2011年江苏省教师资格证教育学考察范围.doc
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2011教育学范围
1+2(1个制度,2个发展):
学校教育制度、教育发展和教育学的发展
1.前制度化教育:
2.制度化教育:
标志:
近代学校系统的形成,19世纪下半期
中国:
清末“废科举,兴学校”
3.非制度化教育:
“教育不应再限于学校的围墙之内”,构建学习化社会
4.现代教育制度的发展趋势(简答)
5.六艺(填空)私学(选择)
6.董仲舒(选择)四书(填空)
7.古代埃及(选择)
8.古代雅典VS古代斯巴达
9.20世纪以后的教育(问答)
10.终身化,全民化,民主化,多元化,教育技术的现代化
11.孔子:
《论语》(选择)
12.《学记》(选择、填空)
13.苏格拉底(选择或填空)
14.夸美纽斯(选择、填空)
15.卢梭(选择、填空)康德(选择、填空)
16.洛克(选择、填空)
17.赫尔巴特VS杜威——传统VS现代(选择填空)
18.凯洛夫VS杨贤江
19.四个关系
20.教育VS政治经济关系
21.教育VS生产力
22.教育VS科学技术
23.教育VS文化
24.政治经济制度、生产力、科技对教育的影响(比较、视觉回忆策略)
25.教育的反作用
政治经济生产力科技
培养人才再生产劳动力科学知识再生产
影响舆论再生产科学知识科学体制化
促进民主科研功能
推进科研
26人力资本理论(简答)
27信息技术与教育(简答或论述)
28学校文化、校园文化的核心和校风(选择和填空)
29学生文化特点(填空)
教育与个人的发展
三个动因,五个规律
四个因素
一个提升
两个任务
身心发展
实现:
社会实践(填空)
三个动因:
内发、外铄和多因素作用论(概念,人物)
五个规律(选择、简答)
顺序性:
身体心理都有顺序。
阶段性:
年龄表现出的总体特征和主要矛盾
不平衡性:
两个方面(发展关键期,最佳期)
互补性:
器官之间互补,生理心理互补
个别差异性:
男女差异,身心差异
四个因素
遗传:
前提,可能(选择、简答)
环境:
可能转变为现实,决定人的发展方向、水平、速度和个别差异(简答)
学校:
主导作用(简答和填空)
个体主观能动性:
决定作用(选择)
一个提升(可能的简答)
青少年期教育任务
少年期:
心理断乳期、危险期(选择和填空)
帮助少年起飞(选择)
青年期:
成熟,未来,定向时期(选择)
教育目的概念、层次结构(1+3+3)
制定依据(1个学说+1个方法)
现阶段教育目的和素质教育(1+1)
概念、层次结构(选择和填空)
一个概念
意义:
出发点、归宿
三个作用:
导向、激励和评价
三个层次:
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标
依据(简答和填空)
我国教育目的的依据:
(选择和填空)
一个学说:
马克思主义关于人的全面发展学说
一个方法:
教育与生产劳动相结合
现阶段教育目的和素质教育
简答:
现阶段教育目的及其精神
简答:
素质教育(全体,全面,个性,创新)
学生
本质属性(简答)
一个《公约》,两项权利(填空和选择,主要是填空)
教师
概念以及分析(填空)
专业
特点(填空、简答):
多样化
专业化(简答)
人格特征(填空)
师生关系(填空和选择)
内容:
授受
人格:
平等(还未考过)
道德:
相互促进
概述
1.两个分类
从任务和管理者分(选择、填空)
学校课程(简答)
2.三个制约因素(填空):
社会、知识和儿童
3.四个目标关系(简答)
课程设计
三个层次文件(填空和选择):
教学计划、教学大纲和教科书
教学计划特征(选择):
强制,普遍和基础
教学大纲(选择):
直接依据和标准
教科书(填空)教材
编写原则(简答)四个特性+两个顺序
实施与评价
7步实施(简答)【我对课表很有意见,教务员很骄横,对我说:
七!
