小学生语言表达及交际能力的培养 课题立项申评表.docx
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小学生语言表达及交际能力的培养课题立项申评表
课题编号
基础教育教学科研课题立项
申评表
课题名称小学生语言表达及交际能力的培养
学科分类小学语文
主持人姓名
所在单位
填表日期
一、数据表
课题名称
小学生语言表达及交际能力的培养
主持人姓名
性别
民族
出生年月
行政职务
专业职务
研究专长
工作单位
联系电话
电子邮箱
邮政编码
主
要
参
加
者
姓名
性别
出生年月
专业职务
工作单位
最终成果
形式
计划起止时间
经费预算
二、课题设计论证
问题的提出(理论意义和实践意义);核心概念界定;国内外相关研究状况;研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。
(可加页)
一、课题研究问题的提出(理论意义和实践意义);
长期以来,我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响,重知识、轻能力,重书面、轻口头的现象根深蒂固,这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢,成为学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。
2001年,全国上下掀起了一场新课程改革的热潮,此次课程改革非常重视口语交际能力的培养;“三寸之舌,强于百万雄兵;一人之辩,重于九鼎之宝。
”这同时说明了口语交际在社会交往中有着重要作用。
因此,作为培养未来社会人才基础的小学语文教学,理应注重培养学生的口语交际能力。
1、课题研究的理论价值:
本课题密切结合学生语文学习的实际,立足于本校的课堂教学实践,教师力图综合运用儿童心理学与认知理论中符合小学生身心发展规律的方法理念,创设有利于激起学生交际的学习氛围,使学生乐于交际,善于交际,以此提升学生持久浓厚的学习兴趣。
本课题将在当前鲜活教育理论和《语文课程标准》的指导下,以近期有关口语交际教学的策略理论的研究作基础,选择多种渠道、多层次进行探索,将呈现口语交际丰富的内容,凸显开放的特点;这是对口语交际训练的一种大胆尝试,也是新课程理念的具体体现,利于促进新课程的建设,充实现代课程理论。
2、课题研究的实践意义:
作为小学语文教学,更多的承载着语言教学的任务。
对小学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。
通过创设口语交际环境,让每一个学生都有说话的机会,都有说话的内容,都有说的兴趣,主动积极地参与口语交际活动;培养学生敢说的胆识,督促学生养成良好的听说态度和语言习惯;让学生掌握口语交际的基本技巧,提高口语交际的信心,感受口语交际的快乐,从而达到提高学生口语交际能力的最终目的。
同时,为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法,为口语交际教学积累点滴经验。
二、核心概念界定
1、“小学生语文口语交际活动”是指建立在小学生学习必备的语文知识,技能和社会实践的基础上,以达到《语文课程标准》中口语交际训练要求,全面提高学生的口语交际能力,发展思维,促进学生读写能力的提高;同时开发潜能,促进学生身心和谐发展,培养综合语文素养。
活动凭借学生的社会实践能力和教材口语交际训练材料,运用现代教育技术创设或挖掘生活中的特定情境,围绕某个主题,在教师指导下,学生自主、合作、探究,建构的动态的听记、说话训练,其主要是指口语交际课,口语交际实践活动和延伸到课外口语交际活动。
2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧,与他人进行交往、交谈,从而建立起一定的人际关系的能力。
主要包括听的能力、思维理解的能力和表达能力。
3、“培养小学生的口语交际能力的研究”着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力,并能克服与人交谈时的心理障碍,进而达到培养小学生口语交际能力的目的的研究。
三、国内外相关研究状况
二十一世纪是一个表达的世纪,社会竞争的白热化,使口语交际研究成为国内外研究者日益关注的新焦点。
如著名语言学家斯特恩也曾指出:
“优秀的语言学习者愿意实践,他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。
”新课标虽然把“口语交际”与识字写字、阅读、写作相并列提出,成为学生语文能力素养四个主要方面之一。
西安文理学院教育学院曹莹认为小学口语交际教学的实施策略有:
(1)营造民主、宽松的语言环境,培养学生学习口语交际的兴趣和情感;
(2)创设多种多样的口语交际情境,发展口语交际能力;(3)形成双向或多向互动的交际方式,锻炼学生的口语交际能力。
镇江市丹徒区石桥中心小学语文课题组《农村小学生口语交际能力培养策略的研究》,已逐步探索出口语交际训练的规律,总结出了口语交际训练课的一般教学模式:
创设情境,激情导趣——互动实践,综合训练——评价反馈,调控达标——课后延伸,整体发展。
在2007年11月《小学语文教师》杂志郑华福的《克服口语交际表达障碍,提高口语交际能力》的文章中提出:
“目前,许多学生的口语表达都存在这样的现象:
平时说起话来,大都能说会道,但在正式场合发言却语无伦次,很难做到连贯、完整、持久。
究其原因,除部分学生由于词汇贫乏、词不达意外,相当多的学生是由于缺乏自信、紧张胆怯,造成思想混乱,难以准确的表情达意。
因此,要顺利的进行口语交际活动,必须想方设法克服他们口语交际表达中的心理障碍。
”等。
但是在目前口语交际教学的研究中有关有效互动的研究还只是处于幼稚期,不少口语交际的课题研究仅指向口语交际的课堂教学,而轻视了口语交际与社会生活的紧密联系,开放的特点不太明显。
四、课题研究目标、研究内容、研究方法和研究的创新点
(一)研究目标
通过在学校范围内激发课堂和课外口语交际活动的兴趣研究,力求改变教师口语交际教学理念,提高口语交际的教学水平,促进专业能力发展。
努力探索激发学生口语交际兴趣的方法及策略,使学生形成口语交际的基本能力,促使学生语文素养的全面发展;在各种交际活动中,学会倾听、工于表达与善于交流,促进学生自主发展,形成良好的人际交往能力。
(二)研究内容
在《课程标准》的指导下,本课题研究主要针对三个方面的问题:
一、如何根据小学儿童心理年龄特征培养小学生口语交际能力;二、阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际之间的关系;三、小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。
通过对本课题的研究,力图解决一下几方面的主要问题:
1、解决通常教学中“重书面写作、轻口头表达”的倾向;
2、如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究,解决”想说和放胆说”的问题;
3、解决目前学生口语表达实践机会不均等的状况;
4、口语交际活动话题资源的开发研究。
(三)研究方法
课题研究方法:
文献检索法、问题探究法、探索实验法、调查分析法、个案分析法、经验总结法等。
1.文献检索法:
搜集检索国内相关研究理论成果,提供必要的理论学习材料和研究基础,并借鉴理论基础去指导实践。
2.问题探究法:
观察学生在口语交际中表现出的问题,针对问题,追溯原因,分析原因,并谋求理论依据,在理论指导下,对症进行策略尝试。
3、探索实验法:
我们将在学校进行的“重建课堂”的探索性实验,在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议;在实践中体现新的思想,探索新的方法。
检验原有理论的合理性,而且能产生新的思路,并在新思路产生的过程中,更深刻反思原先理论的弊病,认识新评价活动的基本结构,从而进一步推进理论研究。
4、调查分析法:
通过对口语交际教学的现状进行系统的调查和分析,明晰评价标准,对小学口语交际课堂教学活动达到的预期目的作出判断,以此实现教学价值的增值。
5.个案分析法:
将学生的问题收集整理,积累,抓住典型问题进行个案分析,并跟踪进行个案策略尝试,在尝试过程中进行科学的分析与提炼,找出规律,探索实践的有效性策略。
6.经验总结法:
总结实验经验,探索、提炼实验成果,升华研究成果,实现理论创新,推广研究成果。
这一方法在课题实施和总结阶段使用。
(四)研究的创新点
1.课题研究促进教师成长。
课堂教学观念不断更新,教师们明白了教育科研与振兴教育的关系,树立科研兴教的观念,明确了教育科研与提高教学质量的关系。
有了课题的提出,教师更加关注课堂教学中存在的问题,才会调整自己的教学方式,这也是一个自我完善、自我成长的过程。
2.课题研究促进教学策略优化。
研究的课题有利于改进当前农村小学口语交际教学,在一次次课堂实践和口语交际活动中,教师们去挖掘口语交际话题,提高学生口语交际能力;不断积累经验,形成有效的系统的口语交际教学策略。
三、完成课题的条件和保障
课题组成员的研究基础与分工;研究安排与预期成果;主要参考文献;实验设施与经费保障等。
(可加页)
一、课题组成员的研究基础与分工
1、课题组成员的研究基础
(1)优厚的外部资源A、近几年来,我县大力推行课堂教学改革,给我们的课题研究提供了有力的支持与保障。
