七年级英语教学反思.docx
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七年级英语教学反思.docx
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七年级英语教学反思
七年级英语教学反思
七年级英语教学反思1
在学期初,我接了初一两班的英语教学工作,经过一段时光的教学,使我产生了一些困惑:
首先是六年级的学生在小学学了一些英语,程度不一样这给我的教学造成了很大的困难,基础好的学生有的知识不用讲、练,基础差的学生没有兴趣,练了也不会,我很着急,不知顾哪些学生好,而新课程改革,是一次深刻的改革,新课改倡导全人教育,强调课程要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质的终身学习的本事,新课改倡导建设性学习,注重科学探究的学习,关注体验性学习,提倡交流与合作、自主创新学习,课程改革的成败关键在于教师,教师是课程改革的实施者,作为教师的我必须做好充分的准备,学习新课程改革理论,更新教学观念,迎接新课改的挑战。
下头简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。
一、面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景,鼓励学生大胆地使用英语,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
在教学过程中,每个需要掌握的知识点,我都从差生入手,使他们掌握最基本的知识的同时,注意拓宽知识面,关注优生的情景,给他们自主学习和直接交流的机会。
2、为学生供给自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生经过体验、实践、合作、探索等方式,发展听、说、读、写的综合本事。
4、创造条件让学生能够探究他们自我的一些问题,并自主解决问题。
二、关注学生情感,创造民主、和谐的教学气氛。
学生仅有对自我、对英语及其文化有进取的情态,才能坚持英语学习的动力并取得成绩,刻板的情态,不仅仅会影响英语学习的效果,还会影响其它发展,情态是学好英语的重要因素,所以我努力创造宽松民主、和谐的教学空间,做到:
1、尊重每个学生,进取鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和进取性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来,创造各种合作学习的活动,促进学生互相学习,互相帮忙,体验成就感,发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习,尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一齐反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮忙,做到教学相关。
5、加强课外辅导、个别辅导。
三、加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到:
1、进取创造条件,让学生参与到阶段性学习目标,以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境,采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中,进行自我评价,并根据需要调整自我的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
评价能够使学生认识自我,树立自信,有助于反思及调整自我的学习过程,评价或采用测验及非测验形式,平时重视构成性评价,对学生回答学习过程中的表现所改善的诚绩,及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价,如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法,充分发觉学生的提高,鼓励学生自我反思,自我提高,测验以学生综合运用本事为目标,侧重于学生理解和获取信息,本事减少客观题,增加主观题,经过评价学生学会分析自我的成绩和不足,明确努力方向。
五、存在的问题
1、学生成绩不稳定,容易忽高忽低,与他们基础知识掌握不好有关,需要进一步加强训练。
2、两极分化现象仍然严重,有个别学生对英语学习兴趣不大,虽然很象用功的样貌,可是实际没有专心,记忆就不牢固。
需要着力培养这部分学生的英语学习兴趣。
3、写作本事上不去,课文、句型虽然会背诵会默写,但实际运用本事差,需要平时注意训练写作本事的培养。
新课程改革不是纸上谈兵,必须要与实践相结合,我将努力学习,进取进取,进取参与课程改革,在课改中不断学习,不断实践,不断反思,愿与新课程共同成长。
七年级英语教学反思2
这学期来,我反思教学中存在的问题如下:
一、存在的主要问题:
1、初一学生基本上没有英语基础,面对新教材感到很不适应,难以进入学习角色,觉得学习任务重、负担重。
这就是说初一年级教师面对的基本上是“零基础英语”的学生,因而,学生感到不适应、负担就是很正常的。
2、使用的新教材虽然说是初中起点(零起点)教材,但显然教材的预备篇内容少,所用课时少,不能弥补学生小学未学英语之不足。
3、全套新教材刚开始使用,教师尚处在初始的实践探索之中;教师接触的新教材也只是第一册,对初中教材的全貌没有整体上的感性认识;新课标、新教材所要求的观念、方法和教师头脑中原有的观念、方法尚处在初步磨合阶段。
4、由于以上方面的原因导致全学期课时偏紧,教师感到教学任务重,教学课时少,教学进度很难完成,并担心两极分化现象会提前出现。
学生学习上出现的困难是客观存在,教师的担心也不无道理。
这就需要我们认真分析其原因,探讨解决问题的思路和方法,积极主动的应对新课程、新教材对教师提出的新要求、新问题。
二、对存在问题的思考和认识
1、教师对新课标、新教材的理解尚不到位,尤其是对新课标提出的各级目标的认识尚不足。
初一英语课程标准要求教学中突出对学生的语言技能和知识、综合语言运用能力、情感态度、学习策略和文化意识的发展进行培养。
这里提出了一系列问题,怎样利用学生已有的语言技能?
