文学与写作课程纲要.docx
- 文档编号:15423600
- 上传时间:2023-07-04
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:23.41KB
文学与写作课程纲要.docx
《文学与写作课程纲要.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《文学与写作课程纲要.docx(14页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
文学与写作课程纲要
文学与写作
课
程
纲
要
第一部分前言……………………………………………………………………01
一、课程性质……………………………………………………………………0l
二、课程的基本理念……………………………………………………………0l
三、课程的设计思路……………………………………………………………04
第二部分课程目标………………………………………………………………05
一、知识与能力…………………………………………………………………05
二、过程与方法…………………………………………………………………05
三、情感态度与价值观…………………………………………………………06
第三部分课程内容………………………………………………………………07
第四部分教材编写原则…………………………………………………………08
一、教学内容应以课程标准为依据…………………………………………08
二、教学内容的组织应体现综合特点………………………………………08
三、教学内容的编排应突出实践性…………………………………………08
四、教学内容的表达要改变传统课堂教学模式,避免成人化教学………09
五、教学内容应具有发展性和开放性………………………………………09
六、教学内容应具有科学性和趣味性………………………………………09
第五部分课程实施建议…………………………………………………………11
一、36课时的安排………………………………………………………………11
二、评价建议……………………………………………………………………12
三、课程资源的利用与开发……………………………………………………14
第一部分前言
文学与写作课程的目标在于培养学生以听、说、读、写能力为主的全面的语文素养,其中写作教学是非常重要的内容。
写作教学既是语言运用的训练,更是思维的训练和思想的砥砺。
相对于听、说、读的能力,写作能力是最高级的能力,对学生来说也是最困难的活动,学生写作水平的高低反映了他们语文素养水平的高低。
加强写作教学有利于全面完成中学语文教学任务,促进学生的全面发展。
一、课程性质
写作就是写文章,即运用书面语言表达思想感情的活动,在语文教育中就是学生作文。
写作是运用书面语言进行表述和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力包括观察能力、思维能力等一般能力,也包括审题能力、立意能力、谋篇布局能力、遣词造句能力等特殊能力。
学生的写作能力要通过训练才能形成,写作教学就是学生在教师的指导下进行写作的训练。
写作教学是一个综合训练的过程,它方而能发展学生的语言,提高他们的书而语言的表达能力,另一方面写作也是一个思想认识的训练过程,它在指导学生认识社会、体验人生,培养他们健康的审美情趣、完善的人格、良好的思想品德等方面具有特别重要的地位。
二、课程的基本理念
学生的写作缺少真诚昀人格,鲜活的个性,独特的体验,以及生机勃勃的创造力。
写作教学要体现人文关怀,就要重建教学理念,改革写作教学。
(一)呼唤写作主体的回归
教师应从根本上改变应试教育中陈旧的教学观念,首先,应该使写作教学更具开放性、民主性,将思考的权利还给学生,让学生敢于描写自己观察到的现象,抒发自己感悟到的真情,发表独立的见解,激发兴趣,增强自信心。
当学生写作的态度端正明确,表达的主体意识得以回归,学生就敢于以手写我口,将为真情而写作,为兴趣而写作,为交际而写作。
其次,必须提倡真实的写作。
真实的写作必须负载真实的信息,必须与生活的需要相结合,必须与学生的思想实际相联系。
真实的写作是以作者的主体回归为前提,以自我价值的实现为最终目的。
