《电力电子技术》课程标准WB.docx
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《电力电子技术》课程标准WB
广州市交通高级技工学校
机电一体化专业
《电力电子技术》课程标准
课程类型
专业基础课
课程代码:
开设学期
第3,4学期
所属系部
机电工程系
授课计划
《电力电子技术一》
四周
104学时
《电力电子技术二》
两周
52学时
总学时156学时
授课方式
一体化教学
适用专业
机电一体化初中起点三年制中级班
执笔人
审核人
制定时间
2014年7月
一、课程概述
(一)课程定位
本课程标准依据机电一体化专业标准中的人才培养目标和培养规格以及对《电力电子技术》课程教学目标要求而制订,用于指导《电力电子技术》课程教学与课程建设。
本课程是机电一体化专业的一门专业基础课程,是一门基于职业能力分析,以模拟电子电路为载体,将典型模拟电路设计、调试与应用有机融合的理论性、实践性都较强的课程。
本课程的任务是使学生掌握电力电子技术方面的基本理论和基本知识,为学习后续专业课准备必要的知识,并为从事有关实际工作奠定必要的基础。
通过项目训练,使学生具备识别与选用元器件的能力;电路识图与绘图的能力;对电子电路进行基本分析、计算的能力;对典型电路进行设计、调试、检测与维修的职业能力和职业素养。
通过逻辑思维能力训练,培养学生独立分析问题和解决问题的能力,自主学习能力,训练学生的创新能力。
(二)先修后续课程
本课程的前导课程为:
基本数学知识、电工技术,使学生具备基本的电子元器件检测能力、电路识图绘图能力、电路设计和分析能力。
本课程为后续专业课程电气控制技术、PLC技术、电气设备故障与维护的学习提供知识储备和技能储备,同时培养学生解决问题的方法能力和社会能力,为今后的工作打下良好的基础。
二、课程目标
本课程的目标是使学生具备本专业的高素质的劳动者和高级技术应用性人才所必须的电子设计的基本知识和灵活应用电子元器件的基本技能;为学生全面掌握电子电路设计技术和技能,提高综合素质,增强适应职业变化的能力和学习的能力,为以后就业和继续学习打下一定的基础;通过项目的解决,培养学生的团结协作、吃苦耐劳的品德和良好的职业道德。
(一)知识目标
1、初步掌握常用的电子元器件;
2、掌握放大电路工作原理,频率特性与多级负反馈放大器等;
3、掌握单结管构成的触发电路及其应用;
4、掌握稳压电源的工作原理
5、初步掌握数字电路的相关知识。
(二)能力目标
1、学会常用电子元器件的识别和选用;
2、学会分析小信号的放大器电路;
3、学会分析单结管构成的触发电路;
4、学会集成稳压电源的设计;
5、初步学会数字电路的分析。
(三)素质目标
1、提高学生分析问题和解决问题的能力;
2、培养学生的科学思维能力、创新能力,能够独立完成规定的实验,具有一定的分析解决实际问题的能力,以满足学生毕业后从事本专业领域工作岗位的需要;
3、培养学生的团队合作精神、语言表达能力、决策能力、自学能力、客观评价能力、竞争意识、可持续发展能力等职业综合素质,为以后从事专业工作奠定基础。
三、课程内容
《电力电子技术》课程以培养职业能力为目标,将工作任务和工作过程进行整合、序化,按照职业成长规律与认知学习规律,精心设计了九个学习主情境,分别是:
手工焊接技术;常见元器件的识别与检测;简单电子电路的安装与调试;直流稳压电源电路的安装与调试;单结管触发电路的装调;晶闸管调光电路的装调;两级放大电路的装调;过压欠压电路;数字电路初步。
每个学习情境包含多个学习性工作任务。
表1课程内容与学时分配
学习情境
情境描述
学习内容
学时分配
名称
任务
情境一
手工焊接技术
1.安全教育、2.电烙铁的使用
以电烙铁的使用为载体,引入安全教育和焊接技术;以三个子情境任务为项目储备知识;通过项目练习完成项目任务。
1.安全教育、电烙铁的使用
2.手工焊艺练习
