人教部编版《葡萄沟》教案5.docx
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人教部编版《葡萄沟》教案5
二年级上册语文说课稿-11《葡萄沟》人教(部编版)
《葡萄沟》说课稿
一、说教材
《葡萄沟》介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。
课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容:
一、葡萄沟盛产水果(第一自然段)。
二、葡萄沟景色美丽、独特。
夏季,种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶,山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚;秋天,葡萄成熟了,五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下,十分美丽(第二自然段)。
三、维吾尔族老乡非常热情好客,(第二自然段最后一句话)。
四、葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜,非常有名(第三自然段)。
新课标指出:
“阅读教学是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,”因此对于本教材,我设计的指导思想是:
以学生的思维为中心,从课文的整体入手,品词赏句来体会文章蕴涵的情感。
珍视学生独特的感受、体验和理解。
我把本课分为两课时进行教学,并将第一课时的学习目标设计如下:
1、学会本课生字,理解“盛产、茂密、凉棚、五光十色、展开”等词语的意思。
2、理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段,并能自我体会葡萄沟是个好地方。
3、正确、流利、有感情地朗读课文第1、2节。
二、说教学重难点
1、理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段。
2、准确领会第二自然段的词句,并体会其中蕴涵的情感:
葡萄沟是个好地方。
这两点是教学重点也是难点,即文章的第二节。
三、说教法:
以读为本,读中感悟
阅读教学以读为本,是由阅读教学的基本任务所决定的。
阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯,而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。
读可以显形,读可以激趣,可以动情,可以启智,可以育人。
因此在本课时的阅读教学中我设计了各种形式的读,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,让学生在琅琅书声中益知、怡情,发展语言和能力。
四、说学法:
自主学习合作探究
新课程导引的新课堂,其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体,是实践主体、认识主体,又是道德主体、审美主体。
一句话,他们应当是自主发展、自我构建的主体。
而活动是主体存在和发展的方式。
离开了自主的、具体的、感性的学习活动,学生是无法获得主体地位,也不能发挥主体作用的。
因此在本节课的教学设计中,我尽可能地给学生自主学习的机会,自主选择学习内容,自主选择朗读方式,自主选择作业方式,自读自悟,自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。
五、说教学流程
一、教学第一板块:
在导入新课中走近葡萄沟
1、教师首先板书“葡萄”一词,指导学生认清字形读准这个轻声词后,完整课题板书“沟”,葡萄是一种水果,葡萄沟呢?
聪明的学生理解葡萄沟是一个地名,因为课题中的“沟”,我们常说“山沟沟”“水沟”就表示地名。
2、葡萄沟在哪里呢?
课件出示语句:
新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。
学生一:
(葡萄沟在新疆。
)学生二:
(葡萄沟在吐鲁番。
)学生三:
(葡萄沟在新疆吐鲁番。
)说的都没错,哪位同学说的让大家听了更明白?
3、(教师边说边课件出示中国地图)是呀,第三位同学讲的更明白,中国有个省份叫新疆维吾尔自治区,新疆维吾尔自治区有个地方叫--(吐鲁番),吐鲁番有个地方叫--(葡萄沟),你能在地图上帮我们找找葡萄沟吗?
指名学生找,可是根本找不到。
4、教师乘机设疑:
那么一个小小的地方,在地图上连名儿也找不到,是什么值得一写呢?
(从读“葡萄”的音到猜“葡萄沟”是个地名再到说“葡萄沟”在新疆吐鲁番最后到地图上找“葡萄沟”设计紧凑有实效,学生渐渐走近了葡萄沟。
最后教师的乘机设疑也激发学生学习的欲望和学习积极性。
)
二、教学第二板块:
在初读课文中走进葡萄沟
1、快把书打开,请大家带着这个问题去认认真真读课文吧。
(学生带着“那么一个小小的地方,在地图上连名儿也找不到,是什么值得一写呢?
”这个问题走进文本读准字音,读通课文,又通过检查生字新词、选自己想读的小节朗读,学生从一开始的“走近葡萄沟”到了“走进了葡萄沟”。
)
2、大家读过课文了,谁能告诉大家,那么一个小小的地方,为什么值得一写呢?
3、过渡:
是呀,那里的葡萄太棒了,那里的人们太好客了,现在你们最想读哪一节?
