把握课堂节奏构建高效课堂以文言文教学为例.docx
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把握课堂节奏构建高效课堂以文言文教学为例
把握课堂节奏,构建高效课堂——以文言文教学为例
把握课堂节
一
找准出发点.科学设计
节奏
"凡事豫则立,不豫则废."文
言文阅读教学课前设计的重要性
不言而喻.上一堂课,就像演一场
戏,如何把它演好,需要我们在课
前作通盘考虑,并进行科学设计.
科学设计的出发点有两个:
一是
学生,二是文本.
1.符合学生身心发展规律.
一
定的年龄段,学生的思维
能力有一定的限度,学生对知识
的理解和吸收也有一定的限度,
而且在不同的生理和心理曲线
上,其兴奋点也是不同的.鼓要敲
在点子上,教也要教在点子上,这
就要求我们必须把握学情,了解
学生学习的起点.上海师范大学
王荣生教授认为,教师要教的,是
学生读不懂的地方,是学生读不
好的J~;b-.前苏联教育学家维果
斯基提出的"最近发展区"理论认
为,学生的现有水平与学生可能
的发展水平之间存在差距,这个
差距就是最近发展区.教师进行
教学设计时应着眼于学生的"最
近发展区",为学生提供带有一定
难度的内容,调动学生的积极性,
发挥其潜能,使其超越最近发展
区而达到其难以发展到的水平,
然后在此基础上进行下一个发展
区的发展.
因此,设计课堂节奏时要考
虑与学生的"最近发展区"相吻
合,教师对文言文教学的内容不
能依葫芦画瓢照搬照抄,而要根
据上述要求,进行合理的有机的
◎
再创造,以符合学生的身心发展
规律.
比如文言文的复习课与新授
课,学生的基础不一样,授课就要
有明显的差异,不能炒冷饭.以
《论语》中的《诲人不倦》为例,笔
者以布置课前预习和课前随机抽
样口头交流进行调查为手段,得
知学生已经大致疏通了文段的意
思,记住了孔子教育思想的名词
术语,但还不能全面把握孔子的
教育思想,x,-J具体的教育过程不
能从教学方法和教学内容的角度
进行全面分析,而这却是新课程
的指导意见中明确要求学生掌握
的重点.据此,笔者将教学重难点
定位为帮助学生联系礼乐教化深
人理解孔子的教育思想,启发引
导学生辨析领悟孔子的相关教育
原则和方法.为此,笔者设定课堂
的节奏基调应该是轻松活泼快慢
适度的,课堂上在对孔子教育思
想进行整体把握和分条整理后,
给出了一个综合性能力迁移训
练,选定《红楼梦》中的"香菱学
诗"片段作为素材,安排学生进行
小组讨论,讨论问题是"孔子会怎
样评价黛玉的教学".由于形式活
泼,学生的课堂讨论非常热烈,最
大限度地发挥了每一位学生的自
主性,最大程度地使每一位学生
都得到了锻炼的机会.
2.符合文言文文本特点.
德国的接受美学家伊瑟尔说
得好:
"文本的规定性也严格制约
着接受活动,以使其不至于脱离
文本的意向和文本的结构."文言
文本有两个很突出的特点,~为简
洁省净,二是含蕴丰厚,言有尽而
意无穷.古代的书写载体不像今天
这样发达,在纸张发明前,古人以
竹简,木简或帛绢作为书写载体,
既昂贵,又不方便,这就要求人们
书写时,尽可能言简意丰,用最少
的字表达更多的内容,久而久之,
言简意赅就成了古人写文章时追
求的一种风格.同时,古人作文,不
仅注意言辞省净,更追求书不尽
言,言不尽意的表达效果.言简意
丰,隽永传神的文字,在中国古代
散文中不在少数,选人高中语文课
本的文言3~Jt,乎都是如此.
因J/l:
设计课堂节奏时要考
虑以合适的节奏落实文言字词,
理解文章意思.这就需要教i~x,l-
文言文教学内容进行剪裁与安
排,突出重点,突破难点,做到留
有充分的空间,以应对因年代久
远而越来越难懂的文言知识点的
落实;设置合理的环节,以带动文
言,文章,文化三个层面的教学.
比如《始得西山宴游记》一
文,作为一篇游记,言辞浅近而意
蕴深远,课堂节奏应当明快简洁
繁简适当.此时应当选择一个巧
妙的切人点,串起文言,文章,文
化三个层面,在有限的课堂里落
实教学内容,提高课堂效率.笔者
在教学时选中了文中第二段首句
"今年九月二十八日,因坐法华西
亭,望西山,始指异之"中的"异"
字,设置了三个环节:
以"异"字的
意动用法带动学生落实相关的重
点字词句式,以"之前为何无
2010.5/A语文戟学通讯
'异"'一"此时为何有'异"'一
…异'之后有何不同"引导学生
理解文章的结构,以引进《永州法
华寺新作西亭记》挖掘"异"字背
后的"顿悟说",使学生领略中国
特有的文化.
二,抓住着力点.合理调整节
奏
课堂教学是一个动态生成的
过程,再精心的设计也无法预知整
个课堂的全部细节,再科学的节奏
也无法全部带动精彩的生成.实际
的课堂教学中,难免会}I|现诸多的
意外,一旦}}{现"不速之客",教师
要有心理准备,灵活应埘.而不能
一
味拘泥于课前的设计.教师是学
生学习活动的组织_者和课常信息
的重组者,需要不断地捕捉,判断,
重组课堂教学中涌现出来的学生
的各种反馈信息,合理i焙J整节奏.
