《植物生长素的发现》教学设计.docx
- 文档编号:15263778
- 上传时间:2023-07-03
- 格式:DOCX
- 页数:24
- 大小:111.76KB
《植物生长素的发现》教学设计.docx
《《植物生长素的发现》教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《植物生长素的发现》教学设计.docx(24页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《植物生长素的发现》教学设计
《植物生长素的发现》教学设计
章节名称
(教学内容)
本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节。
主要内容包括:
植物生长素的发现;生长素的产生、分布和运输。
计划
学时
1
教学内容及学情
简析
知识基础:
有“向光性”生活体验、一定实验设计能力,初步了解了“假说-演绎”的科学探究方法。
学习能力:
感性思维能力强、抽象理性思维能力弱、个体间学习能力参次不齐、语言组织能力弱、学习过程易受非智力因素影响。
教学目标
1.知识目标:
①概述生长素的发现过程。
②说明植物向光生长的原因。
③生长素的产生、运输和分布。
2.能力目标:
①体验发现生长素的过程和方法。
初步学会科学探究实验的设计方法。
②训练严密的逻辑思维能力,观察能力,养成良好的生物学素养。
3.情感目标:
利用生长素发现过程进行科学发展史教育,学生关注生活现象,体验科学发现之美,形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
教学重点
具体内容
解决措施
生长素发现过程是本节课的重点。
在科学研究与发现的历史过程中,不断发生着观察(包括实验观察)、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。
课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验,完整地再现了一个假说的提出和求证过程,是对学生进行科学史教育的极好素材。
同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。
教学难点
①生长素发现的实验设计,及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。
②生长素的产生、运输和分布。
在探索胚芽鞘向光生长的过程中,以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。
这个能力对于学生来说有难度也有挑战性,运用科学方法:
假说-演绎法解决这个教学难。
初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则,学会分析实验设计,得出相应结论,训练逻辑思维的严密性。
学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识,通过图片展示加深印象,感悟形象思维到抽象思维的转换。
教学资源
准备
教师;Ppt课件学生:
植物生长激素发现的历史材料
教学内容、过程
备注
教学
子内容1
导入
教师活动
课前教师将一盆栽植物(如四季梅)放在向阳的窗台上生长足够长的一段时间,使其表现出明显的向光性。
上课时,将这盆植物带到教室,让学生推测它生长的环境,由此引出课题植物的向光性。
再请学生举出生活中见到的植物向光性的例子。
教师:
许多人可能对植物向光性的现象熟视无睹,然而,正是对向光性的研究,引导人们揭示出了植物生命活动调节的奥秘,发现了第一种植物激素-----生长素。
教师提出问题:
对于植物的向光性现象,你想提出什么问题?
学生活动
联系生活回想、交流见过的植物向光生长的实例。
尝试从植物向光性的现象中发现和提出问题。
教学
子内容2
一、生长素的发现过程
教师活动
(一)达尔文的实验
对于植物的向光性,达尔文提出的问题是“植物具有向光性的原因是什么?
”科学重视实证。
那么,达尔文设计了什么样的实验研究这一问题呢?
[在屏幕上呈现出达尔文的实验过程及实验结果]请学生分析达尔文的实验过程及实验结果,讨论回答下列思考题:
达尔文的第一组实验作出了什么样的假设?
(植物的向光弯曲生长与尖端有关。
)
达尔文在第一组实验的基础上所做的第二组实验的假设是什么?
(感受单侧光刺激的部位是尖端。
)
请分析第一组实验的结果,得出结论。
(植物向光弯曲生长与尖端有关。
)
请分析第二组实验的结果,得出结论。
(感受单侧光刺激的部位是尖端)
为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面的一段?
(两者形成相互对照,来确定能够感受单侧光刺激的部位)
胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分?
感觉单侧光刺激的又是哪一部分?
你怎样解释这一现象(尝试作出假设)?