(第二节)
(学生是学习的主人,学生喜欢去读的是学生感兴趣的,也是学生最会全身心投入的。
)
三、教学第三板块:
在细读课文中欣赏葡萄园
1、那好,自己赶快去读第二节吧,想想你能读懂些什么。
(学生根据自己的理解体会畅谈)
(阅读是学生个性化行为。
一千个读者就有一千个哈姆雷特)。
(1)你知道这个小节有几句话吗?
有哪几个表示时间的词语?
看看哪几句是写夏天的?
哪几句是写秋天的景色的呢?
(夏天和秋天、这时候)这时候指什么时候啊?
自己读一读。
(秋季)
(2)看看葡萄种在哪儿?
学生读文后,看图理解“山坡、梯田”。
(梯田是沿着山坡开辟的一级一级的农田。
)
2、葡萄沟的夏季和秋季,你更喜欢哪个季节?
再读一读第二小节,自己选择喜欢的季节,多读几遍,边读边想直到眼前出现了一幅幅图画、电影再停下来,好吗?
(学生是课堂教学的主人,是自主发展、自我构建的主体。
但这不可避免地会造成教师的显性(定形的)教学设计与学生主体学习、自主发展的冲突和矛盾。
因此,在此我设计了隐性设计,学生喜欢夏季则先学第二句,若学生喜欢先学秋季的,则先学第三四句,以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。
)
你最喜欢什么时候的景色?
A夏季(你看见了什么?
)
根据学生的回答,理解“茂密、一个个”
(学生可能会说枝叶,也可能会说葡萄可以按顺序学习)
(1)怎么样才算茂密呢?
(老师贴几片叶子,再由学生上前继续)对,这样层层叠叠向四面展开的样子就是茂密。
再看图,理解“茂密”。
你能做一个枝叶向四面展开的样子吗?
(只有把文字所描述的场景还原、再现,把教师、教材和学生的心灵之间组在一种相似的和谐振动,才能使学生与所学知识产生共鸣。
让学生自己来贴一贴叶子,用手做一做向四面展开的样子,将“茂密”二字还原成具体的画面,形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠,密密麻麻。
)
(2)(看到了许许多多的绿叶,像凉棚)看到了多少凉棚,一个两个还是……看到了几个凉棚?
(一个个)
想象:
老师查过资料,夏天那里天气太热,最高温度达到了49度。
闷热的夏天,新疆的小朋友可在“凉棚”下干什么?
老人们呢?
(3)朗读指导。
闭上眼睛,让我们大家赶快钻进凉棚去,怎么样?
(好!
)感觉如何?
(引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。
)指名读
一个个凉棚拦住了阳光,给你什么感觉?
能读出凉爽的感觉吗?
同桌准备——指名读
站在这茂密的树下,你想到了什么?
那茂密的预示着什么吗?
现在树叶茂密,以后呢?
是啊,秋季的葡萄一定会大丰收的。
那么这一个个凉棚呢?
这叶子、这凉棚,带着一种希望,有着希望之美,你能读出来吗?
指名读——男生读——女生读
(怎么才能让学生理解课文呢?
依照教师的讲,即逐段地作烦琐的内容分析,还是让学生多读熟读,以读代讲,读中感悟?
听懂和读懂的意义是不大一样的。
我国古代著名的文论家刘勰说得好:
观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。
让学后反复地读,在多读的过程中逐步加深对课文的理解,逐步了解葡萄枝叶的茂密,感受葡萄沟夏季景色的美丽,更在读中感悟到秋季葡萄丰收的期待、希望。
)
B、到了秋季,葡萄果然丰收了!
老师为什么要用果然?
快抬头看看葡萄架透过茂密的枝叶你从哪儿发现葡萄成熟了!
(若学生先说秋季,则如此引导:
为什么喜欢秋季啊?
)
(1)唉呀,有几种颜色啊?
这么多颜色的葡萄你都见过吗?
认识哪种颜色的葡萄?
(课件出示)让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄,悟出葡萄颜色的不同。
(读)读时要引导学生注意这里一连4个顿号的作用。
(许多葡萄的品种是我们这些学生所没有见过的。
通过课件,穿越了时间与空间的阻隔,亲眼目睹大家所陌生的甚至是从没见过的白葡萄、紫葡萄等。
)
(2)这么多颜色,可以同什么词来形容呢?
“五光十色”和“五颜六色”,可以换吗?
看图,出示“五光十色”和“五颜六色”,在比较中悟出有什么不同(教师引导学生在词语中的“光”中发现)(读)
(新课标中指出:
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
通过两幅直观的图片,浅显易懂地理解了“五光十色”与“五颜六色”的区别,让语言文字训练不露痕迹。
)
(3)“一大串一大串”,一大串一大串是不是只有两串啊?