学生将为“我”而写作,为生活巾的悲喜而写作,写作不再是一种苦差使,而是抒写心灵的园地,是联系社会的纽带,是人生的一个组成部分。
倡导学生写作主体的回归是一个充满人性化色彩的合乎科学规律的写作新理念。
(二)实现“人”“文”的融合
过去受到语文工具性观念的影响,在写作教学中存在着严重的急功近利倾向。
就连最自由的散文也被模式化了,有诗日:
“开头提出小问题,一线一定要到底;还要夹叙边夹议,结尾点山大道理。
”这种写作模式将本该鲜活灵动的文章八股化了,将学生的思维牢牢束缚住,写作变成了一种程式化的工具性的机械操作。
本应充满鲜活个性,充满鲜明人文性的心灵活动变成了一种抄袭拼凑、胡编乱遣、无病呻吟、人性扭曲的枯燥游戏。
学生学会了用公共的思维模式代替丰富多彩的精神方式,用程式化的写作技巧套路代替了灵活的艺术表达。
写作远离了学生的人格精神,变成了丧失灵魂的一纸“空”文,导致出现学生写作中人和文的分离。
时代不需要写作与做人分离的双重人格的人。
教育的重要价值就在于,使人在学习中不断发现自我、完善白我,并实现自我,使个体生命焕发出耀眼的光辉。
写作是学生语文素质的综合体现,语文学科鲜明的人文性在写作教学中表现得尤为灿烂:
“我”是写作的灵魂,人文合一是写作的规律。
写作的过程实际上就是教人怎样做人的过程。
(三)培养学生赵好个性及创新意识
过去的写作教学中,对学生的写作无论是内容还是形式,都有严格的规定,学生可发挥创造和想像的余地极小,限制了学生有灵性的个性性的表达。
在学生的写作中,“人”是社会的、共性的“人”,而不是有血有肉有灵性和个性的个体,不是独一无二的“自我”。
学生写作摒弃了创造,远离了个体生命体验,对写作产生厌烦和惧怕心理也就不足为怪了。
写作是个性化的活动。
写作的乐趣来源丁十生命的自我表现和个性的舒展。
心理学认为,个性是指一个人比较稳定的个性倾向性和个性心理特征的总和,包括需要、动机、兴趣、价值观等个性倾向性因素:
也包括能力、气质、性格等个性心理特征因素。
个性实质是个人的全面发展,具有独立的、特殊的个体性。
个性是创新的基础,健康个性的内涵是创新精神。
写作教学要围绕这些要求进行个性化的写作训练。
教师要给予学生更多的写作自由、写作空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
教师要注重学生的创造性思维能力和想像能力的培养。
(四)以学生的生活实践为基础
传统的写作教学多命题写作,学生为写作而写作,为写作而编造生活,这使他们离真实的生活越来越远,学生写作普遍存在“假、大、空”的弊病。
写作能力从根本上讲不是一门知识技能,而是为人生的抒发表达。
语文学习的外延与生活的外延相等,写作教学与学生的生活密切相关。
写作能力必须通过对人生的深切感悟和大量的写作实践才能形成和提高,而不是单靠文章作法技巧之类的东西所能奏效的。
写作应是生命的律动,是生活的需要,最终是写作者自我参与的心灵活动。
目前,世界各国写作教学有一个共同的趋向,就是向生活靠拢,以人为本,注重培养“我”的主体人格。
如日本语文教学界提出“生活作文”的作文教学思想,它是“通过以生活世界为对象的写作,在培养语言能力的同时,通过以作品内容为中心的讨论等活动,使学生深化对生活认识,使学生形成主体性的人格”。
面对丰富多彩的世界,学生不是被动地接受世界,而是以一种积极主动的态度去面对,他们依据自己的认知水平与思维方式接纳并认知世界,用写作创造性地表述见闻,表达真善美、鞭挞假恶丑。
他们也在写作中不断认识自己、审视自己、并实现自我、超越自我。
三、课程的设计思路
因为写作是一门需要长期下功夫培养学生能力的课程,所以一定要从写作的表达方式与技泫开始辅导,关于这方面,我们具体细化为写作表达方式、传统常用写作技法举隅、现代常用写作技法举隅、写作技法的辩证艺术四个方面的辅导。
有了方法指导之后,还要明确各种文学文体的主要特征年写作特色,我们把它具体细化为诗歌、散文、小说、戏剧、影视五种文学文体的学习。
在教学的过程,我们要多次提供学生练笔的机会,并且及时挑选优秀的作品,向各种报刊投稿。
在这两者的学习基础之上,为了能增加学生今后工作的竞争力,为了让学生更好地融入社会,我们还特别进行了应用公文昀学习,可以让学生开阔视野,知道更多的写作样式,从而在今后的工作中,能更从容地应对多方面的挑战。
