冀教版五年级数学上册 解决问题二优质教案新版.docx
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冀教版五年级数学上册解决问题二优质教案新版
第7课时解决问题
(二)
教学内容:
教材18---19页繁荣的菜市场
教学提示
本节教学内容是在学习了小数乘法、求积的近似值等知识后安排的,是对本单元知识的一个综合应用实践活动。
在教学中要模拟场景,进行教学活动。
解决买菜活动中出现的数学问题。
体现数学在现实活动中的应用的广泛性。
教学目标:
知识与技能:
结合菜市场的问题情境,经历观察、讨论、解决购物中的一些实际问题的过程。
过程与方法:
能对“购物”情境中的数学信息做出合理的解释,学会处理购物中遇到的简单数学问题。
情感态度与价值观:
体验数学在生活中的广泛应用,丰富生活经验,提高灵活运用知识解决简单问题的能力。
重点、难点
重点:
理解掌握购物中“去零”、“凑整”和“估算”现象。
难点:
学会处理购物中遇到的数学问题。
教学准备
教师准备:
多媒体课件
学生准备:
蔬菜图片、了解蔬菜价格的信息
教学过程:
一、新课导入
师:
同学们我们已经学完了本单元的内容,但是大家能不能学以致用吗?
今天老师要检验一下大家的学习成果。
生:
怎么检验?
师:
今天我要到带你们到菜市场看看,用咱们学的知识来解决一下买菜中的数学问题。
板书:
繁荣的菜市场
设计意图:
通过谈话引起学生学习兴趣,把学生带入到具体的情境中取解决问题。
二、探索新知
镜头一
师:
课件呈现第一幅图。
让学生交流从图中了解到的信息,并汇报。
生:
一个阿姨去买菜,她买了1.2千克西红柿。
生:
每千克西红柿1.6元。
师:
课件呈现第二幅图,说一说阿姨是怎样计算要花多少钱的?
生:
她是先算1千克西红柿是1元6角,0.2千克就是1.6×0.2,是0.32元,就是3角2分,加起来一共1元9角2分。
师:
也就说她先算1千克西红柿多少钱,再算0.2千克西红柿多少钱,然后加起来。
这种方法不错,老师买菜时,也经常这样算。
师:
课件呈现第三幅图,
师:
再看这个画面,说一说阿姨和售货员在做什么?
你发现了什么问题?
生:
阿姨给了叔叔2元钱。
叔叔找给阿姨1角钱。
生:
我发现叔叔少要了2分钱。
生:
我发现叔叔弄错了,阿姨买的西红柿是1元9角2分,应该找8分钱。
师:
叔叔真的算错了吗?
生:
我觉得他没算错。
现在都很少用分了,他可能就没有分币,干脆就找给1角钱。
生:
阿姨买的西红柿一共是1元9角2分,2分很少,叔叔就不要这2分钱了。
师:
是这样的,买菜时遇到总价是几元几角几分时,一般情况下货主会主动把“分”舍去不计。
2.镜头二
师:
课件动态呈现镜头之二的问题情境,呈现第一幅图。
师:
从这个画面中,你了解到哪些事情?
用自己的话说一说。
生:
一个叔叔买青椒,他买了2千克。
问阿姨需要多少钱。
生:
阿姨说每千克青椒2.9元。
师:
了解了叔叔买青椒的数量和青椒的单价,请同学们用自己的方法算一算,叔叔买青椒要花多少钱?
生:
学生独立计算,教师个别指导。
交流学生计算的方法和结果。
给学生充分展示不同的算法的机会。
然后,了解情境图中的计算方法。
师:
谁来说一说你是怎样算的?
生:
先按每千克3元算,2千克是6元,每千克多算了1角,2千克就多算了2角,6元减去2角,是5元8角。
生:
先算2千克是多少元,再算2千克多少角最后相加。
算式是:
2×2=4(元)2×9=18(角)=1.8(元)4+1.8=5.8(元)
师:
呈现第三幅图,先让学生说一说:
叔叔是怎样付钱的?
你发现了什么问题?
再讨论:
这是怎么回事?
让学生理解售货员这样做的道理。
生:
叔叔付给阿姨6元钱。
生:
阿姨没找给他2角钱,而是说再给他0.1千克青椒。
师:
这是怎么回事呢?
谁能说一说阿姨是怎样想的?
这样做叔叔愿意吗?
生:
阿姨想,6元比5元8角多2角钱,0.1千克青椒是2角9分钱,干脆再给他0.1千克青椒,合6元9分,少要9分钱,省得找钱了。
生:
叔叔肯定愿意,因为这样既省得找零钱,又多买了青椒。
师:
你们说得都对,买菜时,总价接近整元时卖菜人图省事,有时就给添上点菜、甚至少要点钱。
当然顾客也没意见。
大家都高兴。
师:
同学们,你再买菜时,遇到过这种事情吗?