(读)
比较:
{葡萄一串一串挂在绿叶底下}
{葡萄一大串挂在绿叶底下}
{葡萄一大串一大串挂在绿叶底下}
这葡萄串儿这么大,数量这么多,颜色这么多,种类这么多,而且水灵灵的,再看看,像什么呀?
(一个个玛瑙)(一颗颗宝石)(一颗颗珍珠)(一颗颗明珠)……晶莹剔透,真是美丽极了!
让我们美美的读一读。
(板书:
五光十色,让学生带着感受反复朗读)
3、往下读,你还能读懂什么?
(老乡的热情)哪里看出老乡的热情呀?
(准:
一定;最甜;吃个够)
想象:
他会对我们说些什么呢?
(老师扮演游客,学生扮演老乡,进行口语交际训练)
(孩子喜欢表演,也喜欢看别人表演。
这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式,而且有角色效应的作用。
当了角色,孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”——维吾尔族老乡,那种新异、好奇心,使孩子激动不已。
)
4、朗读
多么热情好客的老乡,赶快夸夸老乡吧(带着感受读课文)
四、教学第四板块:
在朗读中赞美葡萄沟同时理解构段方式
1、葡萄沟盛产水果,景色美丽,老乡热情好客,千言万语化做一句话:
葡萄沟真是个好地方!
捧起书来,老师和大家分句子读第两节,再一次赞美那里的葡萄,那里的老乡,怎么样?
2、读后理解第二节的构段方式:
按时间顺序构段
(1)分句读。
第一句老师读,第二句男生读,第三、四句女生读。
(2)大家发现没有,你们读的这些句子里面都有一个表示时间的词语,能找出来吗?
(3)小结:
课文第二节是按时间顺序写的。
过渡:
同学们,课文中第一节有个句子也是按时间顺序写的,哪一句?
3、学习第一节
(1)找到的读一读。
指名读,问:
你为什么把“最”读的很突出?
再指名读。
(2)朗读第一节。
五、教学第五板块:
在迁移训练中模仿葡萄沟的写法。
趁热打铁,围绕本课教学重点,我设计既有准对性又有开放性迁移模仿作业,并让学生自主选择一题来先说后写,这样做既提高了学生的学习兴趣,又锻炼了学习能力。
1、我们家乡—象山出产的水果可多了,五月有____________,六月有____________,七八月有____________、____________、____________,到了九十月份,人们最喜爱的____________成熟了。
2、家乡的桔子种在山坡上、田野里。
阳春三月,________________________,夏天,_______________
__________________,秋高气爽的时候,________________________。
要是这时候您到我的家乡来,我_____________________________
___________________。
二年级上册语文教案-11《葡萄沟》教学设计教学反思人教部编版
人教版部编本二年级上册《葡萄沟》教学设计教学反思
一、教学要求
1.学会本课12个生字,认识6个生字。
学习课文中由要求学会的生字组成的词语。
2.正确、流利,有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,知道葡萄沟是个好地方,增强学生对祖国的热爱之情。
二、教材说明
课文主要介绍了葡萄沟是个好地方。
那里出产水果,其中葡萄最惹人喜爱。
葡萄的品种多、颜色鲜、味道甜、产量高,制成的葡萄干非常有名。
全文共四个自然段。
第一自然段讲葡萄沟在什么地方,那里出产什么水果,哪种水果最惹人喜爱。
第二自然段先讲葡萄种在山坡的梯田上,长得枝繁叶茂,硕果累累。
再讲到了秋天葡萄五光十色,美丽极了。
最后讲那里的老乡待客热情。
第三自然段先讲收下来的葡萄运到阴房,接着讲阴房的样子,再讲葡萄干的制成,最后讲葡萄干颜色鲜,味道甜的特点。
第四自然段赞美“葡萄沟真是个好地方”,概括全文。
课文有两幅插图和课文的一、二自然段相对应。
3、教学重点难点:
重点:
学习本课生字新词,有感情地朗读课文。
难点:
理解葡萄沟真是个好地方。
四、课时安排:
教学本课可用2课时
