鱼游到了纸上.docx
- 文档编号:15184289
- 上传时间:2023-07-02
- 格式:DOCX
- 页数:75
- 大小:71.95KB
鱼游到了纸上.docx
《鱼游到了纸上.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《鱼游到了纸上.docx(75页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
鱼游到了纸上
两个铁球同时着地
一、读准课题,引发思考
1、板书课题,读准课题。
师:
我们今天要上两个铁球同时着地。
好的,我们一起来读一读课题。
这个课题中有一个多音字。
大家都读对了,哪个字?
对,我们一起读一遍,着(zháo)地。
那么当你第一次看到这个课题时候,有什么想法或疑问吗?
你来说一说。
生1:
我想知道两个铁球的重量是不是相同的,要不然他们不可能同时着地。
师:
你对他们的重量产生了兴趣。
生2:
两个铁球为什么会同时着地呢?
师:
问得好。
生3:
我也有一问题,如果两个铁球不是重量相同的话,怎么会同时着地?
师:
仍然是抓住重量问题。
生4:
我想知道,是谁发现这两个铁球同时着地的呢?
他又是怎样发现的?
师:
(这是)特别的关键。
同学们,带着你们的想法,打开你们的课本,自由地读一读课文。
二、初读课文,点拨疏通
1、自读课文,读通读顺。
(学生自由地读课文,教师巡视,通过话筒有选择地将学生读书的声音传出来。
)
2、指名分段读文,师点拨指导。
(1)指名读第一自然段
师:
同学们,大家都读完了,下面老师请几个同学分别读一读课文。
我对其他同学有一个要求,要注意倾听别人是怎么读的,是不是跟你读得不一样。
好,第一个自然段,谁来(读)?
这个男孩。
师:
读得非常好。
这段话中有一个词比较特别,注意到没有,哪个词?
生:
“辩论家”。
师:
对了,打了个引号,谁能猜一猜辩论家是什么样的人?
生:
辩论家应该是在别人说出一句话以后,提出相反的意见跟他辩论。
师:
能够跟别人争辩,是吧?
有理有据的。
生:
我觉得辩论家是善于辩论的。
师:
善于辩论,应该说是能说会道,能言善辩的。
同学们,我们现在不要看课文,我们来猜一猜辩论家的“辩”字是哪一个“辩”呢?
〔课件出示“辩”“辨”“辫” ( )论 〕
生:
第一个“辩”。
师:
为什么你认为是第一个“辩”呢?
有请这个孩子说一说。
生:
因为辩论要用嘴说。
师:
你注意到这个字的偏旁是……?
生:
言字旁。
师:
同学们,我们的汉字,尤其是形声字,它的偏旁往往具有表意的功能,和它的意思是紧密联系在一起的,咱们要记住这一点,就容易区别一些形近字了。
利用这点我们还可以给这三个字编个顺口溜:
一点一竖撇仔细辨,中间有言来争辩,找到丝线扎小辫。
(2)指名读第二自然段
师:
好,第二自然段,哪位同学来读?
师:
这句话最后一句有一个提示语,大家注意到没有?
“人们就会……”
生:
责备他。
师:
我们读句子的时候要注意到,有这么一些词语经常会提醒我们,如何把这个句子读得更好,我们一起来读一遍。
(3)指名读第三自然段
师:
真不错。
同学们,第三自然段特别长,里面还有些关联词语,我们能不能一字不错把它读正确?
谁来挑战一下?
来找一个女生。
师:
读得怎样?
有没有错误?
生:
没有。
师:
我们一起把掌声送给他。
(师带领大家鼓掌)老师第一次读的时候,都读错了,你真了不起。
好,第四自然段,谁来(读)?
(4)指名读第四自然段
师:
请坐下。
这一段话中反复出现一个词。
生:
试验。
师:
很正确,我们知道,还有一个词叫?