(胚芽鞘弯曲生长的是尖端下面的一段。
感觉单侧光刺激的是顶端。
这说明胚芽鞘顶端接受单侧光照射后,产生某种刺激传递到下面,引起下面一段弯曲生长。
)
教师组织学生交流、讨论后,再呈现达尔文得出的结论:
单侧光照使胚芽鞘的尖端产生某种刺激,当这种刺激传递到下部的伸长区时,会造成背光面比向光面生长快,因而出现向光性。
(二)詹森的有关研究
达尔文提出的实验结论从一定程度上解释了植物的向光性,但达尔文的结论其实只是分析实验现象后作出的假定性的解释,这种解释究竟是不是科学事实,还需要更进一步的实验验证。
下面请看詹森是如何在此基础上进行研究的。
[屏幕上呈现出詹森的实验过程及实验结果]请学生分析詹森的实验过程及实验结果,讨论回答下列思考题:
詹森提出的问题是什么?
(尖端产生的刺激究竟是什么?
)
作出的假设是什么?
(这种刺激是一种化学物质)
分析结果,得出的实验结论。
(胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部)
可以透过琼脂片传递给下部的刺激,最可能是哪一类刺激?
(化学物质)
教师组织学生交流、讨论、评价。
拜尔的有关研究
詹森通过实验得出了传递到下部的刺激最可能是一种化学物质,从而解答了达尔文所假定的刺激是什么的问题,那么,除此之外,达尔文的实验中还有什么问题需要解决呢?
[屏幕上呈现出拜尔的实验过程及实验结果]请学生分析拜尔的实验过程及实验结果,讨论回答下列思考题:
拜尔提出的问题是什么?
(顶端产生的刺激能传到下部,那么它为什么能使得伸长区两侧生长不均匀呢?
)
作出的假设是什么?
(顶端产生的刺激在尖端下部分布不均匀,使得伸长区两侧生长不均匀)
分析结果,得出的实验结论。
(证明假设成立)
请在詹森和拜尔实验的基础上解释植物具有向光性的原因。
(胚芽鞘的尖端产生的刺激可能是某种化学物质,单侧光照射使这种化学物质在尖端下面一段分布不均匀,从而使胚芽鞘表现出向光性。
)
温特的有关研究
达尔文、詹森和拜尔等科学家们不断地发现问题、作出假设、寻找证据、得出结论、在此基础上进一步发现新的问题、作出新的假设……,在这样的过程中,对于植物向光性原因的解释不断趋于完善。
但是,对于植物向光性原因的探究并没到此终止。
那么,后来的科学家又在詹森和拜尔的实验结论中发现了什么样的新问题呢?
请看温特发现的新问题和继续进行的研究。
[屏幕上呈现出温特的实验过程及实验结果]请学生分析温特的实验过程及实验结果,讨论回答下列思考题:
温特提出的问题是什么?
(胚芽鞘的尖端产生的刺激是一种化学物质吗?
是由于它在伸长区两侧的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长吗?
)
作出的假设是什么?
(由于胚芽鞘的尖端产生的一种化学物质向下运输,在伸长区两侧分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长)
分析结果,得出的实验结论是什么?
(证明假设成立)
是否可以取消对照组实验?
请阐述理由。
(不可以。
否则不能排除琼脂本身对实验结果的干扰作用)
请利用温特的实验结论解释植物具有向光性的原因。
并与达尔文的解释、詹森和拜尔实验的基础上进行的解释相比较,谈谈你的感受。
教师组织学生交流、讨论、评价。
教师:
温特认为这种化学物质可能与动物激素类似,并把这种物质命名为生长素,也是发现的第一个植物激素。
那么,植物生长素的发现是不是到此完成了呢?