怎样帮助学生掌握基本的英语语言知识、语言技能和应用技巧?
应该采取怎样的英语学习策略;如何培养学生的跨文化意识等。
以文化意识为例,新教材要求通过接触和了解英语国家文化以便于对英语的理解和使用,要求注重激活学生已有的文化背景知识,并由浅入深地介绍英语国家的文化,培养学生对中西方文化的异同和融合的认识和理解的敏感性,提高学生对文化差异的鉴别能力,在这样的过程中使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用英语语言。
对新课标、新教材的理解与认识是实现新的教学理念、思想、方法和目标的基础。
2、教师对教材的弹性认识不足。
教师应该明确,以前的教学是带着知识走向学生,而现在新课标的要求是带着学生走向知识,前者是我把知识给你,你来学,来接受,后者是教师想出一些尽可能适合学生的办法让学生掌握认识,这是一个巨大的变化。
反映在教材的处理上,前者给了你纲,给了你教学全部内容,你可以将教材用够,剥烂教给学生,让学生学会。
后者给你的教材仅是一个适应于教学的一般性材料,教师需要精细加工。
地区不同、学校不同在诸如教育资源,学生生源、师资水平,英语教育现状也是不平衡的,所以教材不强求一律,各校可在课程标准的要求下,根据各自的条件选用教材或者在教材选定后根据各种因素增添和删减某些材料。
一句话,弹性的使用教材,这样就使教材具有了开放性,而不是原来的封闭形式了。
新教材给教师和不同层次的英语教学提供了十分广阔的活动空间,它给了我们一个充分发挥主观能动性的“因地制宜”的自由度。
但目前我们尚未体会到这一点,因而遇到一个知识点,就生怕学生漏掉,就要挤出时间来讲清楚、讲透,这样自然的就会感到教学任务重,教学课时少,教学进度难以完成。
3、教师缺乏用辩证的观点看待教学中学生与教师的关系。
教学过程中有两点必须注意,一是学生是完成教学任务,实现课标目标要求的最重要的主体。
二是教师是学生完成学习任务、课标要求的必不可少的外在因素。
4、教师对教学内容与活动二者有机统一问题的处理尚嫌不当。
现在有的课堂活动看起来花样形式较多,但是与教学内容的关联处理显得很生硬,有串联活动之嫌,使用的结果可能冲淡主题,给课堂教学带来负面影响,会使课堂管理失控,给一些顽皮学生提供“玩”的机会。
教学内容与活动是内容与形式的关系。
课堂教学活动的目的是为了完成教学内容,更好的实现课程目标,换句话说就是通过“动”来达到“学”,是“动”中“学”(learningbydoing),而不是为了“动”而“动”,为“学”而“学”,所以课堂不应是活动串联起来的游戏。
三、关于初一英语教学的几点建议。
1、教师要自觉转变教育观念。
树立正确的人才观、学生观、质量观。
2、教师要自觉培养跨学科的整合能力。
不断拓宽知识面,新课标倡导课程的综合、开放,淡化学科界限。
在实施新课程时,教师必须拥有跨学科的知识和技能,具备广博的知识背景。
这就需要教师自觉完善自己的知识结构,补充必要的学科知识,努力在多学科的视野之中丰富跨学科的意识和学生经验。
此外,充分教师群体力量组织教学,开放教学资源,打破原有的独立封闭的教学形态,培养教师的团队合作精神以促成适应新教材弹性化与多元化的教学方式。
3、建议各级教育管理部门对课改,特别是英语课改有一个整体上的把握。
4、建议初一起始英语教学能适当增加课时,以便在短期内弥补小学1—2级教学的空缺。
目前,大部分小学英语课时安排不足,或者干脆没有安排;英语教师师资薄弱,教学经验偏少,教学设备落后,缺乏有效的评价手段等问题已严重影响小学英语课程教学质量的提高。
小学英语教学造成的不良后果将会给初中英语教学带来更大的困难和严重的后果,甚至影响到课标的实施和教改的顺利进行,乃至最终给整个英语教育事业带来难以愈合的创伤。