生:
实验。
师:
这两个词很容易混淆,同学们,我们一起读两遍。
(课件出示“试验”“实验”,学生跟读。
)那怎么区别这两个词呢?
生:
“试验”中的“试”指的是尝试。
师:
那么“实验”这个词常讲什么(意思)?
你也说说。
生:
“实验”的“实”代表实践。
师:
要实践一下,结果其实已经明白。
我来考考大家,看看大家是不是已经掌握了。
师:
下节科学课,我们去()室上课。
中日韩三国就防止朝鲜核()达成一致。
(5)指名读第五自然段
师:
同学们,我们继续往后看,第五自然段谁来读?
后面找个男生。
师:
同学们,有没有注意到这段话的后半部分有两个标点,看到没有?
两个“!
”。
我再请一位同学来读一读这两个句子,看看关注感叹号后,你读得怎么样?
生:
“有的说:
‘这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!
’”
师:
后面这句话哪个来读,你来试试。
师:
说得非常坚决啊!
最后一个自然段,哪些同学愿意读?
挺好,我们一起来吧。
(6)齐读第六自然段
生:
(师引读,生齐读)“伽利略在斜塔顶上出现了……原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。
三、重点研读,感悟体验
1、回顾课题。
师:
同学们,课文读完了,我们再回头想想刚才的问题中,你现在知道了些什么呢?
生:
两个铁球不管重量相不相同,总是同时着地。
师:
这是一个事实。
是不是?
你知道什么?
生:
我还知道物体落下的速度跟它的重量没有关系。
师:
跟它的轻重没有关系。
很好,你呢?
生:
我知道了做两个铁球同时着地实验的这个人是伽利略。
师:
伽利略。
非常好。
咱们把这个名字写到黑板上。
(板书伽利略)同学们,还有一些问题目前可能无法解决,需要我们深入学习课文或课外去读一读相关的资料。
假如我们要在它后面加一个标点的话,你看可以怎么加?
你说说看?
生1:
我认为可以在后面加个“?
”。
师:
为什么想起加个问号呢?
生2:
可以加“!
”。
师:
人们看到这个事实之后,非常地惊讶,于是忍不住发出这样一个惊叹。
同学们,带着你的感觉和想法,我们再来读读课题。
生:
(齐读)25 两个铁球同时着地
2、重点研读。
(1)出示第六自然段,指名学生朗读。
师:
同学们,到底是什么改变人们的看法?
师:
是这次试验。
那我们就先来看看这次试验的结果,好不好?
生:
好。
师:
课文哪一段写到试验的结果?
生:
第六段。
师:
我们来看看这一段。
(出示第6段)哪个同学来给大家读一读?
师:
读得很不错。
我刚刚注意到你有一个词读得特别重?
“惊讶”。
同学们,你们想象一下,当时的人们可能会惊讶地呼喊些什么呢?
生1:
当时的人们可能会惊讶地呼喊:
这怎么可能,亚里士多德的话怎么可能是错的呢?
师:
说得不错,能不能直接喊出来?
谁来喊一喊?
生2:
不会吧。
生3:
天啊,两个铁球同时着地了。
噢,不,亚里士多德真的说错了。
生4:
哦,不,亚里士多德是真的说错了。
生5:
唉,我们错怪伽利略了。
师:
现在终于明白了。
“原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。
”我们注意揣摩一下,什么叫“不是全都对的”?
你的理解是什么?
生:
有的是对,有的是错的。
师:
到底是对的多,还是错的多?
生:
对得多。
师:
对得多,错的少,我们才能说“不是全都对的”。
是不是这样?
同学们,老师把这个句子改了一下,你们发现这两个句子有什么不同?
多了“像”字,意思有什么差别?
生:
因为不仅是亚里士多德这样的哲学家,其他哲学家说的话也不是全都对的。
(世界上没有圣人,说的话都是对的,不要迷信权威)
(2)出示第五自然段
师:
同学们,在这次实验之前,人们相信伽利略吗?
