高校教师资格考试教育学简答.docx
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高校教师资格考试教育学简答
试评述欧洲中世纪大学的进步性与局限性。
P20★
局限性:
1.浓厚的宗教性质。
教育本身也渗透了神学的性质,大学既不能从根本上摆脱罗马教廷的控制,又无法消弱神学至高无上的学科地位和无所不在的影响。
(1分)2.组织和纪律上的松散性。
大学成员良莠不齐,加之又缺乏必要的约束行为放荡寻衅滋事者不少,影响了大学的声誉。
(1分)3.教学上的繁琐性。
教学效率较低。
(1分)
进步性:
1.是历史上最早的最有代表性的独立形态的高等教育机构,为高等教育确立了一种最基本的组织形式,为西方近代高等教育的发展开辟了源头,提供了框架。
(3分)2.孕育了近现代高等教育的基本理念与思想要素,确立了大学自治、学术自由的传统,培育了近现代大学的独立品格。
(2分)3.在专业与课程设置、教学方法与形式等方面积累了培养高级人才的经验,为近现代高等教育中一系列教学制度的建立奠定了基础。
(3分)
简述高等教育国家化的主要表现。
P22★
答:
1.高等教育机构有了国家归属,其服务范围和入学对象有了国家的限制。
(3分)
2.国家逐渐介入并加强了对高级教育的管理
简述“莫利尔法案”和赠地学院的意义P29★
答:
第一,扩大了美国高等教育的规模,满足了美国工农业发展和人口激增对高等教育的需要;(2分)
第二,拓展了高等学校的职能,表明了高等学校为当地经济社会发展服务的可能性和必要性。
(1分)第三,显示了联邦政府在高等教育发展中的导向和协调作用。
(2分)
简述我国高等教育的两次院系调整的主要内容
答:
新中国1952年第一次院系调整,发展专门学院,培养专才。
1955年第二次院系调整(大学内迁)布局调整和专业调整结合。
高等教育发展的政治基础:
答:
政治对高等教育发展的作用内容:
第一,政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。
第二,阶级关系规定高等教育发展的利益追求。
第三,政治任务影响高等教育的发展重点。
第四,主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。
第五,教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展(教育民主化运动对高等教育发展的影响表现在:
扩大高等教育机会;调整教育结构;改革高等学校入学制度)。
第六,建立国家高等教育体制。
简述教育民主化运动对高等教育发展的影响。
P47
答:
(1)扩大高等教育机会;
(2)调整教育结构;(3)改革高等学校入学制度。
简述“反向歧视”原则的基本内涵。
★P47
在高等教育机会分配和高等教育过程中,优先顾及在文化、经济、政治、种族和民族背景方面处于劣势的人士,通过优先照顾,弥补或缩小劣势人群和优势人群之间的差距,形成平等的高等教育体制。
反向歧视原则,在实践中意味着如果入学标准和入学条件相同,那么在文化、经济、政治、种族和民族背景方面处于劣势的人士,将优先获得高等教育机会因此,反向歧视原则形成了对优势人群的歧视。
(5分)
经济对高等教育发展的制约性表现在哪些方面?