政府要始终盯着教育的长远发展、持续发展。
各学段要顺利衔接、和谐发展。
七年级英语教学反思3
昨天布置了一个作业,就是让学生今天早读时,背诵昨天所学习的一篇课文,今天早晨我要检查。
今天我起了个大早,做完早饭后,到教室检查学生的背诵情况。
我让有背过课文的学生到教室外背诵,因为其他学生还要读书。
刚开始时,有几个学习还算好点的(因为这一届学生基础太差太差)最先背过,每个学生我都给予了充分的肯定,要么说,“Great!
Exerllent!
.....”要么说,“You’reclever!
.....”并由衷地为他们骄傲。
学生可能也感受到了我对他们的喜爱,回到座位上后,高兴而认真地读起了书。
接下来,程度中等的几个学生也相继出来找我背诵,虽有些学生不是很熟练,但在我的提醒下也都能较顺利地完成,我心很欣慰,并也都给予了由衷地赞扬,鼓励其继续努力,争取在学习上都有进步,这些学生感觉有受到重视,在学习上投入了更多的热情(虽然不知这热情能持续多久)。
有些学习吃力的同学,我也鼓励他们可以找几个同学合作完成,学生都能愉快接受并完成,虽然完成的有些生涩,但对这样基础的学生,已经不错了。
因为我现在所教班级是七年级新生,在这之前,学生见了我还有点生疏,可是经过这短短地20分钟后,学生再见了我都是老远就微笑地同我打招呼,我感到很高兴,几天来的陌生感终于消除了,学生打心眼里认定了我是他们的老师。
看来近距离地真诚而恰到的对学生进行表扬与鼓励,是拉近师生关系的一个有利法宝。
古人说,“亲其师,信其道。
”嘛。
学生亲近你,自然也会喜欢学你的课程。
所以我觉得,作为老师面对那么多学生,就要善于发现每一个学生的闪光点,并及时给予表扬与鼓励,说不定你不经意的一个鼓励的眼神,一句真诚的表扬,一个满意的手势,都能让学生受益一生。
我觉得教育不仅仅是知识的传授,更有育人的责任。
另外一点感悟:
尊重与真诚是开启心门的钥匙。
表扬与鼓励是开发潜力的启动杆。
七年级英语教学反思4
本周三第一、第二节课,景泉起老师在7.1班、石晓月老师在9.12班举行公开课,全州六个县市的教研员和州英语教研员崔训及我校全体英语老师参加了听评课活动。
通过活动,我学到了许多。
首先,不论讲课老师还是听评课老师都本着交流探讨的精神来参加活动;同时可以看出各位老师对于新课程理念及新目标教材的认识都有了较大提高。
对于景泉起老师的本节课,我从中获得了很多启发。
1、着眼全局的立意:
景泉起老师准确把握了英语教学的根本目的,对学生听、说、读、写技能进行全面训练,以“语用”为最终归宿,体现了英语教学的特点。
教学过程中,更是把活动的开展进行了精心的安排,做到环环相扣、层层递进、首尾呼应。
2、有效的课堂资源开发和应用:
鉴于新目标教材语言材料“散”且“不足”的特点,通过听写活动来开发生成与本课内容密切相关的课堂资源,并在后面的语言技能训练中充分利用。
3、把握准确的语言激活点:
本课学习内容为现在进行时态,景泉起老师运用游戏巩固现在进行时进而引出现在进行时的活动,课堂活动联系生活,注重培养学生的能力,设计的环节都比较贴近生活,学生乐于完成教师布置的任务……4、丰富多彩的课堂活动:
在语言技能训练过程中,景泉起老师与学生开展了灵活多样的师生、生生互动活动,激发学生积极参与、体验、合作、交流,充分发挥了学生的主体作用,不使语言技能的训练流于形式,学生参与活动积极热情。
真正使独学、对学、群学的教学模式落到实处。
5、简洁精当的课堂点拨:
针对本课学案重难点,让学生质疑,答疑使学生霍然领悟。
当然,本堂课的学生展示环节如果在时间更充足的前提下可以覆盖更多的学生就更加完美了。
最后,提三点建议,1.对小组评价不及时。
2.学生表演有些语言不地道,属于中国式英语。