生:
不相信。
师:
在课文中找一找,你从哪些地方可以看出人们在试验之前是不相信伽利略的?
可以拿出你们的笔动手画一画。
师:
都画出来了吗?
哪位同学把你画出的句子读给大家听?
生:
有的说:
“这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!
”有的说:
“等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!
”
师:
大家找得一样吗?
生:
一样。
师:
当时人们是怎样评价伽利略的?
来,你说。
生:
伽利略,你真胆大妄为。
师:
关键词,胆大妄为,这是一个新词,咱们来写一写。
(板书“胆大妄为”)这个“妄”是个生字,大家跟我一起写。
上面是一个“亡”,底下是一个“女”?
这一横要特别长一些。
“胆大”的意思好理解,什么叫“妄为”?
猜一猜,什么意思?
老师告诉大家,“妄”在这里是胡乱的意思。
那“妄为”是什么意思?
生:
胡作非为。
师:
有人说是“胡作非为”。
讲得非常好。
这就是人们对他的评价。
人们还认为伽利略是一个什么样的人?
生:
还说他是固执的人。
师:
“固执”,这也是一个新词,咱们也把它写到黑板上。
好,拿起手来,跟老师一起写这个“执”。
(板书“固执”)“执”是一个左右结构的生字,左半边在写的时候要怎样?
要稍微瘦一点,窄一点,右半边是撇,横斜钩,点。
你是一个固执的人吗?
师:
什么叫固执?
你说说看?
生:
顽固执著。
师:
顽固而且执著。
同学们,坚持自己的看法,坚定不动摇,这就是固执。
那么我想问大家,他坚持的到底是正确的,还是错误的?
师:
坚持正确的看法叫什么?
(执著)
师:
同学们,有些近义词,它们表达的感情色彩是不一样的,我们在选用时一定要细心。
再来看人们的两句话,人们说他的时候,有没有加提示语?
我们能不能发挥我们的想象,给它加上一个提示语。
他们说的时候,表情是怎样的?
动作是怎样的?
(气愤,咬牙切齿生,讽刺冷笑,能不能一边跺脚一边说)”
(3)出示第二自然段。
师:
同学们,人们不相信伽利略,人们相信谁啊?
生:
亚里士多德。
师:
刚才同学提到了“竟想找亚里士多德的错处!
”课文哪一段写到了人们对亚里士多德的这种信任?
师:
咱们来看看这一段。
(课件出示第二段)一起来读一遍。
生:
(齐读)“那时候,研究科学的人都信奉亚里士多德……难道要违背人类的真理吗?
”
师:
但课文并不是用“相信”这个词,用的是?
(信奉)“信奉”和“相信”究竟有什么不同?
生3:
“信奉”是指信仰和敬奉,是对长辈和比自己年长的人,“相信”是和自己平辈的人。
师:
“信奉”还带有一种敬意在里边。
同学们,想了解“奉”这个字在古时候是怎么写的吗?
古时候金文是这么写:
上部分表示一串玉,底下表示两只手,用两只手托起这串玉,用两只手捧着一串玉献给别人,态度怎么样?
(师作手势,生猜意。
)通过这个字能感受到人们当时对亚里士多德的这种信任,甚至是达到一种崇拜的地步。
那你能不能从这一段中找一找哪些地方能够表现出人们当时对亚里士多德的信任和崇拜?
找到之后,通过你的朗读读出来。
师:
这个词强调了“不容更改”,能不能变?
师:
谁变跟谁翻脸。
还有哪位,你从哪个词找出来的?
生2:
我还能够从“真理”可以看出人们很信奉亚里士多德。
师:
什么是真理?
生2:
“真理”就是不容更改的知识。
师:
亚里士多德的话竟然在人们的心目中就是事实,真理,永远正确,是吧?