53
第一,经济制约着高等教育发展规模;第二,经济制约着高等教育发展决策;第三,经济制约着高等教育结构的完善程度,层次结构、类型结构、布局结构;第四,经济促进高等教育终身体系的形成。
经济制约高等教育的典型表现是高等教育的“经济化”趋势:
第一,高校教育系统运用经济运行体制和经济管理原理进行管理。
第二,高等学校内部运用经济手段进行管理。
第三,高等学校的科学研究越来越突出经济效率。
试论述科技进步对高等教育发展的作用。
P59★
第一,科学技术进步促进了新的高等教育职能的产生,拓宽了高等教育的发展空间。
第二,科学技术进步改变了高等教育的专业设置,极大地丰富了高等教育内容。
第三,科学技术进步改革了高等教育的层次结构,研究生教育层次不断扩大。
第四,科学技术进步对高等教育发展的影响表现为促使高等学校强化科学研究。
第五,科学技术发展强化了高等院校与产业的联系。
第六,科学技术进步提升了高等教育的社会地位,为高等教育的发展营造了理想的社会氛围。
简述高等教育的经济价值。
P71-73【动力和源泉;平等和公平】
答:
①作为经济增长的动力和源泉(a.人力资本理论的代表人物:
舒尔茨、贝克尔;b.人力资本理论的代表人物舒尔茨计算美国1929-1957年间国民经济增长额中有33%归因于教育。
高等教育在现代经济条件下,之所以会成为整个经济增长的动力和源泉,主要因为通过高等教育可以提高人的知识和能力,从而提高劳动生产率。
);
②有助于个人收入分配趋于平等,促进社会公平(a.社会中很大一部分收入分配差异是由所受教育的差异引起的;b.人力资本理论认为,在经济增长过程中,随着教育水平的普遍提高,由教育的差别而引起的收入差别不会增大,而会逐渐减少。
c对教育投资的增加,可以提高全社会中劳动所得所占的比重,降低财产所得所占的份额。
教育及高等教育在现代经济增长中具有缓和,降低社会收入分布为,不公平的经济价值)。
简述高等教育对基础教育的作用。
P76
答:
(1)高等学校的招生制度在一定程度上制约着基础教育的方向和内容。
(2)高等教育的个人收益率会影响基础教育阶段学生进一步学习的热情和动机。
(3)高等教育为基础教育提供的师资力量直接影响基础教育的教学质量和水平。
(4)高等教育所崇尚的观念和思维方式及其适应社会发展的变革趋势,也多少影响基础教育中所灌输的观念和思维方式的变革。
(5)高等学校的规模和数量影响基础教育的竞争程度。
怎样理解高等教育的文化价值?
P75-76
大学亚文化的基本特点是学术自由,文化创新,真理为上。
【传承;改造;创新】
“知识改变命运”反映了高等教育的何种价值?
为什么?
高等教育的个人价值(大题)P77-79
答:
【个人价值】高等教育的本质是培养人、教育人的活动。
在高等教育体系中,最基础最根本的是高等教育的个人价值,即高等教育促进个人发展的价值。
所谓人的发展——人的身体发展、心理发展和社会性发展等。
高等教育促进个人发展的价值主要表现在:
(1)提高个人知识与能力水平;
(2)养成良好的个性心理品质,提升个人的精神境界;(3)促进个人的社会地位的改变。
(4)提高个人劳动效率,增加个人收入。
简述什么是年龄工资曲线p78
在一个人的一生中,工资是变化着的,人在缺乏经验的青年时期,工资较低;中年实际工资达到最高点,以后工资又下降。
更重要的是年龄--工资曲线的顶点,根据人的受教育水平而变化,与较高的受教育水平相联系而逐次向上移动。
教育,具有提高劳动者个人工资收入的价值。
简述现代高等学校的基本职能。
P79
答:
(1)培养高级专门人才的职能,这是高等学校的基本职能,无论大学如何发展,此职能将永远存在。
(2)发展科学的职能,此职能从洪堡和柏林大学开始,成为高等学校的第二职能。
它体现在大学的研究活动上,有助于提高教学质量和师资水平。
(3)直接为社会服务的职能,最早是在美国的高校中确立的,其主要途径有:
人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开放等。
怎样理解高校“直接为社会服务”这一职能?
(P81)
答:
一方面,高等学校通过技术服务,解决经济生产过程中所面临的技术革新,设备改造,科学管理等问题,提高经济效益。
另一方面高校还将某些新科技、新发现直接转化为技术引发新的产业,从而影响社会经济结构与规模。
高等学校服务社会的对象也是全面而广泛的,政府、企业、个人都包含其中。
高校服务社会的组织形式呈多样性特点。
高等学校直接服务于社会的职能,也是高校自身智力资源的具体体现。
如何认识高等学校的三项主要职能的关系:
(大题p82)
答:
这三项职能是相互联系、相互渗透的。
其中,培养人才是高等学校的基本职能和中心任务,是高等学校之所以是高等学校的根本理由;发展科学是高等学校的重要职能,它既是高等学校培养高水平人才的保障,又不同于其他层次学校的本质要求;社会服务是高等学校前两项职能的在当地社会的合理延伸与实际应用,既是高校应对当地社会应尽的义务,也是高校本身发展的内在需要。
怎样理解高等学校教育对象身心的特殊性?
