1、2011教育学范围1+2（1个制度，2个发展）：学校教育制度、教育发展和教育学的发展1.前制度化教育：2.制度化教育：标志：近代学校系统的形成，19世纪下半期 中国：清末“废科举，兴学校”3. 非制度化教育：“教育不应再限于学校的围墙之内” ，构建学习化社会4. 现代教育制度的发展趋势（简答）5. 六 艺（填空） 私学（选择）6. 董仲舒（选择） 四书（填空）7. 古代埃及（选择） 8. 古代雅典VS古代斯巴达9. 20世纪以后的教育（问答）10. 终身化，全民化，民主化，多元化， 教育技术的现代化11. 孔子：论语（选择）12. 学记（选择、填空）13. 苏格拉底（选择或填空）14. 夸美纽
2、斯（选择、填空）15. 卢梭（选择、填空） 康德（选择、填空）16. 洛克（选择、填空）17. 赫尔巴特VS杜威传统VS现代（选择填空）18. 凯洛夫VS杨贤江19. 四个关系20. 教育VS政治经济关系21. 教育VS生产力22. 教育VS科学技术23. 教育VS文化24. 政治经济制度、生产力、科技对教育的影响（比较、视觉回忆策略）25. 教育的反作用政治经济 生产力 科技培养人才 再生产劳动力 科学知识再生产影响舆论 再生产科学知识 科学体制化促进民主 科研功能 推进科研26人力资本理论（简答）27信息技术与教育（简答或论述）28学校文化、校园文化的核心和校风（选择和填空）29学生文化特
3、点（填空）教育与个人的发展三个动因，五个规律四个因素一个提升两个任务身心发展实现：社会实践（填空）三个动因：内发、外铄和多因素作用论（概念，人物）五个规律（选择、简答）顺序性：身体心理都有顺序。阶段性：年龄表现出的总体特征和主要矛盾不平衡性：两个方面（发展关键期，最佳期）互补性：器官之间互补，生理心理互补个别差异性：男女差异，身心差异四个因素遗传：前提，可能（选择、简答）环境：可能转变为现实，决定人的发展方向、水平、速度和个别差异（简答）学校：主导作用（简答和填空）个体主观能动性：决定作用（选择）一个提升（可能的简答）青少年期教育任务少年期：心理断乳期、危险期（选择和填空）帮助少年起飞（选择）
4、青年期：成熟，未来，定向时期（选择）教育目的概念、层次结构（1+3+3）制定依据（1个学说+1个方法）现阶段教育目的和素质教育（1+1）概念、层次结构（选择和填空）一个概念意义：出发点、归宿三个作用：导向、激励和评价三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标依据（简答和填空）我国教育目的的依据：（选择和填空）一个学说：马克思主义关于人的全面发展学说一个方法：教育与生产劳动相结合现阶段教育目的和素质教育简答：现阶段教育目的及其精神简答：素质教育（全体，全面，个性，创新）学生本质属性（简答）一个公约，两项权利（填空和选择，主要是填空）教师概念以及分析（填空）专业特点（填空、简
5、答）：多样化专业化（简答）人格特征（填空）师生关系（填空和选择）内容：授受人格：平等（还未考过）道德：相互促进概述1.两个分类从任务和管理者分（选择、填空）学校课程（简答）2.三个制约因素（填空）：社会、知识和儿童3.四个目标关系（简答）课程设计三个层次文件（填空和选择）：教学计划、教学大纲和教科书教学计划特征（选择）：强制，普遍和基础教学大纲（选择）：直接依据和标准教科书（填空）教材编写原则（简答）四个特性+两个顺序实施与评价7步实施（简答）【我对课表很有意见，教务员很骄横，对我说：七！（语气词，7步）我制定的课表好不好，任你去研磨（模），你没有发言权，最终归（规）组织来评价。】三种评价（选
6、择、填空、简答和论述）选择：评价是起点也是终点、目标评价关键、目标游离提出者填空：CIPP简答和论述：目标评价模式教学任务一个概念：教学（填空）全面发展教育和素质教育的基本途径四项任务（简答）教学过程一个本质（简答）两个特点：知、情、意统一特点教师主导作用和学生能动性相结合特点（简答）五个阶段（结构）（选择或填空）：引起动机，领会知识，巩固知识，运用知识和检查知识教学原则和方法主要原则（简答）直观原则（填空）：直观教具启发原则（填空和选择）：不愤不启，不悱不发，第斯多惠循序渐进（选择和填空）：学不躐等理论联系实际原则教学方法（简答）讲授法（填空），演示法（选择和填空）教学工作的程序选择和填空：
7、教学工作以上课为中心环节基本程序（填空）：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定备课（简答和填空）课的类型（选择和填空）课的组成部分（填空）：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业课程实施教学过程结构七！（语气词，7步）我制定的课表好不好，任你去研磨（模），你没有发言权，最终归（规）组织来评价。引起动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识教学工作基本程序课的结构备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业课的标准（填空和简答）目容（慕容）家的氛达（芬达）很好喝,因为方法好.信度和
8、效度（选择和填空）：其实就是概念五种教学组织形式概念（填空）类型（填空）个别教学制（选择和填空）班级授课制（选择、填空、简答）最基本形式（选择）夸美纽斯（选择和填空）1862（填空）分组教学（选择、填空和简答）设计教学法（选择）：概念四种教学策略概念和特征（简答和选择）类型（填空和选择）以内容型和形式型策略重要目标和内容三个目标（填空）：初高中目标包含思想政治方面、道德行为方面和（ ）。四种教育：内容（选择、填空）以心理健康教育为主过程一个实质（选择）个体社会化和社会规范个体化，品德形成过程四个要素结构(选择)：教育者、受教育者、德育内容和德育方法一个矛盾（填空）四个规律（填空和简答）原则和方
9、法五个原则：导向性原则疏导原则（简答）尊重学生与严格要求学生相结合原则（简答）教育的一致性与连贯性原则因材施教原则（选择）德育途径1 政治课与其他学科教学（基本途径）2 课外活动与校外活动3 劳动4 共青团活动5 班主任工作（班主任的基本任务）方法说服法榜样法 桃李不言下自成蹊锻炼法陶冶法表扬奖励与批评处分认知模式+体谅模式+社会模仿模式建立科尔伯格麦克费尔班杜拉理论假设1. 道德发展论2道德教育论。1.与人友好相处是人类的基本需要；2.提高学生人际意识和社会意识；3.鼓励青少年试验各种不同身份；4.教育就是学会关心。主张用替代性学习概念，建立观察学习的理论体系。模式 操作1.道德两难问题及其设计；2.引入性提问；3.深入性提问。1.设身处地；2.证明规则；3.付诸行动。1.个体品德参与；2.道德判断没有固定阶段；3.从人格形成出发；4.榜样；5.环境、行为和人交互作用。简要 评价1.缺陷；2.特色；3.对我国学校德育改革启示。1.缺陷；2.特色；3.对我国学校德育改革启示。1.缺陷；2.特色；3.对我国学校德育改革启示。班级管理班级班级管理的模式班级管理存在的问题班集体的形成班主任和班级管理