既然生长素是一种化学物质,只有分离出这种物质,才能最终证明其存在。
后来,科学家终于分离出了植物生长素,并确定了其化学本质,植物生长素的发现才算告一段落,整个过程经历了大约半个世纪。
但是,生长素的发现并没有终止植物向光性的研究,目前关于植物向光性原因的探究仍在继续着。
请看课本的楷体小字。
学生活动
(一)达尔文实验
(1)个人自主分析达尔文实验的原理,解答思考题。
(2)小组内部讨论思考题。
(3)全班交流、讨论、评价。
(二)詹森的有关研究
(1)个人自主分析詹森实验的原理,解答思考题。
(2)小组内部讨论思考题
(三)拜尔的有关研究
(1)个人自主分析詹森实验的原理,解答思考题。
(2)小组内部讨论思考题。
(四)温特的有关研究
(1)个人自主分析温特实验的原理,解答思考题。
(2)小组内部讨论思考题。
(3)全班交流、讨论思考题,交流自己对科学发展过程的感想。
教学内容、过程
备注
教学
子内容3
二、生长素的产生、分布和运输
教师活动
要求学生看书解决下列问题:
植物体内生长素在哪些部位合成的?
植物体内的生长素主要在哪些部位起作用呢?
植物体内生长素是如何从合成部位运输到起作用的部位呢?
举例说明什么是极性运输。
根据生长素的产生、作用及化学本质,尝试给植物激素下定义。
随堂练习:
被风刮倒的玉米过一段时间的生长方向有何特点?
尝试用本节课获得的知识对此作出解释。
2.向日葵向光的可能原因是什么?
学生活动
(1)个人自学解决教师提出的问题。
(2)利用本节课获得的知识尝试解释生活中常见的一些现象。
教学
子内容4
三、技能训练
教师活动
要求学生分析教材“技能训练”栏的实验设计方案及得出的结论,并讨论:
这个实验的设计是否严密?
为什么?
从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨?
为什么?
如果要验证上述结论是否正确,应该对实验方案如何改进?
小结:
教师组织学生对科学探究的一般方法进行小结。
教师对科学发展过程进行小结:
“人类的许多科学发现,就是像这样经过一代又一代人的探索,才一步一步地靠近事实和真相。
每一位科学家所取得的进展可能只是一小步,众多的一小步终将汇合成科学前进的一大步。
”
学生活动
(1)进行小组讨论,并设计改进后的实验方案。
(2)小组间进行交流、讨论、评价。
形
成
性
练
习
学习目标
与目标对应的形成性练习题
说明
①概述生长素的发现过程。
②说明植物向光生长的原因。
③生长素的产生、运输和分布。
1、在暗箱内放置一盆幼苗,暗箱一侧开一小窗,固定光源的光可以从窗口射入(如下图)。
将暗箱放在转换器上,并保证可以分别控制暗箱和花盆的旋转,则在以下三种情况下幼苗的生长状况分别为()①暗箱匀速旋转,花盆不动②花盆匀速旋转,暗箱不动③暗箱和花盆同步匀速旋转④暗箱和花盆均固定不动
A.①直立生长、②弯向光源、③弯向光源、④弯向光源
B.①弯向光源、②直立生长、③弯向光源、④直立生长
C.①弯向光源、②弯向窗口、③直立生长、④弯向光源
D.①弯向光源、②直立生长、③弯向窗口、④弯向窗口
2、下列情况下一段时间后胚芽鞘的生长情况(都是左侧单侧光照射、④空白琼脂块⑤含生长素的琼脂块⑥空白琼脂片)
3、如右上图是燕麦胚芽鞘受到单侧光照射的情况,下列叙述不正确的是()
A.生长素由②→①移动B.生长素由④→③移动
C.生长素由①→③移动D.③处生长比④处快
4、假设右图中两个含生长素的琼脂块和七个胚芽鞘尖端所产生的生长素量相同,则一段时间后对a、b、c、d、e、f、g四个空白琼脂块中所含生长素量的分析正确的是
形
成
性
评
价
本课主要运用了“假说-演绎”法进行实验的探究,通过生生合作,教师指导制定探究方案,体验了科学探究的实验方法及过程,同时训练了严密的思维能力,提高了学生的生物素养。
在教学中还锻炼了学生的自主学习能力,有助于学生能力的提高。
这些都体现了新课程标准的特点。
但是学生的实验设计能力较弱,在教学过程中会出现设计时间长的问题,同时也会出现生生讨论效率低的情况。
教
学
反
思