(P86)简述大学生身心发展特殊性(P86)★
第一、他们具有较高的智力水平。
第二,他们具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面。
第三,他们具有较好的品德修养。
第四,他们具有较为远大的理想。
第五,他们面对的压力也较大。
第六,他们的心理承受度还不高。
简述高等教育目标的作用。
P89
高等教育目标是高等教育教学活动的总方向,也是高等教育工作的出发点和归宿。
高等教育目标的意义:
第一,高等教育目标是高等教育活动的总方向,对高等教育活动的结果起着规范的作用。
第二,高等教育目标是高等教育活动的依据,是一切高等教育工作的出发点。
第三,高等教育目标还是高等教育活动的归宿,具有检验高等教育效果的标准作用。
在20世纪30年代美国教育学者泰勒就认为教育过程有三个重要因素,即目标、活动与评价。
简述制定高等教育目标的依据p90
制定的依据:
“个人本位论”和“社会本位论”。
个人本位论——认为教育目的应该根据人的本性的需要来确定,个人的价值高于社会的价值,教育的目的就在于促其发展,从而实现个人的价值。
社会本位论——认为教育目的应根据社会需求来确定,个人的一切发展都有赖于社会,教育除了社会目的之外别无目的。
他们的错误并不在于强调了作为教育的制定依据的社会需求或个人需求本身,而在于他们片面强调一个方面而否定另一个方面,看不到两者的辩证关系。
高等教育应该以社会发展需求为依据,设定自己的目的,也应该以人的发展需求为依据,来设定自己的目的。
它通过满足人自身的发展需求,来满足社会的发展需求,而满足社会的发展需求,最终又是为了满足人本身的发展需求。
在当代社会作为高等教育目的的依据的,社会发展需求和个人需求需要虽然不完全一样,但它们的本质是相融,不存在对立性。
到共产主义社会,社会发展需求和个人发展需求需要将会高度完善统一起来。
到那时,高等教育最大限度地满足个人的发展需求,其实这也是最大限度地满足社会的发展需;,同时,高等教育最大限度地满足社会的发展需求,其实这也是最大限度地满足每个人的个人发展需求。
马克思主义关于人的全面发展学说充分揭示了这一点,为高等教育目标的制定提供了理论基础。
有人认为高等教育的目的在于培养全面和谐的人,也有人认为高教的目的是直接满足社会的现实需要,请对这些观点加以阐述。
答:
①这是高等教育的两种基本价值观,前者称为个人本位价值观,后者为社会本位价值观。
②个人本位价值观(含义):
个人本位价值观从个人需要,个体发展角度出发涉及高等教育的目的,强调教育要为人本身的需要服务。
③社会本位价值观(含义):
从社会发展需要出发,涉及高等教育目的,强调个人只是教育加工的原料,个人发展必须服从社会需要。
④两种价值观都有其合理性,同时也各有其片面性和局限性。
1)个人价值观确认个人价值高于社会价值,提出了尊重人性以人为本的自由发展思想,但把社会视作个体的简单结合,使得教育面对复杂的个体需要无所适从,导致教育中的极端个人主义、自由化倾向、个体社会责任感下降。
2)社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展,对于教育密切与社会的联系起到了积极的推动作用,但也容易导致教育的某种被动性,助长了高等教育的短视行为,影响了社会的长远利益,导致对学生个性的抹杀。
⑤在现实社会背景下要寻求两种价值选择之间的协调与整合,历史上出现的高等教育在个人与社会之间的单项选择已被视作为一种教训,要针对我国高等教育的世纪做出积极的动态调整。
简述制定高等教育目标应处理好的几对关系。
P92
答:
第一是心与身的关系,即心理素质与身体素质之间的关系。
第二是德与才的关系,即道德品质和才能的关系。
第三是品德素质内部的社会性品德和个性心理品质之间的关系。
第四是才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。
高校课程结构的具体内容是什么?