给大家介绍一下。
给有不同经历的同学充分发言的机会,教师对留心生活的同学给予表扬。
3.镜头之三
师:
课件呈现问题情境,了解事件中的数学信息和要解决的问题。
师:
刚才,大家研究了买菜中的一些问题。
在菜市场旁边有一个叔叔在卖西瓜,我们看这西瓜中有哪些数学问题。
呈现镜头之三的图。
师:
从画面中你了解到哪些数学信息,要解决的问题是什么?
生1:
价牌上写着,西瓜每千克1.6元。
生2:
问题是:
这堆西瓜能卖多少钱?
生3:
这堆西瓜大约有200个。
生4:
卖瓜的人还说:
西瓜的大小不等,质量一般在2.5千克~5.5千克之间。
师:
谁知道“质量一般在2.5千克~5.5千克之间”是什么意思?
生:
西瓜的质量大于等于2.5千克,小于等于5.5千克。
师:
这堆西瓜大约能卖多少钱呢?
请同学们帮卖瓜的叔叔算一算吧。
学生尝试计算,教师巡视,对学生出现的计算方法做到心中有数。
谁愿意把自己计算的方法和结果给大家介绍一下。
生:
因为2.5和5.5的平均数是4,所以估计这堆西瓜平均每个4千克,大约能卖:
1.6×4×200=1280(元)
生:
按100个大的,100个小的计算,这堆西瓜大约有:
100×2.5+100×5.5=800(千克)
能卖1.6×800=1280(元)。
师:
看来生活中的数学问题有时可以从不同的角度思考,可以有不同的解决办法。
设计意图:
通过课件出示教材情境图,模拟买菜的情境,让学生亲身经历买菜的过程中的数学问题,根据实际情况运用所学知识来解决问题。
三、练一练
教材19页
教师谈话,让学生根据课本27页的菜价表,做一次家庭小主人制定购菜计划,并要求请家长进行评价。
师:
我们课本第27页有一个菜价表,请同学们坐一次家庭的小主人,制定买菜方案并计算出要花多少钱。
回家后,请爸爸妈妈评价一下。
板书设计
繁荣的菜市场
1.买菜时遇到总价是几元几角几分时,一般情况下货主会主动把“分”舍去不计。
2.买菜时,总价接近整元时卖菜人图省事,有时就给添上点菜、甚至少要点钱。
教学反思
在教学时我利用课件演示和学生对话的形式活化问题环境,让学生了解并能解释买菜现象中隐含的数学问题,体会数学在现实生活中应用的广泛性和灵活性。
第7课时繁荣的菜市场
教学内容:
教材18---19页繁荣的菜市场
教学提示
本节教学内容是在学习了小数乘法、求积的近似值等知识后安排的,是对本单元知识的一个综合应用实践活动。
在教学中要模拟场景,进行教学活动。
解决买菜活动中出现的数学问题。
体现数学在现实活动中的应用的广泛性。
教学目标:
知识与技能:
结合菜市场的问题情境,经历观察、讨论、解决购物中的一些实际问题的过程。
过程与方法:
能对“购物”情境中的数学信息做出合理的解释,学会处理购物中遇到的简单数学问题。
情感态度与价值观:
体验数学在生活中的广泛应用,丰富生活经验,提高灵活运用知识解决简单问题的能力。
重点、难点
重点:
理解掌握购物中“去零”、“凑整”和“估算”现象。
难点:
学会处理购物中遇到的数学问题。
教学准备
教师准备:
多媒体课件
学生准备:
蔬菜图片、了解蔬菜价格的信息
教学过程:
一、新课导入
师:
同学们我们已经学完了本单元的内容,但是大家能不能学以致用吗?
今天老师要检验一下大家的学习成果。
生:
怎么检验?
师:
今天我要到带你们到菜市场看看,用咱们学的知识来解决一下买菜中的数学问题。
板书:
繁荣的菜市场
设计意图:
通过谈话引起学生学习兴趣,把学生带入到具体的情境中取解决问题。
二、探索新知
镜头一
师:
课件呈现第一幅图。
让学生交流从图中了解到的信息,并汇报。
生:
一个阿姨去买菜,她买了1.2千克西红柿。
生:
每千克西红柿1.6元。
师:
课件呈现第二幅图,说一说阿姨是怎样计算要花多少钱的?
生:
她是先算1千克西红柿是1元6角,0.2千克就是1.6×0.2,是0.32元,就是3角2分,加起来一共1元9角2分。
师:
也就说她先算1千克西红柿多少钱,再算0.2千克西红柿多少钱,然后加起来。
这种方法不错,老师买菜时,也经常这样算。
师:
课件呈现第三幅图,
师:
再看这个画面,说一说阿姨和售货员在做什么?
你发现了什么问题?
生:
阿姨给了叔叔2元钱。
叔叔找给阿姨1角钱。
生:
我发现叔叔少要了2分钱。
生:
我发现叔叔弄错了,阿姨买的西红柿是1元9角2分,应该找8分钱。
师:
叔叔真的算错了吗?