本节内容教学适宜采用发现法,模拟科学发现的过程,提高学生获取信息、分析解决问题的能力以及探究能力。
在能力和价值观方面,通过对“生长素的发现过程”的学习,培养学生严谨的思维能力,树立科学的世界观。
通过对生长素的产生、运输和分布的学习,培养学生运用所学知识解决问题的能力,以及联系实际、学以致用的能力。
学生也可以根据学习过程中发现的问题自己设计相关的实验,从而培养学生掌握实验设计和观察的方法以及创新能力。
植物生长素的发现
一、教材分析
本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节,本课题的参考课时为1课时。
主要内容包括:
植物生长素的发现;生长素的产生、分布和运输。
植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容,揭示了植物体维持稳态的调节方式──激素调节的原理和应用知识,与第1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。
植物生长素的发现一节作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性,随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在,并初步了解生长素作用──促进生长,这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础,本节内容起着承上启下的作用。
这一节内容其中“生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程,在整个必修课本中处于相当重要的地位,也是培养学生科学研究能力的很好的载体,更是历年高考的热点。
2.教学目标
(1)知识目标:
①概述生长素的发现过程。
②说明植物向光生长的原因。
③生长素的产生、运输和分布。
(2)能力目标:
①体验发现生长素的过程和方法。
初步学会科学探究实验的设计方法。
②训练严密的逻辑思维能力,观察能力,养成良好的生物学素养。
(3)情感目标:
利用生长素发现过程进行科学发展史教育,学生关注生活现象,体验科学发现之美,形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
3.教学重、难点
(1).重点及分析:
生长素发现过程是本节课的重点。
在科学研究与发现的历史过程中,不断发生着观察(包括实验观察)、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。
课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验,完整地再现了一个假说的提出和求证过程,是对学生进行科学史教育的极好素材。
同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。
(2).难点及分析:
①生长素发现的实验设计,及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。
在探索胚芽鞘向光生长的过程中,以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。
这个能力对于学生来说有难度也有挑战性,运用科学方法:
假说-演绎法解决这个教学难点。
初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则,学会分析实验设计,得出相应结论,训练逻辑思维的严密性。
② 生长素的产生、运输和分布。
学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识,通过图片展示加深印象,感悟形象思维到抽象思维的转换。
二、教法分析
1、设计理念
通过创设情景,培养学生自主合作探究意识,通过引导生生交流、师生评价,获取知识。
“创设情境现象→发现提出问题→合作探究/合作发现→释疑→归纳→反馈→应用”为施教方法,完成目标。