114
答:
高等学校课程体系具有纵向结构和横向结构。
高等学校课程的纵向结构(又称层次结构)反映了普通教育课程、基础课程、专业基础课程和专业课程在内的逻辑关系。
高等学校的纵向结构可以分成四种类型:
普通教育课程、基础课程、专业基础课程和专业课程。
高等学校课程的横向结构主要是指各类必修课程和选修课程内在的逻辑关系。
选修课程又分为限定选修课程和任意选修课程。
高等学校课程的主要特征是什么。
P114【专业;探究;前沿】
简述高等学校课程内容的选择原则。
P120
答:
(1)科学性原则(学科内在的逻辑联系、内容的正确性和完整性)。
(2)量力性原则(内容安排由浅入深、循序渐进)。
(3)满足性原则(内容应考虑学生的学习动机、兴趣,强调知识间的融合)。
(4)过程性原则(训练学生技能、发展智力和品德的经验过程)。
(4)经济性原则(考虑资源使用的简化和节约)。
编写高等学校的教材的原则p121
答:
高等学校的教材或教学材料,包括教科书、讲义或讲授提纲等。
除了要符合课程目标和课程内容的选择原则外,还应遵循以下原则:
科学逻辑与认识逻辑相统一的原则,观点与材料相一致的原则,少而精或多而全相协调的原则。
请结合自身教学实际,谈谈你对教学过程一般规律的理解。
(P124)怎样理解教学过程主要是一种特殊的认知过程?
P125-126联系实际论述高校教学过程是实现人的发展过程。
答:
(1)教学过程主要是一种特殊的认识过程。
首先,教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同。
教学过程的认识对象不是尚未发现的事物或真理,主要是书本知识,是以教材为中介的间接经验。
提倡用直接经验的方式理解和掌握间接经验。
其次,教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同。
教学认识活动不是学生独立的发现活动,而是在老师指导(引导和帮助)下学习和掌握知识的过程,即再发现的过程。
第三,科学家和人类的认识活动是无限的,而教学过程是有限的。
(2)教学活动是师生双方双边活动的过程。
教学过程是教为主导和学为主体相结合的关系。
教师在教学过程中起着主导作用;同时学生又是学习的主体;再者,师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享,还有着感情方面的交流和影响。
(3)教学过程是实现人的发展过程。
教学过程的发展性特点——教学认识活动与一般认识过程不同,学生在掌握知识和技能的同时,也发展智能和能力,形成一定的态度、倾向和行为习惯。
不同的教学活动对学生有不同影响。
教学的发展性规律要求不仅要注意教学内容的发展价值,而且要注意教学活动本身的发展价值。
请联系实际,谈谈你对高校教学过程特点的理解。
(P129)
答:
专业理论性—高等学校教学过程围绕具体专业而展开的教育教学活动;
独立性—又是学生在教师指导下相对独立地从事掌握专业理论知识,独立地从事科学发现和实践活动的过程;
创造性—学生在掌握一定专业理论知识基础上,从事一定地科学研究活动,发展创造能力,获得科研方法和探索精神的过程。
实践性—是一个学生将高度抽象的专业理论知识应用于具体实践活动,以发展知识应用技能与改造世界的态度和意识的过程。
高等学校的教学原则(论述题,案例分析,原则的含义,来源,遵守要做到什么)我国高等学校教学应遵守哪些原则?
