,与多媒体教学手段相比较,传统教学手段也有其明显的不足,主要是:
一是讲授内容受到时空限制;二是不能展示三维空间图像;三是不能模拟实验操作过程;四是不能重复回放教学内容;五是单位时间信息容量偏少。
(三)多媒体教学优缺点分析
1、多媒体教学的优势:
一是多媒体课件能化抽象为具体,化呆板为生动,突破视觉限制,突出教学要点,使学生能多角度地观察对象,建立空间概念,在直观形象基础上培养思维能力,有助于学生对概念的理解和方法的掌握;二是多媒体课件能提供图、文、声、像,形象生动,可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激,可以给学生留下深刻印象,有助于多角度激发学生学习兴趣,调节学生学习情绪,集中学生学习注意力,帮助学生掌握所学知识;三是多媒体课件可以化静为动,能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息,有利于反映概念及过程,能有效地突破教学难点;有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程,有效的组织课堂教学;四是多媒体课件通过多媒体实验,能实现对普通实验的扩充,并通过对真实情景的再现和模拟,培养学生的探索、创造能力,不仅有利于学生的主动发现、主动探索,还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。
2、多媒体教学的局限性:
多媒体教学手段优势明显,如果单一使用或使用不当也有弊端:
一是备课费时费力;二是教学成本较高;三是操作比较机械;四是不能随机生成;五是不便教师的临场发挥;六是不利于教师教学基本功的全面提高和个人特长的全面展示;七是某种程度上阻塞了学生的想像空间,不利于培养学生的形象思维;八是信息量过大,取舍不当容易形成信息污染,影响教学效果;九是过于注重形式,容易喧宾夺主,影响对教学内容本身的学习和消化;十是电脑输出的方式多为大屏幕投影,看上去图、形、声、动画、视频等资料齐全,其实却是同一输出方式,极易造成学生视听疲劳,思维受制,有时会出现一种新形式下的单纯灌输式教学。
三、三种教学手段优势互补教学策略
美国大众传媒学家施兰姆曾说:
“如果两种媒体在实现某一教学目标时,功能是一样的,我一定选择价格较低的那种媒体。
”也就是说,选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则,这一原则同样适用于课堂教学。
使用什么样的教学手段,不是看它运用了多少制作手段和科技含量,而是看它是否适合教学,是否能给学生以启发和引导,是否能提高课堂效率。
只要运用得当,多媒体教学和传统教学手段都能充分显示和发挥其最大优势。
我们所要做的就是,采用适当的教学策略,用其所长,形成优势互补。
通过查找相关资料和若干老师对三种教学手段的看法,结合上述例题的证明过程的教学,初步形成了以下互补教学策略。
(一)整体把握,扬长避短,注重实效。
在课堂教学中,为实现教学目标,采用哪些教学方法,运用哪些教学手段;何者为主,何者为辅,这是教师在备课和上课时都要考虑清楚的。
在设计多媒体教程时,要把握好多媒体的使用时机,正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系,特别要考虑时间因素,正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。
各种媒体,各种教学手段,都有其自身的作用和特点,它们在课堂教学系统中构成一个统一的整体。
在教学中,对不同教学手段的使用,我们必须做到整体把握,扬长避短,注重实效。
用人用其长,使用教学手段也是如此,一定要扬长避短,注重实效。
如:
讲述测量圆的周长时,可以让学生用绳子绕圆一周或用圆在尺子上滚动一周达到测量圆周长的目的。
此时用了传统教学手段。
如:
《旋转和平移》则要用多媒体演示其变化情况。
如:
《四则混合运算》和初中的证明过程就要用传统教学手段一步一步教会学生。
任何学科任何教师都绝不能脱离教材内容和学生实际,想当然地使用某种教学手段,而不计成本不计后果,落入形式主义的泥淖。
能用传统教学手段解决的,能利用语言讲清讲透的,就不一定非用多媒体手段。
搞形式主义,只会使课堂教学变成各种电教手段的演示会。
真正的课堂教学,负责任的课堂教学,一切要以教学效果为准绳,充分发挥三种教学手段各自的优势,力避两种教学手段的不足,只有这样,才能真正实现这三种教学手段的优势互补,真正实现课堂教学的“多快好省”。
(二)有机结合,综合使用,灵活运用。
不同的教师个体,不同的学生群体,不同的教学内容,不同的学习条件,相互之间都存在一定的差异。
因此,教学方法和教学手段的选择,应根据不同学科的实际教学需要和不同教学地点的实际情况,结合教师个人专长的发挥,尽可能寻求传统教学手段与多媒体教学手段的有机结合,做到因“地”制宜,因“材”施教,以达到最佳教学效果。
因“材”施教,是指教学手段的选择和使用,要根据教材内容的不同而有所不同。
具体到一篇教材一节内容,适合用多媒体则用,不适合则不用;简单的手工制作能解决的问题就不用多媒体;因“地”制宜,是指在选用各种媒体时,要把它放到课堂教学过程的整体系统中去设计、去构建,充分考虑与教学过程中的其他要素的相互联系、相互作用,在综合各种因素的基础上,选用最优效果的媒体,从而实现多媒体的最优化组合。
综合使用各种教学媒体,有利于调动学生所有感官,激发学生的学习兴趣,培养学生思维能力,有利于突破学科教学难点。
如:
讲解圆柱侧面积的计算时,可以直接拿一张长方形的纸卷成一个无底的圆柱,然后展开就很清楚圆柱侧面积的计算方法。
当然也可以用PPT演示圆柱侧面的展开图。
两种教学手段有机结合,灵活运用,形象生动,对学生视觉产生刺激,可以给学生留下深刻的印象,激发学生的学习兴趣,调节学生的学习情绪,集中学生的学习注意力。
医院学校的课堂教学适合这种有机结合,综合使用的教学手段。
电脑输出的方式为屏幕,图、形、声、动画、视频等资料齐全,很容易吸引学生特别是医院学校的学生。
但这一输出方式,极易造成学生视听疲劳,看课件的时间不宜太长,要结合头脑思维思考、做练习交替使用。
这样的课堂才是高效率的课堂。
三、结束语:
现代教育理论认为,教育活动应由师生双方共同参与,教与学两类活动在时间上具有共时性,并随时产生交互作用。
使用多媒体上课,教师在“教”中的主体地位要突出,而不能以“机”取而代之。
课件的演示不能代替老师的讲解,老师的主要任务是合理组织、正确引导、适时点拨,而不是不断地点击鼠标像放电影一样,用事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹,让学生当观众。
教师应该以自己的激情,唤起学生的热情,用充满情感的话语和体态,传达自身的情感体验,同时也要关注学生的情绪变化,引导学生体验、表达。
如果老师被多媒体软、硬件所取代,师生的感情交流就无从谈起。
在各种课堂教学中,教师的主导地位是不可动摇的,也是无法取代的,而学生的主体地位也是确定无疑的,学生是学习的主体,是教学活动的积极能动的参与者。
只有合理使用各种媒体各种教学手段,才能使课堂教学发挥出最大的整体效益。
无论采用何种教学方法何种教学手段,对此,我们必须有清醒的认识和把握。
该用哪种教学手段就用哪种教学手段,适合用哪种教学手段就用哪种教学手段。
只要设计科学合理,教师在运用时可以随心所欲,教学效果才能达到最佳。
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