(语气词,7步)我制定的课表好不好,任你去研磨(模),你没有发言权,最终归(规)组织来评价。
】
三种评价(选择、填空、简答和论述)
选择:
评价是起点也是终点、目标评价关键、目标游离提出者
填空:
CIPP
简答和论述:
目标评价模式
教学任务
一个概念:
教学(填空)全面发展教育和素质教育的基本途径
四项任务(简答)
教学过程
一个本质(简答)
两个特点:
知、情、意统一特点
教师主导作用和学生能动性相结合特点(简答)
五个阶段(结构)(选择或填空):
引起动机,领会知识,巩固知识,运用知识和检查知识
教学原则和方法
主要原则(简答)
直观原则(填空):
直观教具
启发原则(填空和选择):
不愤不启,不悱不发,第斯多惠
循序渐进(选择和填空):
学不躐等
理论联系实际原则
教学方法(简答)
讲授法(填空),演示法(选择和填空)
教学工作的程序
选择和填空:
教学工作以上课为中心环节
基本程序(填空):
备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定
备课(简答和填空)
课的类型(选择和填空)
课的组成部分(填空):
组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业
课程实施 教学过程结构
七!
(语气词,7步)我制定的课表好不好,任你去研磨(模),你没有发言权,最终归(规)组织来评价。
引起动机,领会知识,巩固知识,运用知识,检查知识
教学工作基本程序 课的结构
备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定
组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业
课的标准(填空和简答)目容(慕容)家的氛达(芬达)很好喝,因为方法好.
信度和效度(选择和填空):
其实就是概念
五种教学组织形式
概念(填空)
类型(填空)
个别教学制(选择和填空)
班级授课制(选择、填空、简答)
最基本形式(选择)夸美纽斯(选择和填空)1862(填空)
分组教学(选择、填空和简答)
设计教学法(选择):
概念
四种教学策略
概念和特征(简答和选择)
类型(填空和选择)
以内容型和形式型策略重要
目标和内容
三个目标(填空):
初高中目标包含思想政治方面、道德行为方面和()。
四种教育:
内容(选择、填空)以心理健康教育为主
过程
一个实质(选择)
个体社会化和社会规范个体化,品德形成过程
四个要素——结构(选择):
教育者、受教育者、德育内容和德育方法
一个矛盾(填空)
四个规律(填空和简答)
原则和方法
五个原则:
导向性原则
疏导原则(简答)
尊重学生与严格要求学生相结合原则(简答)
教育的一致性与连贯性原则
因材施教原则(选择)
德育途径
1政治课与其他学科教学(基本途径)
2课外活动与校外活动
3劳动
4共青团活动
5班主任工作(班主任的基本任务)
方法
说服法
榜样法桃李不言下自成蹊
锻炼法
陶冶法
表扬奖励与批评处分
认知模式+体谅模式+社会模仿模式
建立 科尔伯格 麦克费尔 班杜拉
理论
假设
1.道德发展论2道德教育论。
1.与人友好相处是人类的基本需要;2.提高学生人际意识和社会意识;3.鼓励青少年试验各种不同身份;4.教育就是学会关心。
主张用替代性学习概念,建立观察学习的理论体系。
模式操作
1.道德两难问题及其设计;2.引入性提问;3.深入性提问。
1.设身处地;2.证明规则;3.付诸行动。
1.个体品德参与;2.道德判断没有固定阶段;3.从人格形成出发;4.榜样;5.环境、行为和人交互作用。
简要评价
1.缺陷;2.特色;3.对我国学校德育改革启示。
1.缺陷;2.特色;3.对我国学校德育改革启示。
1.缺陷;2.特色;3.对我国学校德育改革启示。
班级管理
班级
班级管理的模式
班级管理存在的问题
班集体的形成
班主任和班级管理
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- 2011 江苏省 教师 资格证 教育学 考察 范围