27 鱼游到了纸上第一课时.docx
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27鱼游到了纸上第一课时
27鱼游到了纸上(第一课时)
教学目的:
1.认识4个生字,学会11个生字,有感情地朗读课文。
2.引导学生概括本文的主要内容,并领悟青年看鱼时的专注。
教学重点:
理清文章脉络,通过品词析句,感受青年的举止特别。
教学难点:
结合课件,引导学生通过分层次朗读,感受人物的品质。
教具准备:
生字卡片、课件。
教学过程:
据说,我们班的同学特别有实力,耳听为虚,眼见为实。
今天,我就出几道脑筋急转弯,考考你们。
请听题!
四个人在打麻将,为什么警察来了却抓走了五个人?
(被打的人叫麻将)
你真聪明。
同学们,我们可不能参与打架斗殴哦!
哪个古人跑得最快?
(说曹操曹操就到)
我们在课间时,可不要跑得和曹操一样快哦!
布和纸怕什么?
(不怕一万,只怕万一)
孰话说,小心驶得万年船呢!
你的反应很快,回答得真好,给自己一点掌声吧。
鱼为什么在水里游?
(因为陆地上有猫)
你们的表现与老师听到的传闻完全一致,果然不出所料。
对了,鱼是在水里生活的,可是今天的鱼却游到了纸上。
请同学们齐读课题。
这里为什么鱼会游到了纸上呢?
想知道答案吗?
那就跟我一起来走进课文吧!
请同学们自由朗读这篇课文。
注意:
把生字读准,把句子读通,把自己认为不好读的句子多读几遍。
{课件2}
自由读课文,要求:
读准字音,读通句子,把自己认为不好读的句子多读几遍。
老师发现,刚才大部分同学都很认真读课文,现在老师检查一下,你们是否都读准了课文的生字。
生字卡出示生字(带拼音)。
聋、哑、徽(同学们,这个字和哪个字很相似?
注意了,这个中间是有变化的)、绣、挥、壶、缸、罢、苟、澈(你觉得他读得怎么样?
这是一个翘舌音,我们要读准它,你来读读这个字。
)、港。
这篇课文有11个生字,数量不多,但力量却不小呢!
如果我们不能与它们成为朋友,又怎能深入了解课文呢?
现在,请大家坐坐直,精神饱满地开火车读一读这些生字。
生字卡出示生字(不带拼音)。
你们读得真好,但想要进花港里去观鱼,可不容易,得先把这个“港”字写好,老师才能带你们进花港。
请同学们伸出你们的手和老师一起来书空吧。
板书:
田字格内写“港”。
记住这个字的写法了吗?
好的,生字读准了,相信你们再次读课文会读得更加顺畅。
请同学们用自己喜欢的方式,再读课文,边读边找出课文中带有“游”字的句子,并用横线划下来。
开始读吧!
{课件3}
请同学们用自己喜欢的方式,再读课文,边读边找出课文中带有“游”字的句子,并用横线划下来。
开始读吧!
师:
已经找到了带“游”的句子的,请举手。
师:
都找到了。
我们来听一听。
(指名一个学生。
)
师:
你找到了哪些句子?
来,读给同学们听。
生:
我从第二自然段的这句,找到有“游”的句子——“坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆,看着鱼儿自由自在地游来游去。
真是赏心悦目。
”
{课件4-1}
师:
好的。
第一句是“自由自在地游来游去”。
第二句,谁找到了?
看学生。
师:
你来!
生:
我从第四自然段——“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
”
{课件4-2}
师:
没错儿。
第二句。
第三句——
师:
你来!
生:
第三句我从第六节找到了。
“哟,金鱼游到了他的纸上来了!
”
师:
再读!
生:
“哟,金鱼游到了他的纸上来了!
”
师:
还没读完呢!
生:
一个女孩惊奇地叫起来——
{课件4-3}
师:
没错!
第三句。
第四句——
(再指名学生读)
生:
我从第七自然段找到了——“有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
”
师:
才念了半句。
生发现。
师:
知道错啦?
啊!
听一听,他究竟知不知道。
生:
“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
”
{课件4-4}
师:
听得出,他的朗读,也像姑娘绣花那样细致。
生笑。
师:
第五句!
第五句!
请你——
生:
我在第八自然段找到了——“围观的人越来越多,同学们赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的就是他自己。
他好像和游鱼已经融为一体了。
”
师:
多读了一句!
多读了一句!
生不解。
师:
听明白老师的话吗?
我说你刚才多读了一句。
生:
“他好像和游鱼已经融为一体了。
”
{课件4-5}
师:
没错,就是这一句。
但是,这一句你能找到,老师还得夸夸你。
什么原因?
这一句,一般的人找不到。
生笑。
师:
你们都找到啦?
生:
找到了!
师:
你们都不一般啊!
生又笑。
师:
第六句!
第六句!
啊,请你——
生:
我从十三自然段找到了——“我把那个女孩说的话写给了他,‘鱼游到了你的纸上来啦!