2、主要教法:
a.达尔文实验
回顾科学的研究方法──发现问题──提出假说──设计实验验证假说──得出结论,以此为思路展开教学,生生合作制定探究方案、预测结果、得出结论,突出知识线索对向光性的可能原因的推测,同时教师引导归纳实验设计方法和要点。
b.詹森、拜尔、温特实验
知识上以问题引导阅读合作讨论突破为线索,方法上迁移达尔文实验设计方法判断詹森实验的巧妙之处,补充对照实验,对比拜尔实验和达尔文实验领悟单侧光引发向光生长原因
c.生长素的产生、运输、分布
以幻灯片展示图片、识图、填图牵引阅读兴趣、抽象知识形象化,理解应用知识。
3、教学准备
1.课件制作:
制作生长素的发现过程的幻灯片。
2.阅读材料:
胚芽鞘和琼脂(附在学案中让学生随堂阅读了解)
三、学法分析
1、学情分析
知识基础:
有“向光性”生活体验、一定实验设计能力,初步了解了“假说-演绎”的科学探究方法。
学习能力:
感性思维能力强、抽象理性思维能力弱、个体间学习能力参次不齐、语言组织能力弱、学习过程易受非智力因素影响。
针对策略:
创设情境引领探究或自主阅读,把学生的感性认识进一步上升到理性认识,注重训练学生科学设计实验方法、通过生生间、师生间评价提升学习能力,通过科学发现过程揭示向光性原因并构建起生长素产生运输、分布知识体系,学会活学活用,独立解决与本节内容有关的实际问题。
2、学法指导
创设情境、引领探究;分析比较法、小组讨论法等。
在本节课里,先结合素材讲解设计和观察实验的思路和要点,然后再由学生自行设计实验、参与讨论,充分发挥学生的想象力。
通过以学生为主体的讨论,开放学生思维,从而达到培养学生的科学研究能力、知识的迁移能力,促进学生的创新能力、强化学生的科学素养。
四、教学过程设计
I、导入【直观展示、激情置疑】
导课:
(3分钟)
春色满园关不住, ?
设问:
1、这是植物生活中的什么现象?
2、环境中哪种刺激引发了红杏出墙?
3、红杏出墙对它的生活有什么益处?
“红杏”为什么会向光生长,在这个过程中植物体是怎样调节的?
让我们一起探索“生长素的发现”。
II、新课(30分钟)
(一)、生长素的发现过程
1、达尔文实验
首先介绍科学的研究方法:
发现问题──提出假说──设计实验──验证假说──得出结论。
设计意图:
指导探究学习思路
【学生活动:
用科学方法探究植物生长具有向光性】
生活发现:
受到单侧光照射时金丝雀虉草的胚芽鞘会向光弯曲生长
提出假说:
⑴向光性与胚芽鞘尖端有关
⑵感光部位在胚芽鞘尖端
⑶弯曲生长部位在胚芽鞘尖端以下
⑷单侧光作用下胚芽鞘背光侧比向光侧生长快
验证假说:
你能设计实验验证你的假说吗?
写出主要实验步骤,并预测实验结果。
(下列实验材料根据需要供你选择)
材料:
胚芽鞘若干、单侧光源、刀片、不透光锡箔、记号笔
教师指导:
分别指导4个小组学生合作探究组内交流完善实验方案。
小结:
实验设计中要注意的问题
① 实验材料的选择;②自变量的设置及可操作性;③ 因变量的预期及测量方法;④ 无关变量的控制;⑤ 对照实验的设置和原则。
活动一:
探究向光性与尖端有关
方案
1组
2组
处理
单侧光照,切除尖端
单侧光照,不切除尖端
结果
不生长
向光弯曲生长
结论
向光弯曲与尖端有关
活动二:
探究感光部位在尖端
方案
1组
2组
处理
单侧光照,用锡箔纸遮住胚芽鞘尖端
单侧光照,用锡箔纸遮住胚芽鞘尖端下部
结果
直立生长
弯向光源生长
结论
感光部位在胚芽鞘尖端
活动三:
探究弯曲生长部位在尖端下部
方案
尖端
尖端下部
处理
由尖端向下划线
由尖端向下划线
结果
尖端线连续
下部线断续
结论
弯曲生长部位在胚芽鞘尖端下部
活动四:
单侧光作用下背光侧比向光侧生长快
方案
背光侧
向光侧
处理
由尖端向下划线
由尖端向下划线
结果
背光侧尖端下部划线断续片段多
向光侧尖端下部划线断续片段少
结论
单侧光照下背光侧比向光侧生长快
设问:
根据这些实验结论,你怎样解释胚芽鞘生长具有向光性?
结论:
单侧光照射时尖端产生某种刺激,这种刺激传递到下部,会造成背光面比向光面生长快,因而出现向光性弯曲。
过渡语:
这种刺激是什么呢?