联系专业实际详细论述其中2条或3条原则。
P130-137★
教学原则:
根据教学的目的和教学规律,在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。
它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。
(1)科学性和思想性统一的原则:
①确保教学的方向性和科学性,教师的阐述要符合科学,概念要准确,事实要可靠,论证要严密,语言要准确,以保证教学的正确性;②教师要及时补充反映现代科学发展的新知识,传授给学生的知识必须符合现代科学发展水平。
③充分发掘教材的内在思想性,教师的作用在于揭示、呈现学科中的真善美因素,结合教学,对学生进行德育、美育教育。
④科学地组织教学活动,培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。
(2)教师主导作用与学生主动性、独立性相结合的原则:
要求教师调动学生的主动性,确保学生在教学中的主体地位,引导学生主动自觉地学习与发展。
它是教学过程中师生双方双边活动的反映,它要求解决教师的教与学生的学之间的矛盾。
贯彻这一原则要求:
①培养和激发学习动机,使学习成为学生的内在需要;②引导学生积极思考,掌握学习和思考方法探索创新;“开其志”和“达其辞”;教会学生解决问题方法、思考方法和学习方法,使学生在获得知识的过程中提高思维能力。
③发扬民主,教学相长,造成生动活泼的课堂气氛,鼓励学生质疑问难,培养学生勇于探求创新的能力。
④强调对话式心态,实行互动合作式教学。
(3)传授知识与发展能力相统一的原则:
是指教师在引导学生获得高深的知识和技能的同时,要努力促进他们的智慧、才能得到发展。
这条原则是教学发展性规律的反映,又是教育目的的要求和现代社会发展的需要。
教学中,使学生掌握知识是智力发展的基础和源泉,发展能力是更好地掌握知识的前提条件,两者相互依赖、相互促进。
贯彻这一原则的基本要求是:
(1)明确高等学校培养能力的任务并在教学中切实完成。
(2)改革教学方法,提倡启发式教学。
(3)提倡走在发展前面的教学。
(4)理论联系实际的原则:
该原则是指,在教学过程中,教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材,并引导学生运用所学知识分析,解决实际问题,从而获得比较完全的知识。
贯彻这一原则的基本要求老师:
①教师要通晓所教学科的理论,熟悉并掌握本学科教学的任务和要求,在此基础上了解和掌握学生实际。
②在教学过程中,教师必须十分重视基础理论知识的教学,使学生在掌握系统的法则,定律原理,理论和知识的基础上,有效地使理论和实际相联系,指导实习或实践。
③引导学生了解现实培养提出和解决问题的能力。
④形成对职业和专业的正确见解和信念。
(5)直观与抽象相统一的原则:
要求教师在教学时运用各种直观手段,使学生通过多种形式的古籍和经验获得生动表象,同时引导他们以感知为基础进行分析,综合和抽象概括,全面深刻地理解概念和原理,贯彻这一原则的基本要求是,①明确直观目的,围绕教材重点难点和关键问题,运用直观手段。
②在直观教学中引导学生独立思维,将归纳和演绎相结合。
(6)统一要求和因材施教相结合的原则:
要求教师在教学中既从学校培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发,面向全体学生,又要从学生的实际出发,承认个别差异,切实做到因材施教。
贯彻这一原则的基本要求是,①坚持培养目标是全体学生得以发展。
②认真了解和研究学生的个体差异,有的放矢地进行教学。
(7)博与专相结合的原则:
是高等教育专业性质的内在要求,是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。
这条原则是高等教育特有的教学原则。
贯彻这一原则的基本要求是,首先要明确专业教学目标和计划,需每门课程,每种教学活动,都要直接或间接地围绕专业培养目标来组织;在专业教育的前提下,拓宽专业口径,拓展学生的知识面。
大学教师应该对“专业中的某一点懂一切,对专业外的一切懂一点。
”
(8)教学与科研相统一的原则:
教学与科研相统一的原则,是高等学校教学过程独立性、创造性特点的反映,也是高等学校一条特殊的教学原则。
这一原则的基本含义是,将科学研究引入教学过程,使教学过程科研化,同时将教学活动体现于科研过程,使科研活动教学化,从而将高等学校的这两种主要的活动,有机地统一为一体,共同实现高等学校的职能。
贯彻这一教学原则的基本要求是:
1)用过程教育代替结论教育。
2)为学生参与科研提供环境。
3)把研究列为考核学生学业的重要指标。
简述班级授课制的优缺点★
是将学生按年级、学业程度等因素编成班级,教师面对班级里的全体学生,根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。
班级授课制是在17世纪由捷克教育家夸美纽斯创立。
我国,班级授课制始于1862年创办的京师同文馆。
优点:
A.有利于提高教学的效率、扩大教育对象。
B.有利于教师作用的充分发挥。
C.有利于发挥集体的教育作用,使班级内的学生有更多“相观而善”的机会。
缺点:
由于对班级进行的是统一的教学,因而不能很充分地兼顾学生的个别差异,难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。
(即不利于因材施教,不利于兼顾个别差异。
)因此,要求在教学过程中,要处理好统一要求和个别差异的关系,同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。
简述高校教学组织形式的发展趋势。
P143
答题要点:
(1)教学活动的小规模化。
(2)教学活动的短学程化。
(3)教学活动场所多样化。
高校教师备课的基本要求是什么?