3.热身活动时间过长,使后面互评作文时间不够,虎头蛇尾。
七年级英语教学反思5
七年级正是打基础的阶段,培养学生良好的听、说、读、写的能力对以后初中英语学习很重要。
因此,我觉得自己肩上的任务重大,教学上不敢有一丝的懈怠,认真学习,勤勤恳恳,兢兢业业,深入研究教法,虚心向前辈学习。
从各方面严格要求自己,积极向老教师请教,使教学计划及实施有条理,有组织,有步骤地开展。
为适应新时期教学工作的要求,结合本校的实际条件和七年级学生学习英语的实际情况,我在教学中的主要环节体现在以下几方面:
英文书写的端正与规范
这是开学阶段必须要抓好的。
从新生入学第一次在英语四线格上落笔写英文字母,就要向学生们提出要求:
任何一位学生都必须书写端正,否则将会受到惩罚。
吓唬之余,在最初阶段还不妨特意抓几位敢“顶风作案”的学生,以惩一儆百;同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。
后来我惊奇的发现,那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生,英文却完全可以写的非常端正,俨然一个优秀生的卷面一般,感觉很有成就感。
在后期进行英文写作评分时,依然贯彻字迹端正者得高分,否则从重扣分的原则。
经过一段时间的狠抓整治,同学们形成一个端正书写的良好氛围。
本文由编辑整理。
课文朗读
英语作为一门语言,让学生在基础学习阶段养成大声朗读,敢于开口是非常必要的。
在日常教学中,我最害怕不开口的学生。
我认为只要他们开口读、说英语了,那么他们这一生学习英语都将不会存在任何的障碍了。
所以在开学最初的几个星期阶段,我特别提醒我的学生们,一定要开口出声且大声的朗读英语。
针对个别性格内向、羞于开口的学生,则要将其列为重点关注对象,致力于先张口,再出声,最后大声朗读。
一天之计在于晨,这句名言对于英语学习来说,更是如此。
早自习上,我想尽办法让学生们去读,以不同的形式,朗读不同的内容,充分挖掘学生们读的潜能,让学生们都能开口说英语。
很多时候我们不得不承认,学生的英语考试成绩是和学生的单词量完全成正比的。
新目标英语这套教材的单词量大是众所周知的。
为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来,我想我们应该在第一时间向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法,同时帮助其摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。
在教学过程中,我坚决要求学生依据单词发音来识记单词的拼写。
所以在单词教学方面,我一般遵循三步走的顺序。
1.跟读。
让学生先学会读单词,做到看到单词,读音能够脱口而出。
2.记住汉语意思。
可以由老师报中文解释,学生读出英文单词;在课堂句型操练中,进一步巩固单词的读音和中文意思的联合掌握和运用。
3.最后才要求学生开始识记单词的拼写。
事实上,此时由于学生对很多单词的过目率非常的高,他们可能已经在不知不觉中掌握了本单元里为数不少的新单词的拼写了。
此外,在新目标英语教材的starters和前几个单元部分,我想最好能坚持每天渗透“直拼法”拼写规则,逐步引导学生养成利用单词读音来识记单词拼写的习惯。
在开学阶段,对单词识记的听写检查方面,我们最好是能因生而异,区别对待。
我们既要让所有学生认识到单词拼写识记的重要性以及单词拼写不过关的严重后果,同时我们也要避免一小部分学生可能因为单词听写不过关,而产生对英语的畏学、厌学心理。
不同的英语老师对音标的出现时机看法不同。
我想只要适合班级学生特点和自己教学风格的,都是可行的。