3.用裸铜丝焊接四边形图形的焊艺练习
4.焊接三角形图形的焊艺练习
26
情境二
常见元器件的识别与检测
1.万用表的使用
2.分立元器件的识别与检测
以常见元器件的识别与检测为载体,引入项目;以两个子情境任务为项目储备知识;通过项目练习完成项目任务。
1.万用表的使用
2.电阻器与电位器的识别与检测
3.电容器的识别与检测
4.常用分立半导体元器件的识别与检测
26
情境三
简单电子电路的安装与调试
1.基本放大电路的安装与调试
2.单相桥式整流、滤波电路的安装与调试
以三极管为载体,引入工程项目;以两个子情境任务为项目储备知识;通过项目实施完成工程项目
1.基本放大电路的安装与调试
2.单相桥式整流、滤波电路的安装与调试
26
情境四
直流稳压电源电路的安装与调试
1.用三端稳压器组成稳压电源电路的安装与调试
2.用分立元件组成稳压电源电路的安装与调试
以稳压电源为载体,引入工程项目;以两个个子情境任务为项目储备知识;通过项目实施完成工程项目
1.用三端稳压器等元件组成稳压电源电路的安装与调试
2.用分立元件组成稳压电源电路的安装与调试
26
情境五
单结管触发电路的装调
1.安全教育
2.单结管结构及电路的工作原理
3.单结管触发电路的检测与排故
以单结管为载体,引入工程项目;以三个子情境任务为项目储备知识;通过项目实施完成工程项目
1.安全教育
2.电路原理、认识单结管
3.单结管触发电路的安装
4.示波器的使用
5.单结管触发电路的排故
16
情境六
晶闸管调光电路的装调
1.认识双向可控硅
2.晶闸管调光控制电路的安装、调试
以晶闸管为载体,引入工程项目;以两个子情境任务为项目储备知识;通过项目实施完成工程项目
1.认识双向可控硅
2.晶闸管调光控制电路的安装、调试
6
情景七
两级放大电路的装调
1.两级放大电路的介绍
2.三极管的检测
以三极管为载体,引入工程项目;以两个子情境任务为项目储备知识;通过项目实施完成工程项目
1.两级放大电路的介绍
2.三极管的检测
4
情境八
过压欠压电路
1.认识元件
2.电路的安装与调试
3.电路的故障与检测
以过压为欠压电路为载体,引入工程项目;以三个子情境任务为项目储备知识;通过项目实施完成工程项目
1.认识元件
2.电路的安装与调试
3.电路的故障与检测
16
情境九
数字电路初步
1.认识基本的门电路
2.认识数字电路
以常见门电路为载体,引入工程项目;以子情境任务为项目储备知识;通过项目实施完成工程项目
1.认识基本的门电路
2.认识数字电路
10
四、课程实施
(一)课程设计
坚持校企合作开发课程,专兼教师共同参与建设,行业企业共建教学环境的原则,参考行业、企业实践经验进行开发;采用项目教学,以学生职业能力培养和职业素质养成为主线,以工作过程为导向,以典型工作任务分析为依据,以具体的电路设计与制作为载体,基于工作过程开发课程,设计课程内容,以行动导向组织教学;以学生为主体,采取多样化教学方法。
表2学习领域、行动领域与职业能力对应表
学习领域
行动领域
职业能力
情境一
手工焊接技术
典型工
作任务
1.具有安全意识;
2.熟练掌握焊接技术;
1.具有安全意识
2.熟练掌握焊接技能
情境二
常见元器件的识别与检测
典型工
作任务
1.常用仪表的使用
2.常见元器件的识别与检测
1.利用常用仪表实施检测的能力;
2.常用电子器件的选用与检测的能力
情境三
简单电子电路的安装与调试
典型工
作任务
单管共射放大电路的设计
1.放大电路方案设计
2.电子元器件选择能力
3.放大电路的分析能力
情境四
直流稳压电源电路的安装与调试
典型工
作任务
集成直流稳压电源的设计
1.集成稳压电源的设计和分析能力
2.电路图绘制的能力;
情境五
单结管触发电路的装调
典型工
作任务
单结管电路的应用
1.电路的设计和分析能力;
2.元件选择与检测能力;
3.电路图的读图绘图能力;
4.电路排故能力。
情境六