p144
备课的基本要求:
首先,备教材。
要钻研教学大纲和教材,弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求,了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。
同时,教师要注意广泛阅读和积累有关材料,力求反映本学科专业的最新发展动态,对教材内容不断进行补充。
其次,教师备课还要备学生,教师要通过各种途径去了解自己的学生,了解他们原有的知识基础、知识结构,理解能力和接受能力,兴趣爱好、社会特征等,知己知彼百战百胜。
第三,备方法。
在吃透内容并了解到学生的实际情况后,寻求最适宜的教学方法,写出具体的教案。
高等学校教学方法有哪些特殊性?
p148
答:
高等学校教学方法是整个教学方法体系的一部分,它既具有一般教学方法共性,又具有体现高等学校教学特点的个性,它有三方面的特征,即师生共同控制信息传递(教师直接控制向师生共同控制方向发展)、组成教学法的双方在整个体系中的比重发生较大变化(教师教的成分逐渐减少,学生自学的成分随着年级的升高而增加)、教学方法与研究方法的相互渗透和结合。
高等学校常用的教学方法:
p150
从教学内容的传递、接收角度来看,大体可将常用的教学方法分为三类:
第一类,运用语言传递教学内容的方法,如讲授法、问答法、讨论法。
第二类,通过直观感知传递教学内容的方法,如实验实习法,演示法,参观法等。
第三类,通过教师指导下学生的独立活动获取知识技能的方法,如自学指导法、练习法。
运用讲授法的基本要求有哪些?
P150
答:
(1)明确的目的性;围绕教学目标和任务,突出教育内容的重点和难点。
2分
(2)内容的逻辑性;内容有系统性条理清楚,重点突出,逻辑严密,层次分明。
2分
(3)语言的感染性;教学语言科学准确,生动形象有感染力。
2分
简述有关“习明纳尔”(Seminar)教学法的基本要求。
P155
答:
(1)在性质上类似于常规的讨论法,但又有不同。
在论题上看,讨论法虽然对学生是未知的,但对人类是已知的,教师掌握答案,而习明纳尔对师生来说都是未知的,需要通过研究给出答案。
从内容和形式上看,讨论法是结构设计,而习明纳尔除了一个议题,没有设计,比较宽松没有限制。
(2)A,习明纳尔的参加者,无论师生都需要虚心对待,郑重别人意见。
B,事先公布论题,要求参加者做案头准备,安排一个主讲。
C,参加者不限于本专业师生,可以开阔思路,集思广益。
(3)作用是双重的。
表现在教学和培养人才方面,也表现在研究和发展科学与学术方面。
教学方法选择的依据有那些?
P160
答:
(1)有利于完成教学任务;
(2)符合大学生心理发展的一般规律;(3)符合学生的实际情况;(4)符合教学内容的特点。
另外,更重要的是,教师要根据教学原则和自己的实践经验,创造性地设计出适合于特定内容和特点学生的特点教学方法,这才是教学方法的最高境界。
试结合高校教学方法的特殊性,谈谈应如何进行高校教学方法的改革创新。
P160
答:
每一种方法都有它的适用,具体范围和条件也都有一定的局限性,他们都不能机械地应用于所有具体教学中去。
“教学有法,但无定法”。
任何一种教学方法都是以一定的条件为转移,不存在适合一切学生、一切教师、一切信息通道和传递一切信息材料的教学方法。
对教师而言,必须熟练地掌握各种教学方法,以便灵活地配合与应试教学方法纳入最优化程序中,既能在现有条件下,在有限的时间内获得最好的教学效果。
简述高校教师教学评估的主要内容。
(P163)
答:
高等学校教学评估是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动,是高等学校教学管理的重要内容。
教学评估的对象主要是对教师教的评估和对学生学的评估两个方面。
教学评估的方式主要可以分为:
过程评估和结果评估两种
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