尽管如此,我个人认为在七年级下学期或八年级上学期再逐步渗透音标教学,可能更为合理。
因为经过七年级上学期的英语学习之后,每个学生各自都会自觉不自觉的形成一套适合自己的英语学习方法与方式,随后我们增加音标的教学,以促进他们进一步自学英语的效果,可以说是水到渠成,一气呵成了。
并且一个班级中,肯定有部分学生的英语基础薄弱,他们对字母掌握都是似懂非懂,如果我们在七年级开学阶段马上引入音标,我想无疑大大的加重了这一部分学生对英语学习的负担,这同样可能导致他们产生畏难心理,甚至放弃英语学习。
此外,音标教学的目的无非是为了让学生能够利用音标自学单词,所以我比较同意利用渗透教学,在一段时期内逐渐地让学生认识大部分的音标,逐步的掌握利用音标拼读大部分单词;而不要急着在两、三节课里专门进行音标教学。
相信学生在之后的英语学习中,会越来越熟练的运用音标自学单词的。
课堂活动模式
英语课堂上的同桌对话模式,我想应该一直被提倡。
因此,在七在教学过程编排上,也尽量多的编排对话操练,以争取让学生有尽量多的机会展示,尤其是每个单元的sectiona(包括sectionb的前半部分)句型,更是有必要以两人或四人一组等模式充分操练。
而此时,教材后面的听力材料则完全可以作为早自修朗读内容,其中个别超纲单词,不妨也加以解释,以作为扩展学生单词量的一个辅助手段。
如今利用网络资源共享,我们可以获得丰富的教案设计、课件素材、课本录音、教材图片甚至完整的flash或video等教学资料。
即使如此,我认为依然不应该全部照搬挪用,而应该利用所获得的教学资源进行二次整理与加工,使之更适合自己的教学风格与班级学生学习特点。
同时,针对自己的课堂模式及教学程序,我们还可以专门为自己制作一个课件模板,这将为我们日常烦琐的课件制作带来很大的便利。
后进生控制与转化
众所周知,英语学习的两极分化现象,是令我们英语老师最头痛的。
我们甚至可以发现,即使在小学毕业生中,就已经存在一定程度上的两极分化了。
为此,在七年级开学阶段,根据初步的观察、调查与测试,尽快掌握班级中英语学习后进生的情况,并且在教学过程中给予更多的关注与关心,持续地给予他们精神上的鼓励,积极帮助他们重树学好英语的信心,在课堂设计上更多的向后进生倾斜,并努力取得学生家长的配合。
总之,采取一切措施控制并缩小班级内英语学习后进生的数量,并非完全不可能的事情。
综上所述,经过一个学期的努力,一部分同学成绩有所提高,在本学期期中考试中我所任教两个班级也取得了较好的成绩。
七年级开学阶段只要我们英语老师用心去教,只要我们学生用心去学,相信我们就能圆满的完成英语教学工作,为学生之后的更高层次的英语学习奠定扎实的基础。
七年级英语教学反思6
一提起任七年级英语课,听起来似乎很简单,很多人都认为七年级课程浅显,而且学生好管理,老师当然要简单一些。
其实不然。
七年级正是打基础的阶段,培养学生良好的听、说、读、写的潜力对以后初中英语学习很重要。
因此,我觉得自我肩上的任务重大,教学上不敢有一丝的懈怠。
现将我对七年级英语教学的一些认识总结如下:
关于书写
英文书写的端正与规范,是开学阶段务必要抓好的。
从新生入学第一次在英语四线格上落笔写英文字母,就要向学生们提出要求:
任何一位学生都务必书写端正,否则将会受到惩罚。
吓唬之余,在最初阶段还不妨特意抓几位敢“顶风作案”的学生(如果有的话),以惩一儆百;同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。
之后我惊奇的发现,那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生,英文却完全能够写的十分端正,俨然一个优秀生的卷面一般,感觉很有成就感。