生3:
我从“两千多年前”可以体会到人们很信奉亚里士多德。
因为两千多年前,时间过了这么久了,人们还这么信奉亚里士多德。
(师引读)“把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。
”
生4:
我能从“怀疑亚里士多德,人们就会责备他”(可以看出)。
(师引读)“谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:
“你是什么意思?
难道要违背人类的真理吗?
”
师:
人们都责备他,还有人敢怀疑吗?
同学们,了解这么多,到底亚里士多德是一个怎样的人?
师:
同学们,在这么一种背景下,偏偏有这么一位二十五岁的数学教授,他却来质疑亚里士多德了。
假如你就是当时的人们,人们会怎么责备他?
(3位)
3、感悟体验
师:
同学们,面对人们的这种质疑,这种嘲讽,这种责备,伽利略还有这个挑战的勇气吗?
生:
有。
师:
不但有,而且挑战成功了。
最终改变了人们的看法出示最后一句。
四、回顾板书,总结提升
师:
(指着板书)同学们,你还同意人们的评价吗?
师:
我们再来看看这两个词:
“胆大妄为”,伽利略胆大吗?
生:
胆大。
师:
的确胆大,妄为吗?
生:
不妄为。
师:
不是妄为,那就把它擦掉吧。
伽利略固执吗?
生:
不固执,执著。
师:
两千多年了,我就不相信没有别人质疑过亚里士多德的这句话,但是他们为什么没有成功呢?
伽利略却成功了,究竟伽利略是怎么做的?
他是如何思考,如何实践的?
我们下节课再来讨论。
下课。
板书:
两个铁球同时着地
伽利略
胆大妄为
固执
《鱼游到了纸上》教学设计
一、读课题,初知文题之妙
师:
大家预习过今天要学习的新课文了吧?
(板书课题)谁来读读课题,让大家通过你读的语气,听出你的理解,并且说说这样读的理由。
(惊奇的语气来读。
这句话本身就给人惊讶感,用赞美的语气来读,表示作者对青年的称赞)
师:
真好。
不同的理解,就有不同的朗读。
回想一下,当你刚刚看到题目时,你一定感到惊讶,做了不少猜测(。
文章以“鱼游到了纸上”作为题目,究竟写的看到的一个奇怪的景象。
)
师:
是啊,不管是谁,一看到这样的题目就会产生阅读的兴趣,这就是好题,能起到吸引大家阅读的作用。
二、切文脉,把握全文大意
师:
再看看题目中的这句话,来自课文的第几自然段,它要传递的是什么样的信息呢?
生:
在课文第6和第13自然段,说的是青年画鱼很传神,鱼好像游在他的纸面上。
师:
这是青年画鱼的成就,也是作者经历这件事所看到的完美结局。
(板书:
结局)作者在玉泉边看鱼,看青年画鱼,他能看到如此的结果其中必定有原因,有过程。
就“鱼游到纸上”这个让人赏心悦目感受至深的结果,大家追根溯源,找找哪些句子说的是“原因”(板书:
原因),哪些句子描写的是“经过”(板书:
经过)请默读全文,分别做上记号。
学生默读,批注。
生1:
我认为第4自然段中写他“呆呆地站在鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,从来不说一句话”这是“原因”,正是因为他这样认真执着地看鱼才能画得这样传神。
师:
板书:
认真观察(此板书位于“原因”之下)
生2:
我找到第7自然段,整段话写的是青年画鱼的经过。
生3:
第8、9、10自然段都是说青年认真作画,不被旁人打扰。
师:
板书:
沉迷作画(此板书位于“经过”之下)那么,剩余的自然段介绍的是什么呢?
生:
还有的段落介绍玉泉,玉泉的鱼,观鱼的大众。
师:
第11、12、13、14自然段写的是什么呢?
生:
作者和青年对话,得知他的身份以及画鱼传神的原因。
师:
好的,相信经过这一轮读书大家都能将全文的脉络弄清楚,应该能大致说说文章写的是一件什么事吧?