2、詹森 拜尔 温特实验
推测:
尖端产生刺激引起下部弯曲生长,这种刺激一定能传递到尖端下部。
【自主学习、突破重难点】
阅读教材内容P47 3-8段,回答问题:
设计意图:
学生能通过阅读理解教材内容,同时可迁移、发散由达尔文实验学习中形成的实验设计方法。
①说詹森实验的巧妙之处,你怎样设计对照试验?
②拜尔怎样解释胚芽鞘弯曲生长的原因?
对比达尔文向光性试验想一想该实验为什么在黑暗条件下进行?
③你能否用该实验得到的启示来解释单侧光引起弯曲生长的原因?
④温特是怎样找到这种刺激的?
他为什么把这种物质命名为生长素?
学生阅读思考交流各自认识、互补完善、教师指导规范学生小结。
教师精讲:
胚芽鞘向光生长是由于单侧光照射,使胚芽鞘的尖端产生的某种刺激在尖端下部分布不均导致胚芽鞘弯向光源生长。
教师简介:
生长素的发现与提取,强调其化学本质。
设问:
除生长素外,植物体还有哪些激素?
它们共同特点如何?
幻灯片展示:
赤霉素、乙烯、细胞分裂素的共同特点:
⑴由植物体内产生
⑵能从产生部位运送到作用部位
⑶对植物的生长发育有显著影响
过渡语:
生长素的产生部位、运输特点和分布部位怎样?
(二)、生长素的产生、运输和分布
教师展示植物图片,学生识图并思考生长素的相关问题。
设计意图:
学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识,展示图片加深印象,训练抽象思维能力。
1、合成部位:
2、运输方向:
在图中处找出合成生长素的部位
⑴在图中恰当位置标出形态学上端
⑵运输特点:
用箭头标出生长素运输方向
3分布
⑴在图中标出生长素分布部位
⑵规律:
生长素分布在 部位
【生生互动交流、补充完善】
小结:
讨论:
你能否从生长素的产生、运输和分布三个环节解释胚芽鞘向光生长的原因?
(三)、技能训练:
评价实验设计和结论
教师强调实验结果是非常重要的证据,实验的设计、从实验结果推导出结论,逻辑要非常严密才能有说服力。
学生阅读实验及结论。
根据达尔文实验的实验设计讨论:
1、这个实验的设计是否严密?
2、从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨?
3、如果要验证上述结论是否正确,应该对实验方案如何改进?
学生讨论回答:
1.不严密,没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。
2、结论不严谨。
没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。
3、应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验,以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。
III、小结:
以板书内容师生共同总结
IV、习题:
课后习题的基础题
意图:
知识的应用,强化所学知识
V、作业:
练习册相关习题
运用本节学过的知识,回家设计培养一盆造型独特的花卉带到学校展览。
五、板书设计
第1节植物生长素的发现
一、生长素的发现
1.达尔文实验
2.詹森实验
3.拜尔实验
4.温特实验
二.生长素的产生、运输和分布。
1.产生部位:
叶原基、嫩叶和发育中的种子
2.运输方向:
从植物形态的上端向形态学下端运输,不能反向。
3.分布情况:
生长旺盛部位。
六、教学效果预测
本节教学中,注重融入情景教学,激发学生的学习热情,努力创建一个和谐、民主、并充满激情的课堂氛围,教师不再是单纯的解道、授业解惑者,而应是学生学习的组织者、引导者与伙伴,学生也不再是一味地听与接受,而是主动去探究、发现、体验与感悟,获得知识的同时提升情感态度与价值观,加上多媒体的现代手段支撑整个教学过程,让学生在一个生动、有趣而又多姿多彩的生物课堂,真正做到愉快的“享受”学习,从而达到预期的教学效果!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 植物生长素的发现 植物 生长素 发现 教学 设计