而我校一直遵循“科研兴校”的原则,出台了相关的扶持激励政策,教师的教研兴趣空前高涨。
这些都为我们的课题研究创造力积极、有益的氛围。
B、聘请省特级教师对该课题进行理论指导。
C、学校相关教学资源丰富,学校为教师订阅大量图书以及数字资源,如:
《河南教育》《河南教研》《小学语文教学》《小学语文教师》等。
教师也认真阅读学习,写读书笔记,所以课题组具备本课题研究的条件,课题组成员有充分的研究条件。
(2)优秀的内部资源小学高级教师是该课题负责人。
他在小学语文教学岗位工作三十多年,具备一定的理论基础,且教学经验丰富,有较强的驾驭教材能力。
并有一定的心理学、教育学基础,熟知小学生的身心发展规律和认知特点,与学生沟通能力强。
课题组成员教龄都在十年以上,具有大专以上学历;都是从事小学语文一线教学,具有较强的语文教育素养。
其中、、是中级职称,其他成员为小教初级职称。
五位教师都有着较强的科研能力、勇于探索的精神和丰富的教学经验;他们的论文曾在省市级论文比赛中多次获奖,在县以上优质课评比中,屡次获奖;具有深厚的教育功底,对教育教学工作充满热情,并能吃苦耐劳,具备了承担课题研究的能力,一定能按照既定的研究计划完成课题的研究工作。
2、课题组成员的分工
课题研究组织与指导:
研究活动召集、阶段性总结及结题报告:
理论学习主持:
会议记录:
资料整理、保管
文献资料查阅、收集:
问卷调查
论文撰写及研究活动案例展示:
课题组全体成员
二、 研究安排与预期成果
(一) 研究安排
整个课题研究时间为2015年4月—2016年6月,全过程主要有三个阶段。
第一阶段:
课题准备阶段(2015年4月—2015年6月)
1、召集组织课题组成员进行立项前的论证并确定研究课题,填写立项申报表。
2、对学校口语交际教学和学生口语交际能力进行调查,并认真分析原因,了解学校教师对本课题的研究态度,并作正面引导。
3、课题组成员开展有关理论的学习,查阅、收集有关口语交际训练的研究成果信息。
针对本校实际情况,设计研究方案,写好开题报告。
4.聘请县教研室教研员参加、指导、课题组工作,在此基础上对开题报告进行修改、完善,形成《小学生口语交际能力的培养与研究》课题实施方案。
第二阶段:
课题实施阶段(2015年7月—2016年4月)
1、收集并整理教师在语文口语交际教学中的有关材料以及课题研究必备资料,集中开展课程相关理论的学习,以课程新理念指导课题研究,并贯穿本课题研究的始终。
2、实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等,反思研究过程,总结研究得失,及时调整研究方法。
3、定时召开学生座谈会,必要时进行一些看图说话、编故事、小小演讲会等比赛,从多方面分析研究。
4、开展研讨,交流平时教学中运用的口语交际教学策略,鼓励课题研究人员运用,并全面进行研究,完成必要的研究内容。
第三阶段:
课题总结鉴定阶段(2016年5—6月)
1、通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较,总结口语交际教学的方法,通过测验效果,揭示口语交际的教学规律,分析存在的问题等。
2、汇编研究资料,编写论文、教学案例。
3、开展口语交际能力展示活动、实验教师进行口语交际课展示,总结研究成果
4、撰写课题研究结题报告,接受检查验收。
(二)预期成果
1、学生愿意与别人进行口语交际,会说普通话,语句连贯,条理清楚,态度大方,有礼貌。
具有日常交际的基本能力和良好的口语交际习惯,全面提高学生素质。
2、整理、总结培养学生口语交际能力的途径、策略,提高我们当前的口语交际能力在小学教学中的实际效果。
3、通过课题研究,提高自身的教育理论水平和研究能力,活跃我校口语教学的研究。
三、主要参考文献:
[1]2007年11月《小学语文教师》杂志郑华福的《克服口语交际表达障碍,提高口语交际能力》
[2]《宁波教育学院学报》2005年01期曹莹《小学口语交际教学实施策略》
[3]包南麟上海教育出版社《小学语文教师》「J」2003年第7期-108-110页
[4]中华人民共和国教育部制订.《语文课程标准》(实验稿)[M].北京:
北京师范大学出版社.2001(7).
四、实验设施与经费保障:
学校图书、杂志以及数字资源丰富,并给各教室都配置了电脑,课题组成员办公室也有私人电脑,可以通过网络了解并收集外地相关的教育教学理论、成功的经验。
学校初步提供图书资料费、调研差旅费、咨询费、印刷及材料费等基本费用共4500元,确保了课题顺利完成。
四、立项评审意见
项目主持人所在单位意见
盖章
年月日
渑池县教育体育局教教研室审批意见:
盖章
年月日
立
项
评
审
意
见
专家组意见:
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