生:
作者到玉泉观鱼,认识一个聋哑青年,发现他总是在专心地画鱼。
他画得很传神,让鱼游到了纸上。
他自己说:
鱼先游到心里,之后再游到纸上。
三、品语句,体悟文章内涵
(1)直奔核心,品读“经过”
师:
我们重点看看青年是怎样让鱼游到纸上的吧。
请关注重点写青年画鱼的第7自然段。
再读一读,围绕着青年作画的过程,说说你最欣赏的地方。
生1:
我欣赏他画鱼时的专心,从“静静地画”可以体会到。
生2:
我最欣赏青年作画的技艺很高。
例如:
工笔细描,挥笔速写。
说明他画得很棒。
师:
是的。
中国写意画既需要挥笔速写,瞬间抓住对象的动态,也需要工笔细描,捕捉对象细节的精彩,青年二者兼得,真了不起。
(幻灯:
水墨金鱼动态图)
生3:
我欣赏他的作画态度,从“一丝不苟”这个词可以看出。
师:
能结合同伴的发言,总结一下青年作画成功的秘诀么?
生:
正是因为他认认真真,一丝不苟地画,再加上平时刻苦练习,作画技巧高,才能画出栩栩如生的金鱼。
师:
我们一起读读这段话,把青年的可贵品质记在心里。
生:
齐读第7自然段。
(2)开枝散叶,品读“原因”
师:
再往前看“原因”部分,重点品味描写青年观鱼的语句,看看能否找到他成功的其他因素。
生2:
我关注第8、9自然段,这两段都描写青年长时间专心致志,全神贯注地观察,这就是他成功的秘密。
我发现青年是长期坚持观察、作画的。
课文第12自然段说到“为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉边,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。
”没有长期坚持,也不能画出这样传神的画。
生3:
我注意到作者和他对话的部分(11~14自然段),得知他的身份。
我觉得他能这样的专心,和他的聋哑有关系。
我知道世界上有很多大师级艺术家都有生理缺陷。
师:
是啊。
例如凡高是精神病患者,贝多芬是聋子,他们的残疾不但没有成为缺陷,反而促使他们走向艺术巅峰。
生活并非不公平,关键看你怎么对待。
师:
大家说得很有道理,请自由读读你所品味的部分,再次加深感受。
生:
自由读课文相关部分。
相信你们已经能体会到,每一个成功都是来之不易的,也都不是上天凭空赐予的,都需要付出你的努力,青年能那么认真地长时间观察鱼和他让“鱼游到纸上”,有什么内在关系呢。
这篇文章的作者在写作上有哪些独特之处.下节课学.
指导写字”港,壶,徽”范写徽.
板书:
鱼游到了纸上徽
原因:
认真观察
经过:
沉迷作画
结果
纪昌学射
一、板书揭题,读课题检查预习
1.教师板书课题,提示生字“昌”的写法。
2.采用分别突出“纪昌”、“学”、“射”三处重音的方式请多人试读课题,并要求判断哪一种读法和课文写作结构最为接近。
二、精读“学”段,鼓励多元、个性地感悟文本
1找出描写纪昌“学”本领的段落(第2、3自然段)后,集体朗读。
2.标出2、3段中飞卫的两句话,教师板书概括句意。
3.个别学生尝试个性化朗读。
(修改)
媒体运用:
出示要求孩子根据自己理解,在横线上添上表示说话语气的词语后个别表演读,并且为自己个性化朗读作解释。
4.默读思考2、3段中“纪昌练习”部分。
读后要求学生将自己的阅读体验、对人物的评价等写成简短批注后交流。
(修改)
妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。
他用一根长头发,绑住一只虱子,把它吊在窗口。
然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。
师:
请同学们齐读这两句话,你从这些句子感受到了一个怎样的纪昌?
怎样感受到的?