第二部分课程目标
写作教学的目标就是完成写作教学的任务,即培养学生现代语文的写作能力素养,这种素养包括思想素质、语文素质、智力素质等。
一、知识与能力
写作耍感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。
根据表达的中心,选择恰当的表达方式。
有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集材料、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。
能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解
二、过程与方法
普通高中《语文课程标准》关于写作教学的目标是:
“应着重培养学生的观察能力,想像能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维。
”井提出了以下的具体要求:
1.学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
2.能考虑不同的目的要求,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培养科学理性精神。
3.书面表达要观点明确,内容充实,感情真实健康;思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构。
在表达实践中发展形象思维相逻辑思维,发展创造性思维。
4.力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作。
在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感有发。
5.进一步提高记述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力学习综合运用多种表达方式。
能调动自己的语言积累.推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动。
6.能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。
乐于相互展示和评价写作成果。
45分钟能写600字左右的文章。
课外练笔不少于2万字。
三、情感态度与价值观
写作教学要强调学生写作的情感体验,情感体验是指人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度认识。
其主要内容包括道德感、理智感、美感等,这些都是健全人格、培育精神不可缺少的。
学生在学习体验中获得经验,从生活中丰富经验,是涵养情感的基本途径。
积累的经验越多,感情就越真挚,思维就越灵活,在文章中的表达就越发自内心。
学生写自己想写的内容,用自己喜欢的表达方式,强调自我表现,并不足脱离生活的无病呻吟,也不是怎么想怎么说,而是表现个人正确的价值取向。
所谓生活化就是强调写作贴近生活,贴近自我,说真话,诉真情,真实而有生活气息。
所谓创造性就是不迷信、敢质疑、敢思考、有独到的见解,不“人云亦云”,敢于有创意地表达。
第三部分课程内容
(详见教材)
本课程围绕写作教学,由“写作表达方式与技法”、“文学文体”、“应用文体”三个章节组成。
“写作表达方式与技法”章节又从“写作表达方式”、“传统常用写作技法举隅”、“现代常用写作技法举隅”、“写作技法的辩证艺术”四个方面加以具体细化。
“文学文体”章节又从“散文”、“诗歌”、“小说”、“戏剧文学”、“影视文学”五个方面加以具体细化。
“应用文体”章节又从“行政公文概述”、“几种常用行政公文的写作”、“事务文书概述”、“几种常用事务文书的写作”四个方面加以具体细化。
此外,各章节适当安排了相应的练习,教师亦可根据章节内容适当补充相应练习。
第四部分教材编写原则
一、教学内容应以课程标准为依据
本课程作为浙江省普通高中知识拓展类的选修通用教材,教材的编写必须依据课程标准,反映本课程的基本理念和要求。
在统一的基本理念和要求的前提下,教材编写可以充分发挥创造性,重新组合调整课程的顺序。