晶闸管调光电路的装调
典型工
作任务
晶闸管电路的应用
1.电路的设计和分析能力;
2.元件检测能力;
3.电路图的读图绘图能力;
4.电路排故能力。
情景七
两级放大电路的装调
典型工
作任务
两级放大及负反馈电路的应用
1.电路的设计和分析能力;
2.元件检测能力;
3.电路图的读图绘图能力;
4.电路排故能力。
情境八
过压欠压电路
典型工
作任务
过压欠压电路的安装与调试
1.电路的设计和分析能力;
2.元件检测能力;
3.电路图的读图绘图能力;
4.电路排故能力。
情境九
数字电路初步
典型工
作任务
1.数字电路基础
2.逻辑函数的表示及变换;
3.化简逻辑函数;
4.设计简单数字电路
1.逻辑函数的分析计算能力;
2.组合逻辑电路的设计分析能力;
3.电路图形的绘制能力。
(二)教学设计
课程采用“行动导向”的教学法进行授课。
教学过程中,改革以课堂和教师为中心的传统教学模式,由任务驱动,以学生为主,将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来,融入工作过程当中。
所有课程都在实训室完成,工学交替,课堂与实训地点一体化。
每个工作任务都包含“教”与“学”两个方面,教师只在其中起到引导、咨询及示范作用,学生主动学习,搜集资料,讨论研究解决问题的方法和途径。
教学效果的考核要体现在项目实施过程中,全程考核团队及个人在整个情境实施过程中的表现。
考核内容包括过程考核及工作成果考核两部分,分值比例为5:
5,对学生工作态度、团队合作精神、过程执行以及任务完成情况做出总的评价。
表3—1教学实施内容表(学习情境描述)
学习情境一:
手工焊接技术参考学时:
26
学习目标
手工焊接技术
学习任务(典型工作任务或项目载体)
任务名称
学习内容
建议使用的教学方法
1.安全教育
2.电烙铁的使用
1.安全教育、电烙铁的使用
2.手工焊艺练习
3.用裸铜丝焊接四边形图形的焊艺练习
4.焊接三角形图形的焊艺练习
实训+讲授教学
考核标准
过程考核以及工作成果考核分值比例为5:
5
学习场所
维修电工实训室
教学准备
满足基于项目教学要求的实验、实训场所及配备相应的实验实训仪器、设备。
表3—2教学实施内容表(学习情境描述)
学习情境一:
常见元器件的识别与检测参考学时:
26
学习目标
常见元器件的识别与检测
学习任务(典型工作任务或项目载体)
任务名称
学习内容
建议使用的教学方法
1.万用表的使用
2.分立元器件的识别与检测
1.万用表的使用
2.电阻器与电位器的识别与检测
3.电容器的识别与检测
4.常用分立半导体元器件的识别与检测
实训+讲授教学
考核标准
过程考核以及工作成果考核分值比例为5:
5
学习场所
维修电工实训室
教学准备
满足基于项目教学要求的实验、实训场所及配备相应的实验实训仪器、设备。
表3—3教学实施内容表(学习情境描述)
学习情境一:
简单电子电路的安装与调试参考学时:
26
学习目标
电路的装调
学习任务(典型工作任务或项目载体)
任务名称
学习内容
建议使用的教学方法
1.基本放大电路的安装与调试
2.单相桥式整流、滤波电路的安装与调试
重点认识三极管,学习三极管的相关理论
实训+讲授教学
考核标准
过程考核以及工作成果考核分值比例为5:
5
学习场所
维修电工实训室
教学准备
满足基于项目教学要求的实验、实训场所及配备相应的实验实训仪器、设备。
表3—4教学实施内容表(学习情境描述)
学习情境一:
直流稳压电源电路的安装与调试参考学时:
26
学习目标
稳压电路的学习
学习任务(典型工作任务或项目载体)
任务名称
学习内容
建议使用的教学方法
1.用三端稳压器组成稳压电源电路的安装与调试
2.用分立元件组成稳压电源电路的安装与调试
1.认识三端稳压器,学习相关电路;
2.认识三极管,学习三极管的相关理论
实训+讲授教学
考核标准
过程考核以及工作成果考核分值比例为5:
5
学习场所
维修电工实训室
教学准备
满足基于项目教学要求的实验、实训场所及配备相应的实验实训仪器、设备。
表3—5教学实施内容表(学习情境描述)
学习情境一:
单结管触发电路的装调参考学时:
16
学习目标
单结管触发电路的装调
学习任务(典型工作任务或项目载体)
任务名称
学习内容
建议使用的教学方法
1.安全教育
2.分析单结管结构及电路的工作原理
3.排除单结管触发电路的故障
1.认识单结管,学习相关电路;
实训+讲授教学
考核标准
过程考核以及工作成果考核分值比例为5:
5
学习场所
维修电工实训室
教学准备
满足基于项目教学要求的实验、实训场所及配备相应的实验实训仪器、设备。
表3—6教学实施内容表(学习情境描述)
学习情境一:
晶闸管调光电路的装调参考学时:
6
学习目标
晶闸管调光电路的装调
学习任务(典型工作任务或项目载体)
任务名称
学习内容
建议使用的教学方法
1.认识双向可控硅
2.安装,排除管调光控制电路的故障
1.认识双向可控硅
2.晶闸管调光控制电路的安装、调试
实训+讲授教学
考核标准
过程考核以及工作成果考核分值比例为5:
5
学习场所
维修电工实训室
教学准备
满足基于项目教学要求的实验、实训场所及配备相应的实验实训仪器、设备。
表3—7教学实施内容表(学习情境描述)
学习情境一:
两级放大电路的装调参考学时:
4
学习目标
放大电路
学习任务(典型工作任务或项目载体)
任务名称
学习内容
建议使用的教学方法
1.两级放大电路的介绍
2.三极管的检测
1.学习放大电路
2.学习负馈的概念
2.三极管的识别与检测
简单讲授
考核标准
过程考核以及工作成果考核分值比例为5:
5
学习场所
维修电工实训室
教学准备
满足基于项目教学要求的实验、实训场所及配备相应的实验实训仪器、设备。
表3—8教学实施内容表(学习情境描述)
学习情境一:
过压欠压电路参考学时:
16
学习目标
过压欠压电路
学习任务(典型工作任务或项目载体)
任务名称
学习内容
建议使用的教学方法
1.认识元件
2.电路的安装与调试
3.电路的故障与检测
1.认识稳压二极管,继电器等元件
2.掌握电路的安装与调试技术
3.学习电路的故障分析与检测能力
实训+讲授教学
考核标准
过程考核以及工作成果考核分值比例为5:
5
学习场所
维修电工实训室
教学准备
满足基于项目教学要求的实验、实训场所及配备相应的实验实训仪器、设备。
表3—9教学实施内容表(学习情境描述)
学习情境一:
数字电路初步参考学时:
10
学习目标
数字电路初步
学习任务(典型工作任务或项目载体)
任务名称
学习内容
建议使用的教学方法
1.常见门电路识别
2.555数字电路的装调与分析
1.学习常见门电路
2.学习555元件的典型电路的应用
实训+讲授教学
考核标准
过程考核以及工作成果考核分值比例为5:
5
学习场所
维修电工实训室
教学准备
满足基于项目教学要求的实验、实训场所及配备相应的实验实训仪器、设备。
(三)实施方法
为了更好的引导学生积极思考、乐于实践,培养学生综合能力,结合课程内容和学生特点,突出以学生为主体,在教学过程中,以“行动导向教学法”为基础,采取分组学习的形式,分组的依据为:
学生的学习成绩、知识背景、学习能力、性格特点等,让学生根据自己的个性特长分担角色,互学互助,通过角色轮换,共同提高,这样既能面向全体又能发展个性。
每组人员为6名,每组设立组长,全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排。
小组采用协作学习的方式,在组长的指挥下,对各成员进行分工。
每名成员努力的成果与全体成员共同分享。
项目的完成调动学生的主动性,提高学生的积极性。
相互学习探讨的氛围很浓,从而达到了共同提高的效果。
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