把有价值的新信息和新问题纳入
教学过程,把它变成教学的亮点,
变成学生智慧的火种;对价值不
大的信息不1l问题,要及时地排除和
处理,使课堂教学M到预设卡¨彳r效
的轨道上来,从保证敦学的j卜确
方向.调整的着力点有两个:
一足
学生的"错误",二足学的质疑
1.抓住学生的错误,在辩难
中放慢推进的节奏~,
课堂上.学ti的"错误"也足
一
种教学资源.教学过程足学生
的认知发展过程,足学生从不懂
到懂,从不会到会,从人格尚不完
善到逐渐完善的成长过程.教师
必须明白:
学生还不太成熟,容易
}fJ错.教师应该理解学生的错误,
它包含了学生的狂妄.学生的可
笑,学生的单纯.因此.教师不但
要学会宽容学生,而且要学会欣
赏学生,捕捉和挖掘学生的"错
误",在辩难中放慢推进的节奏.
教师一定要清晰地意识到学生的
这些权利不是教师的恩赐,而足
学生应该得到的属于自己的东
西.新课程强调过程,抓住学生的
错误,放慢推进的节奏,进行点
嵋语文教学通讯2.5,A
拨,引导,解惑,这就是教师教育
的敏感,机智和智慧.着力落实
"出错"和"改错"的探究过程,课
堂就会是最活的,教学就会是最
美的,节奏就会是最和谐的.
比如笔者在教学苏轼的《石
钟山记》时,有学生将"渔丁水师
虽知而不能言"一句中"虽"字的
用法翻译成"即使",理Fh足以前
老师说过古文中的"虽"一阋常常
可以解释为"即使",就像《<黄花
岗烈I:
事略>序》中"虽以史迂之
善传游侠,亦不能为五百人立传"
的"虽"翻译成"即使"一样.乍一
听,有理有据,还有很多同学赞
成.这个时候笔者就放慢节奏,让
学乍将这两个句子逐字翻泽H
米,,{:
提醒学生注意后丽与之相
对应的父联词.这样一提醒,就
有学生叫起来,"渔T水师虽知
而不能言"巾的"虽"与"而"相
对,应翻译成"虽然……但是";
"虽以史迁之善传游侠,亦不能为
五百人立传"中的"虽""亦"相
对,应翻泽成"即使……也".于
足笔者趁热打铁,义列举出几个
相关例句让学生思考,并总结
"虽"何时解释为"虽然"何时解释
为"即使"的规律,这样不但让学
生了解-r"虽"字的两种意思,而
且让学牛学会了辨析的方法:
首
先足时态表达的差异,"虽"用了:
"已然"的情况下,对已经实现的
事实表示承认,应释为"虽然";
用于"将然"的情况下,表示的是
设想或将要发生的情形,应释为
"即使".其次是呼应词}五的不
同,后面分句或词组用"而…'然"
与之呼应,常解释为"虽然",用
"犹""亦"与之呼应,常解释为
"即使".再次是表谦敬角度的区
别.表示自谦时,常解释为"虽
然";表示对他人的敬重,赞颂时
常解释为"即使".放慢节奏,给
学生以思考的空间,错误自会纠
正,课堂叶1的精彩自会生成..
2.抓住学生的质疑,在讨论
中加速深入的节奏.
教学过程既是暴露学生各种
疑问,网难,错误,障碍和矛盾的
过程,又是展示学生聪明才智,形
成独特个性与创新成果的过程.
新课标要求学生敢于提出自己的
看法.作出自己的判断.古人也
说,"疑者,觉悟之机也,一番觉
悟,一番长进".在新课程背景
下,我们欣喜地看到学生的质疑
问难也越来越多.教师面对学生
的质疑问难要善于应变,并因势
利导,以满足学生的求知欲这就
要求教师要有意识地对课堂教学
行为进行审视和反思,及时修订,
更改,充实,完善自己的教学设计
和方案,抓住学生有价值的质疑,
促使学生深入思考和讨论,形成
强劲"鼓点",不断调节,更新教学
的节奏,从而使师生节奏完全一
致,使教与学达到同频共振,使
教学过程变成师生富有个性的创
造过程.
比如笔者教学《廉颇蔺相如
列传》时,在理解文中"传之美人,
以戏弄臣""今两虎共斗,其势不
俱生"这两个句子的时候,有两位
学生对其中的"以戏弄臣"和"今"
提出不同的理解.一个认为"以戏
弄臣"的意思为"以此来戏弄我",
而"今"可以理解为"现在";一个
认为"弄臣"是词,应理解为"皇
帝狎近戏弄之臣".而"今"的意思
则为"如果".笔者抓住机会让学
生探讨,结果他们纷纷从句式,修
辞,语境,历史文化,人物背景等
角度谈到了很多的理巾.课堂节
奏轻松而欢快,形成了活泼热闹
的氛同.在这样的氛罔中.学生通
过探究活动既掌握了字词的意思
和句式的特点,又深入理解了文
章的精髓,极大地提高了课堂效
率.这就是抓住着力点,合坪调整
课堂节奏的好处.
(詹鑫浙江青田中学;
323900.王伟珍浙江青田县华
侨中学;323900)
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