教学内容应体现少而精的特点,避免与国家、地方课程的简单重复。
教学内容应反映生本德育基本特点,与学生生活环境紧密联系,内容的组织及表达具有科学性,注意与其它学科配合协调程度。
二、教学内容的组织应体现综合特点
教学内容的组织应从根本上改变分模块施教的模式,突破某模块内容的逻辑体系。
在设计具体内容时应把相关模块的内容进行整合,体现综合的价值:
也应体现辩证唯物主义和历史唯物主义思想:
体现正确的人生观、道德观和价值观;激励学生具有探索精神、创新精神,培养学生的实践能力,培养学生的交流与合作能力。
三、教学内容的编排应突出实践性
校本课程的教学内容,在呈现具体知识技能的同时,更应注重从学生已有的生活体验入手,教材应多设计一些与学生生活相关联系密切的,具有可操作性的话动,激发学生的学习兴趣,使他们真正参与到学习过程中去。
如果符合学生的认知规律和身心特点,就能调动掌生的若趣,激发学生的求知欲,并从多方面强化学生的感知和知识的发生过程,对学生的起始程度与预期发展目标的要求就能达到一致。
四、教学内容的表达要改变传统课堂教学模式,避免成人化教学
教材编写应符合学生的学习需求和心理,形式多样、生动活泼,在学生观察、实践过程中达到教学目标。
编写教材除了对材料本身的筛选、提炼外,还要深入浅出,行文符合学生的年龄特征和心理发展水平。
具体的说,还要牵涉到字体、字号、颜色配比、图文排版等比较专业的问题。
教材是实施教学活动的基本条件和依据,教师必须依靠教材来完成教学目标和任务。
因此,教材必须能够体现思想性、科学性、先进性和适应性等方面的要求。
校本课程的选修教材,与平时上的必修教材是各有侧重,各有作用的,所以尤其要体现这些特点,
五、教学内容应具有发展性和开放性
根据课程标准的指导,每个学期年级和学段都有一个成体系的教学计划,语文写作教材的安排也是有目的、有序列的,每一次写作训练都是教学计划上的重要环节。
要依据每次写作的训练目的,确定训练重点、文章体裁、命题方式及具体题目,从内容到形式做出全而的规划,保证写作训练的计划性,在教学中忌那种随心所欲毫无计划的命题。
学生可以根据表达的需要,运用自己最擅长的文体和表达方式,想怎么写就怎么写,充分展示自己的写作才能。
由于学生写的是自己的生活实际,表现的是自己的心灵世界,没有限制和压力,符合个人心理需要,容易写出真情实感来。
六、教学内容应具有科学性和趣味性
这些写作内容有的是应生活之需要而写作,有的则是有意识的写作训练。
它不受时间和空间的限制,训练的领域广阔,训练量也大,是写作与生活的密切结合。
这种写作是“我要写”,学生的写作热情和兴趣也更加浓厚,也更易于发挥学生的创造性才能。
教师需要有效地加以指导,把课内语文学习和课外语文活动结合在一起。
教材不能让学生的目光只停留在一些生活的浅层的表面现象上,只在家庭和学校的小圈子内打转,还可以结合国内外思想政治经济形势,结合当前社会热点等命题,把学生的视野引向广阔的社会,引导他们关心社会,思考人生。
使写作训练成为学生对人生对社会的观察、思考、认识的过程。
第五部分实施建议
一、36课时的具体安排
(一)第一章节的课时安排
第一章节“写作表达方式与技法”,总共需要16个课时。
其中第一节“写作表达方式”需要5个课时,具体安排如下:
“叙述
的视角与方法”一个课时、“描写的类别与要求”一个课时、“抒情的方式
与要求”一个课时、“议论的要素与方法”一个课时、“说明的分类与方法”
一个课时。
其中第二节“传统常用写作技法举隅”需要3个课时,具体安排如下:
“聚焦与立骨”一个课时、“悬念与那辗”一个课时、“巧合与误会”一个
课时。
其中第三节“现代常用写作技法举隅”需要3个课时,具体安排如下:
“意识流与蒙太奇”一个课时、“反讽与黑色幽默”一个课时、“象征与变
形”一个课时。
其中第四节“写作技法的辩证艺术”需要5个课时,具体安排如下:
“正与反一个课时、“虚与实”一个课时、“抑与扬”.个课时、“张与弛”
一个课时、“断与续”一个课时。
(二)第二章节的课时安排
第二章节“文学文体”,总共需要15个课时。
其中第一节“散文”需要3个课时,具体安排如下:
“散文的界说与
分类”一个课时、“散文的审美特征”一个课时、“散文的写作”一个课时。
其中第二节“诗歌”需要3个课时,具体安排如下:
“诗歌的界说与分
类”一个课时、“诗歌的审美特征”一个课时、“诗歌的写作”一个课时。
其中第三节“小说”需要3个课时,具体安排如下:
“小说的界说与分
类”一个课时、“小说的审美特征”一个课时、“小说的写作”一个课时。
其中第四节“戏剧文学”需要3个课时,具体安排如下:
“戏剧文学
的界说与分类”一个课时、“戏剧文学的审美特征”一个课时、“戏剧文学
的写作”一个课时。
其中第五节“影视文学”需要3个课时,具体安排如下:
“影视文学
的界说与分类”一个课时、“影视文学的审美特征”一个课时、“影视文学
的写作”一个课时。
(三)第三章节的课时安排
第三章节“应用文体”,总共需要5个课时。
其中第一节“行政公文”需要3个课时,具体安排如下:
“行政公文
概述”一个谋时、“几种常用行政公文的写作”两个课时。
其中第二节“事务文书”需要2个课时,具体安排如下:
“事务文书
概述”一个课时、“几种常用事务文书的写作”一个课时。
二、评价建议
(一)评价目的和功能
1、评价目的
本课程评价的根本目的在于,引导学生对写作实践进行综合、分析、归纳,从感性认识上升到理性认识的活动。
要理论联系实例,以写作理论做指导,做出规律性的总结:
既要指出写作中的问题,又要保护学生写作的积极性。
要激励学生取长补短,增强写好作文的决心和信心。
2.评价功能
“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。
要提高学生遣词造句的能力,首先必须积累语言。
积累语言的途径可以是让学生深人生活,注意捕捉大众口语中鲜活、生动的语言:
重要的是让学生在阅读中学习语言,做好读书笔记,记录一些优美的词语、成语、警句,甚至整篇的优美诗文,来丰富语言材料库。
次是实践运用语言,要指导学生多写多练,坚持写随笔,提高学生的语感能力。
(二)评价的方式和方法
L、评价方式
本课程采用多主体、开放性的评价,教师可根据具体情况,选崩或综
合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等
方式进行评价。
2、评价方法
本课程倡导的评价方法有:
教师观察记录。
教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、
行为进行观察,并做记录。
描述性评语。
在与学生进行充分交流的基础上,教师对学生在一段时
间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语,鼓励学生
巩固进步,修正不足,继续努力。
学生自评。
教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自
我评价,以提高自我认识、自我调控的能力。
学生互评。
学生依据一定的标准互相评价,这种评价可以帮助学生逐
步养成尊重、理解、欣赏他人的态度,相互促进。
教学评价的方式方法不是固定的,每一种评价方法都有自己适用的范
围,教师应根据具体情况灵活地使用以上方式、方法,并在教学改革中探
索创新,使其不断完善。
三、课程资源的利用与开发建议
课程资源的开发和利用,是课程实施的重要组成部分。
(一)开发多样化的课程资源
1.文字材料。
教师提供一组文字材料,可以是名言、寓言故事、短
文、表格、数据、书信等等。
让学牛按要求对文字材料本身进行加工处理,
或改写,或扩写,或缩写,或续写,写作出一篇新的文章。
2.图画材料。
图画材料可以是漫画、年画、挂图、插图、照片、邮
票、宣传画、连环画等。
由于画面直观形象,容易激发学生的兴趣。
3.音像材料。
教师利用多媒体设备提供音响和影像材料,让学生根
据材料按要求写作。
音响材料可以是音乐、笑话、人物对话等等。
影像材
料一般是幻灯、录像、电影电视片断等。
4.实物材料。
是由教师向学生出示或提供可以观察接触的具体事物,
让学生近距离地观察体验欣赏,或描写其形状,或说明其原理,或评论鉴
赏,或发表议论等等。
(二)利用现代化教育技术手段
教师应尽可能使觋代化教育技术与本课程教学有机结合,丰富课程资
源,有条件的话要尽量开发利用计算机网络资源。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 文学 写作 课程 纲要