’”
{课件4-6}
师:
没错,第六句!
还有吗?
师:
还有,还有最后一句,是吗?
来,老师带个头儿,你们接着往下读。
准备!
“他笑了,笑得那么甜,”读——
{课件4-7}
生:
“他笑了,笑得那么甜,他接过笔在纸上又加了一句:
‘先游到了我的心里’。
”
{课件4}
师:
整整七个带“游”的句子,全部找到的,请举手!
生举手,师环视。
师:
好家伙儿,就俩同学没全部找到。
厉害!
把手放下。
是的,这七个带“游”的句子,从文章的开头,一直游到了文章的——
生:
末尾!
(也有生答:
结尾!
)
师:
结尾!
师:
这七个带“游”的句子啊,有的很短,一读就通,不难。
有的呢比较长,有点儿难读,读个三遍五遍不见得能够把它读顺口。
怎么样?
找到其中的一两句,自个儿认为读不通的,读不顺口的,把它找出来。
反反复复地读,感觉自己读顺口了才停止。
好吗?
生:
好!
师:
开始!
生自由读句子。
师:
好的!
好的!
觉得自个儿已经读顺口的,举手!
生举手。
师:
那么快?
我有点儿不太相信呢。
要不咱们来试一试,行吗?
生:
行!
师:
谁来读第一个带“游”的句子?
指名一生。
师:
好的,你来,第一个。
不着急啊!
第二句谁来?
指名一生。
师:
第三句!
谁来?
指名一生。
师:
第四句,哪位?
请你。
指名一生。
师:
第五句,请你?
指名一生。
师:
第六句,请你!
指名一生。
师:
第七句,要不咱们一块儿读,好不好?
生:
好!
师:
好,来。
不着急,我还有要求,同学们要注意听。
我把你们要读的课文中的七个带“游”的句子,都串起来,你们得注意听,看谁的耳朵最尖,能丝毫无误地接上老师的话。
别忘了老师的要求啊!
其他的同学干什么呢?
生齐答:
听!
师:
再加一个字,倾听!
还有一个任务,你们接读最后一句带“游”字的句子。
准备好了吗?
(接着对第一个读的孩子说)你是第一个,跟你说,你肩上的担子很重,如果你接读成功了,一半成功了;如果你接读不成功,。
后面就没戏了。
有信心吗?
生:
有!
师:
西湖啊,有很多地方可以观鱼。
我喜欢花港,更喜欢“泉白如玉”的玉泉。
玉泉的池水清澈见底——
{课件5}
生(接读):
坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去,真是赏心悦目。
师:
啊!
真好!
就在茶室的后院儿,我认识了一位举止特别的青年。
说他特别,因为他爱鱼到了忘我的境界——
{课件6}
生(接读):
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
师:
恩!
有一个星期天,我到玉泉晚了一些,当到了茶室的后院的时候,突然,我的耳边传来一声惊叫——
{课件7}
生(接读):
哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
师:
我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画——
{课件8}
生(接读):
他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
师:
围观的人越来越多,人们议论着,赞叹着,唯一没有任何反应的是他自己——
{课件9}
生(接读):
他好像和游鱼已经融为一体了。
{课件10}
师:
真没想到,这位画技如此高超的青年,竟然是个聋哑人。
他每个星期天都来看鱼,常常忘了吃饭,忘了回家。
(接着跟读的孩子忘了继续跟读下去。
)
师:
她也忘了。
(全场笑)她也到了忘我的境界了。
(又笑)读下去!
{课件11}
生(接读):
鱼游到了你的纸上来啦!
师:
谁说的?
(稍停)我用笔告诉他,那位小女孩儿对他的赞叹。
再读——
生:
鱼游到了你的纸上来啦!
师:
恩!
没错!
他笑了,笑得那么甜——
{课件12}
生(齐接读):
他接过笔在纸上又加了一句:
“先游到了我的心里”。
不管做什么事,都需要一个过程,通过之前的朗读,我们感知了聋哑青年的形象,初步理清了青年与鱼之间的关系,现在请同学们开动脑筋,将零星的片断组成一个完整的画面。
请同学们用自己的话提炼本文的主要内容。
{课件13}
这篇课文主要讲了一位_________青年,在_________,_______、_______的事。
故事告诉我们这是一位怎样的青年?
(举止特别)
文中哪些地方可以看出,这是一位举止特别的青年呢?
请同学们快速浏览课文,边看边画出有关语句。
谁来读一读你找到的句子?
{课件14}
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
我们一起轻声读读这个句子,边读边想,你是从哪些词语中感受到他的举止特别?
(板书:
呆呆地)
“呆呆地”,字典中有三种解释,请同学们轻声读一读这三个选项,想一想:
在这里应该是哪一种?