生:
我觉得他没算错。
现在都很少用分了,他可能就没有分币,干脆就找给1角钱。
生:
阿姨买的西红柿一共是1元9角2分,2分很少,叔叔就不要这2分钱了。
师:
是这样的,买菜时遇到总价是几元几角几分时,一般情况下货主会主动把“分”舍去不计。
2.镜头二
师:
课件动态呈现镜头之二的问题情境,呈现第一幅图。
师:
从这个画面中,你了解到哪些事情?
用自己的话说一说。
生:
一个叔叔买青椒,他买了2千克。
问阿姨需要多少钱。
生:
阿姨说每千克青椒2.9元。
师:
了解了叔叔买青椒的数量和青椒的单价,请同学们用自己的方法算一算,叔叔买青椒要花多少钱?
生:
学生独立计算,教师个别指导。
交流学生计算的方法和结果。
给学生充分展示不同的算法的机会。
然后,了解情境图中的计算方法。
师:
谁来说一说你是怎样算的?
生:
先按每千克3元算,2千克是6元,每千克多算了1角,2千克就多算了2角,6元减去2角,是5元8角。
生:
先算2千克是多少元,再算2千克多少角最后相加。
算式是:
2×2=4(元)2×9=18(角)=1.8(元)4+1.8=5.8(元)
师:
呈现第三幅图,先让学生说一说:
叔叔是怎样付钱的?
你发现了什么问题?
再讨论:
这是怎么回事?
让学生理解售货员这样做的道理。
生:
叔叔付给阿姨6元钱。
生:
阿姨没找给他2角钱,而是说再给他0.1千克青椒。
师:
这是怎么回事呢?
谁能说一说阿姨是怎样想的?
这样做叔叔愿意吗?
生:
阿姨想,6元比5元8角多2角钱,0.1千克青椒是2角9分钱,干脆再给他0.1千克青椒,合6元9分,少要9分钱,省得找钱了。
生:
叔叔肯定愿意,因为这样既省得找零钱,又多买了青椒。
师:
你们说得都对,买菜时,总价接近整元时卖菜人图省事,有时就给添上点菜、甚至少要点钱。
当然顾客也没意见。
大家都高兴。
师:
同学们,你再买菜时,遇到过这种事情吗?
给大家介绍一下。
给有不同经历的同学充分发言的机会,教师对留心生活的同学给予表扬。
3.镜头之三
师:
课件呈现问题情境,了解事件中的数学信息和要解决的问题。
师:
刚才,大家研究了买菜中的一些问题。
在菜市场旁边有一个叔叔在卖西瓜,我们看这西瓜中有哪些数学问题。
呈现镜头之三的图。
师:
从画面中你了解到哪些数学信息,要解决的问题是什么?
生1:
价牌上写着,西瓜每千克1.6元。
生2:
问题是:
这堆西瓜能卖多少钱?
生3:
这堆西瓜大约有200个。
生4:
卖瓜的人还说:
西瓜的大小不等,质量一般在2.5千克~5.5千克之间。
师:
谁知道“质量一般在2.5千克~5.5千克之间”是什么意思?
生:
西瓜的质量大于等于2.5千克,小于等于5.5千克。
师:
这堆西瓜大约能卖多少钱呢?
请同学们帮卖瓜的叔叔算一算吧。
学生尝试计算,教师巡视,对学生出现的计算方法做到心中有数。
谁愿意把自己计算的方法和结果给大家介绍一下。
生:
因为2.5和5.5的平均数是4,所以估计这堆西瓜平均每个4千克,大约能卖:
1.6×4×200=1280(元)
生:
按100个大的,100个小的计算,这堆西瓜大约有:
100×2.5+100×5.5=800(千克)
能卖1.6×800=1280(元)。
师:
看来生活中的数学问题有时可以从不同的角度思考,可以有不同的解决办法。
设计意图:
通过课件出示教材情境图,模拟买菜的情境,让学生亲身经历买菜的过程中的数学问题,根据实际情况运用所学知识来解决问题。
三、练一练
教材19页
教师谈话,让学生根据课本27页的菜价表,做一次家庭小主人制定购菜计划,并要求请家长进行评价。
师:
我们课本第27页有一个菜价表,请同学们坐一次家庭的小主人,制定买菜方案并计算出要花多少钱。
回家后,请爸爸妈妈评价一下。
板书设计
繁荣的菜市场
1.买菜时遇到总价是几元几角几分时,一般情况下货主会主动把“分”舍去不计。
2.买菜时,总价接近整元时卖菜人图省事,有时就给添上点菜、甚至少要点钱。
教学反思
在教学时我利用课件演示和学生对话的形式活化问题环境,让学生了解并能解释买菜现象中隐含的数学问题,体会数学在现实生活中应用的广泛性和灵活性。
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