五、教学过程
第一课时
(一)课前准备
生字、词语卡片。
教学挂图或投影片。
(二)识字、写字教学
1识字教学。
本课要求学会的生字中“棚”是后鼻音。
“产、制”是翘舌音。
疆:
左边是“”,右边是“”,可用“部件组合法”记忆。
颜:
是前鼻音,左边是“彦”,不是“产”,右边是“页”。
葡萄:
两个字单读都读第二声,两个字连用时,“萄”可读轻点。
“沟、坡、棚、密、搭、够”几个生字,可用熟生加偏旁和部件组合法识记。
让学生自己分析记忆字形,培养学生识字能力。
课文中有三个多音字:
好客(hào),水分(fèn),钉(dìng)着。
2写字教学。
“葡萄”两个字不容易写好,上边都是“艹”,下半部分要先外后里。
留、颜、棚、够:
这4个字笔画较多,写时要紧凑些。
疆:
写时不要丢掉“弓”字里的“土”。
“土”字下面横写作提。
够:
左右两部分占格基本相等,右边是“多”字。
沟、坡、搭:
这几个字都是左窄右宽。
密:
上中下结构的字,中间是“必”。
利:
左边禾字旁的最后一笔是点。
制:
笔顺是:
制。
(三)词句教学
第二自然段中的第二句话“茂密的枝叶向四面展开,就像搭起了一个个绿色的凉棚。
”这句话是比喻茂密的葡萄枝叶展开后像搭的凉棚。
教学时可出示第二幅插图。
指导学生观察想象,理解“茂密、展开、绿色的凉棚”的意思。
第二自然段的最后一句话:
“要是这时候你到葡萄沟去,热情好客的维吾尔族老乡,准会摘下最甜的葡萄,让你吃个够。
”这句话需要理解的词语有“热情好客”和“吃个够”。
教师可指导学生反复朗读,在具体的语言环境中去理解,也可结合插图②引导学生边观察,边体会。
下列词语应该读一读,写一写:
出产 山坡 茂密 吃个够
制成 颜色 搭起 凉棚 葡萄沟
第二课时
(一)谈话激趣导入。
同学们,老师知道你们都爱吃甜甜的葡萄。
我国许多地方都出产这种水果,但是产量最多、味道最甜的,就是我国的新疆维吾尔族自治区出产的葡萄。
今天,老师就和大家一起去参观新疆出产葡萄的一个地方,是哪儿呢?
引出课题《葡萄沟》,并板书课题。
教师提问:
你们想知道那里出产的葡萄怎么样,还出产哪些水果吗?
请同学们听录音。
(二)初读课文,读正确,初步感知内容。
1听课文朗读录音。
2自读课文,把生字读准。
把句子读通顺。
3检查认识生字词情况。
4检查读课文情况,指导读正确、流利。
(三)细读课文,理解内容,读出感情。
1理解第一段。
(1)自读自悟:
葡萄沟为什么是个好地方。
画出有关语句。
(2)填空:
葡萄沟五月有,七八月有,九十月成熟了。
(3)读出对葡萄沟的赞美。
2细读理解第二段。
(1)自读自悟:
葡萄沟为什么是个好地方?
画出有关语句。
(2)在小组里夸一夸葡萄沟。
有什么不懂的词句,讨论一下。
(3)在全班夸一夸,读出有关语句,说一说自己的理解。
再把有关的语句读好。
教师相机概括板书:
葡萄多、美;老乡热情好客。
(4)指导有感情地朗读全段,读出对葡萄沟的赞美。
(5)练习背诵第二段。
自练——同桌互练——看图齐背。
3理解第三段。
(1)自读自悟:
葡萄干的制作和特点。
(2)用自己的话说一说葡萄干的制作和特点,概括板书:
葡萄干有名。
(3)读好本段最后一句。
4归纳全文内容,指导读好第四段总结句。
(四)有感情地朗读全文,用读的方式夸一夸葡萄沟真是个好地方。
(五)指导写字。
抄写词语。
五、参考资料
新疆:
古称西域,是我国最大的自治区,面积约占全国面积的六分之一。
吐鲁番是新疆的一个县,葡萄沟是吐鲁番的一个地方。
维吾尔族:
我国少数民族,主要聚居在新疆。
板书设计:
葡萄沟
盛产水果
葡萄:
多美甜
教学反思:
怎样让学生真正感受到“葡萄够真是个好地方!
”呢?
除了抓住文中的重点词句反复朗读体会外,我还利用CAI课件展示了葡萄够的美丽风光,让学生从感性上体味到“葡萄够真是个好地方!
”当学生看到葡萄架上茂密的五光十色的葡萄时,都不由自主地发出感叹:
“哇!
好美呀!
好多呀!
我真想去尝尝!
”
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