(全神贯注,注视,坚持不懈,每天)你注视过什么?
(电视,梭子,虱子)。
“功夫不负有心人”,纪昌的苦练收到了怎样的成效呢?
(范写“刺”)
妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。
两年以后,纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮,他的眼睛也不会眨一下。
他用一根长头发,绑住一只虱子,把它吊在窗口。
然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。
那只小虱子,在纪昌的眼里一天天大起来,练到后来,大得竟然像车轮一样。
(男女生分读,男同学读纪昌如何练习,女同学读练习的效果。
)
5.情境评价:
请学生以不同的身份来评价纪昌。
飞卫、邻居、妻子、路人……(保留)
三、略读其余自然段,归纳寓意
1.个别试读飞卫的第三句话:
你就要成功了。
(保留)
2.抓住“能手”,联系前文,阐述“成功”的原因。
3.评两个“能手”:
飞卫善教、善射;纪昌善学、善射。
(保留)
教师讲述两人射术过人的民间传说。
(新增)话说飞卫是一名射箭能手,纪昌也是当时出色的猎手,他听说飞卫被称为天下第一神射手,隐居在鹿台山,就历尽千辛万苦找到飞卫想比试比试。
他先抽出一支箭,嗖的一声,射下了天上的一只飞鸟,飞卫摇了摇头。
接着,纪昌又抽出第二只箭,嗖的一声,射中了水中的游鱼。
世人说,这天上的飞鸟和水中的游鱼是最难射中的了,可是在飞卫的眼中,这只是雕虫小技。
只见飞卫抽出一支箭,不经意的那么一射,射中了一片正在飘落的叶子,这片叶子也只是停了那么一下,就继续向下飘落。
就这一射,让纪昌心服口服,他知道了山外有山,人外有人。
从此下定决心向飞卫潜心学习射箭。
4.学生联系生活实际谈体验。
(保留)
看来,对学习来说,好老师的指导和自己的努力都起着很大的作用。
四、布置作业,课后拓展(新增与修改)
1.媒体运用:
出示()要求学生尝试翻译。
2.背诵全文,将这个故事说给家人听
板书纪昌学射
原因
经过练眼力 牢牢盯住一个目标 极小的看成很大东西
结果
一、故事导入,引出课题
1.讲一个故事:
古时候,有一个叫纪昌的人,他是一名非常出色的猎人。
但还不是天下最好的射手。
当时天下最好的射手是飞卫。
纪昌决定和他比试一下箭法。
纪昌先射中了空中一只鸟,飞卫大笑。
纪昌又射了一箭,射中了水中一条鱼。
飞卫还是笑着摇头。
世人都说天上的飞鸟和水中的游鱼是最难射中的,然而在飞卫眼里,这只不过是雕虫小技,只见飞卫提起弓,不经意地射了一箭,射穿了一片正在飘落的树叶。
那片树叶却没有改变它飘落的轨迹,只是在空中停了一秒钟,仿佛犹豫了一下,然后又慢慢落下来。
这一射朴实无华,然而却让纪昌彻底折服了,他决定向飞卫学习射术。
这就有了今天我们要学习的寓言故事——《纪昌学射》。
2.板书课题,指导读法和写法。
“纪”当作姓氏时读作jǐ(三声),“昌”由两个日组成,上面的日写得小一些,下面的日写得大些。
3.齐读课题。
二、初读课文,整体感知
文章的开头和结尾特别简短.出示:
说说从中,你了解到了什么?
(原因,结果)还想了解什么?
{经过},认真默读课文,按照这个思路概括课文内容.
1.自由读课文,想一想文章主要讲了一件什么事?
2.经过课文写的很具体,这位同学用哪个词来概括?
(练眼力)写了纪昌几次练眼力?
三、品“练眼力”,感悟寓意
(一)引导探究“第一次练眼力”。
看看第二自然段分别写了什么,自由读读。
(练什么,怎样练,效果)
1.一开始飞卫是怎么教的?