{课件14’}
呆呆地:
A傻,愚蠢;B脸上表情死板,发愣;C停留。
请你带着对这个词的理解,读一读这句话。
(读后评价,多请两个同学读。
)
老师建议你,在读“呆呆地”的时候,把语速放慢,语调放低一些,这样效果会更好。
你试着再来读一读吧。
通过刚才的分析,我们知道了这里的“呆呆的”是指……
青年脸上的表情为什么这么死板?
(看鱼时专注、聚精会神……)
带着你的体会,突出“呆呆地”,再来读一读这句话,边读边感受青年看鱼时的专注。
{课件15}他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
再请一个同学来读一读这句话,其他同学边听边想:
你还从哪些词语,感受到了青年的特别?
(板书:
静静地)
什么样的看叫“静静地看”?
(板书:
专心致志、全神贯注……)
说得真好,请你来读读这句话吧。
从你的朗读中,教师感受不到青年看鱼时的专心致志!
要不,老师也来读一读这句话吧。
你呢,可要注意听好了,一会儿老师还要请你读。
同学们,他这一次读得怎么样啊?
从你的朗读中,老师已经能初步感受到青年的专心致志了!
同学们,让我们一起来读读这句话吧!
注意,要读出青年看鱼时的专心致志!
你们逛过公园吗?
你们是怎么逛公园的?
你们是这样逛公园的,而青年人呢?
他到了花港玉泉里就只看——鱼?
而他是怎样看金鱼的呀?
让我们一起来读读这句话。
师导读:
他老是一个人……
看,作者写得多精彩啊!
如果你也能留心观察周边的事物,就也能写出精彩的片段。
同学们,青年这样聚精会神地看、专心致志地看,看了多少时间?
就看了一整天(板书:
一整天)吗?
孩子们,再看看,青年这样一整天一整天地看,看了多久(板书:
每个星期天)?
哪儿?
读出来,读给同学们听。
(指名答)
{课件16}
他告诉我,他学画才一年多,为了学好画,他每个星期天都到玉泉来看鱼,常常一看就是一整天,忘了吃饭,忘了回家。
请同学们把这句话读给同桌听,读完之后告诉老师,你刚才读的那句话给你什么感觉?
青年那特别的举止,确实给我们留下了深刻的印象。
让我们一起来读读这句话,读的时候要注意,要读出青年的举止特别。
青年果真不曾中断、不曾动摇过吗?
是这样吗?
我们一起去看一看。
请同学们看着老师的手势,分组合作读。
{课件17}
师:
晨曦方纵,公园里游客稀少,此时,青年早早地来到了玉泉边……[第一小组]
{课件18}
师:
艳阳高照,观鱼的人们谈笑风生,指指点点地从金鱼缸边走过时……[第二小组]
{课件19}
师:
夕阳西下,公园里游人渐少,重新回归平静,此时,青年……[第三小组]
{课件20}
师:
春去秋来、寒来暑往,青年人……[第四小组]
{课件21}
师:
孩子们,从晨曦方纵到艳阳高照,从艳阳高照到夕阳西下,就这样春去秋来、寒来暑往,青年人他动摇过吗?
——没有。
间断过吗?
——没有。
这样日复一日,年复一年不曾动摇,不曾间断,这就是(板书:
坚持不懈)。
没错!
是的!
孩子们,他就是这样静静地,全神贯注地看着鱼缸里的金鱼,他就是这样日复一日,坚持不懈地看着鱼缸里的金鱼!
他忘了吃饭、忘了回家,他忘记了时间,也忘记了自己。
让我们再次把青年的这种忘我的精神送到这句话中。
读!
{课件22}
他告诉我,他学画才一年多,为了学好画,他每个星期天都到玉泉来看鱼,常常一看就是一整天,忘了吃饭,忘了回家。
真好,老师从你们的朗读中真正体会到了青年的专注和忘我,你们和青年一样都很用心。
三、总结全文。
通过这节课的学习,我们认识了一位举止特别的聋哑青年。
虽然他的身体是瘦弱的,但他专心致志,坚持不懈的精神深深地打动了我们。
看鱼是为了画鱼,想知道青年是怎么画鱼的吗?
下节课我们将一一揭晓。
同学们,人类灿烂的文化历史,若没有文字作为载体,如何传承?
课堂上所学的知识,若不能适时的加以识记,那么积累将成为空谈。
现在,请同学们利用剩余的时间,把这两句话记下来。
{课件23}
1.他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
2.他告诉我,他学画才一年多,为了学好画,他每个星期天都到玉泉来看鱼,常常一看就是一整天,忘了吃饭,忘了回家。
{课件24}
作业:
(1)有感情地朗读课文。
(2)摘抄自己喜欢的词句。
选做题:
观察周围同学,多看、多听、多问,抓住同学特点,写一篇有关人物的日记。
板书设计:
27鱼游到了纸上
呆呆地静静地专心致志
举止特别
每个星期天一整天坚持不懈
- 配套讲稿:
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- 27 鱼游到了纸上第一课时 到了 第一 课时