给纪昌提出了什么要求?
(你要想学好射箭,首先应该下功夫练眼力。
眼睛要牢牢地盯住一个目标,不能眨一眨!
)
2.你体会到了这个师傅怎么样?
从哪些词体会到的?
(从“牢牢地盯住”、“不能眨一眨”体会到飞卫的要求很严格。
)
3.那纪昌面对师傅的严格要求,又是怎样做的呢?
(1)“纪昌回家之后,就开始练习起来。
”(说明了纪昌学习态度的虚心和认真。
)
(2)妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。
①“注视”是怎么样地看?
联系生活理解“注视”,体会纪昌的坚持不懈和认真刻苦。
这不是普普通通的看看而已,是专注地看,是心无杂念地看!
用飞卫的话来说就是:
眼睛要牢牢地盯住一个目标,不能眨一眨!
②纪昌让自己注视着什么来练眼力?
(穿梭着的梭子)梭子,同学们大概没有见过它,它中间粗,两头尖,形状像枣核。
人们在织布的时候,便由它牵引着织线来回地、不停地穿过来穿过去
4.想象纪昌在两年的练习中别人是怎么看他的?
A当别人劝阻他的时候……
B当纪昌面对别人嘲笑的时候……
C当别人鼓励他的时候……
5.练习朗读。
6.正因为纪昌认真刻苦,坚持不懈地练习,所以本领练得怎么样了?
(理解“相当到家”,情景对话,过渡到第二次练眼力。
)
(二)放手自学第二部分“练眼力”:
1.引导发现结构相似点:
同学们,第二部分写“练眼力”其实跟第一部分的写法是差不多的,你看,先写什么?
再写什么?
最后写什么?
结构相似点:
提要求、练眼力、出成果
引导总结学习方法:
学习方法:
抓关键词、联系生活、展开想象
2.放手自学:
请大家带着上学习第一次“练眼力”的方法,自学第二次“练眼力”,可以在课本的空白处写写批注。
3.集体交流。
(1)纪昌对自己的成绩感到很满意,可是飞卫认为他的眼力怎样呢?
(还不够)他又给纪昌提出了什么要求?
(要把极小的东西,看成一件很大的东西。
)如果你是当时的纪昌,听了师傅的这番话,你有何感受?
纪昌是怎么做的呢?
纪昌二话不说听从了师傅说的话,一个优秀的学习者就应该具备谦虚的学习态度。
(2)第二次,他又是怎样练习的呢?
他用一根长头发,绑住一只虱子,把它吊在窗口。
然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。
自己默读这句话,你从中体会到了什么?
从哪些词体会到的?
(预设:
学生可能会从“每天”“聚精会神”“盯着”等词语汇报。
)
①聚精会神地盯着是怎样地盯着?
(目不转睛,全神贯注,屏息凝神)
②那只小虱子,在纪昌的眼里一天天大起来,练到后来,大得竟然像车轮一样。
虱子有多大?
那车轮呢?
真让人感到惊讶呀!
可见,纪昌看虱子的本领也相当到家了。
(三)理解第四、第五自然段。
眼力练好之后,飞卫才开始教他开弓射箭,纪昌学射终于取得成功,除了有自己的汗水之外,他的成功还离不开谁?
对,没有师傅的严厉要求,也许纪昌就成不了百发百中的射箭能手,看来好老师的指导会事半功倍,有助于成功,这正是我们平常所说的——名师出高徒!
(四)总结寓意,升华情感
1.回顾课文,进行小结:
飞卫为什么让纪昌这样做?
你们明白了学射和练眼力之间有什么联系了吗?
(原来练基本功如此重要,所以课文把练眼力这一内容写得那么详细。
)
2.看来,练眼力是学好射箭的基本功。
学射箭如此,学其他技能也要练好基本功吗?
(如:
要想练好
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 到了