在后期进行英文写作评分时,依然贯彻字迹端正者得高分,否则从重扣分的原则。
经过一段时间的狠抓整治,同学们构成一个端正书写的良好氛围。
关于朗读
英语作为一门语言,让学生在基础学习阶段养成大声朗读,敢于开口是十分必要的。
在日常教学中,我最害怕不开口的学生。
我认为只要他(她)开口读、说英语了,那么他(她)这一生学习英语都将不会存在任何的障碍了。
所以在开学最初的几个星期阶段,我个性提醒我的学生们,必须要开口出声且大声的朗读英语。
针对个别性格内向、羞于开口的学生,则要将其列为重点关注对象,致力于先张口,再出声,最后大声朗读。
一天之计在于晨,这句名言对于英语学习来说,更是如此。
早自习上,我想尽办法让学生们去读,以不一样的形式,朗读不一样的资料,充分挖掘学生们读的潜能,让学生们都能开口说英语。
关于单词教学
很多时候我们不得不承认,学生的英语考试成绩是和学生的单词量完全成正比的。
新目标英语这套教材的单词量大是众所周知的。
为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来,我想我们就应在第一时间向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法,同时帮忙其摒弃他们在小学阶段可能业已构成的死记硬背的方法。
在教学过程中,我坚决要求学生依据单词发音来识记单词的拼写。
所以在单词教学方面,我一般遵循三步走的顺序。
1。
跟读。
让学生先学会读单词,做到看到单词,读音能够脱口而出。
2。
记住汉语意思。
能够由老师报中文解释,学生读出英文单词;在课堂句型操练中,进一步巩固单词的读音和中文意思的联合掌握和运用。
3。
最后才要求学生开始识记单词的拼写。
事实上,此时由于学生对很多单词的过目率十分的高,他们可能已经在不知不觉中掌握了本单元里为数不少的新单词的拼写了。
此外,在新目标英语教材的starters和前几个单元部分,我想最好能坚持每一天渗透“直拼法”拼写规则,逐步引导学生养成利用单词读音来识记单词拼写的习惯。
(虽然做到这一点十分难,一个班级大概只有30%的学生能快速理解并掌握这个方法,大部分学生可能会坚持沿袭死记硬背的方法。
这甚至和学生小学阶段的汉语拼音基础有很大的联系)
在开学阶段,对单词识记的听写检查方面,我们最好是能因生而异,区别对待。
我们既要让所有学生认识到单词拼写识记的重要性以及单词拼写但是关的严重后果,同时我们也要避免一小部分学生可能因为单词听写但是关,而产生对英语的畏学、厌学心理。
关于音标
不一样的英语老师对音标的出现时机看法不一样。
我想只要适合班级学生特点和自我教学风格的,都是可行的。
尽管如此,我个人认为在七年级下学期或八年级上学期再逐步渗透音标教学,可能更为合理。
因为经过七年级上学期的英语学习之后,每个学生各自都会自觉不自觉的构成一套适合自我的英语学习方法与方式,随后我们增加音标的教学,以促进他们进一步自学英语的效果,能够说是水到渠成,一气呵成了。
并且一个班级中,肯定有部分学生的英语基础薄弱,他们对字母掌握都是似懂非懂,如果我们在七年级开学阶段立刻引入音标,我想无疑大大的加重了这一部分学生对英语学习的负担,这同样可能导致他们产生畏难心理,甚至放下英语学习。
此外,音标教学的目的无非是为了让学生能够利用音标自学单词,所以我比较同意利用渗透教学,在一段时期内逐渐地让学生认识大部分的音标,逐步的掌握利用音标拼读大部分单词;而不要急着在两、三节课里专门进行音标教学。
相信学生在之后的英语学习中,会越来越熟练的运用音标自学单词的。
关于课堂活动模式
英语课堂上的同桌对话模式,我想就应一向被提倡。
因此,在七在教学过程编排上,也尽量多的编排对话操练,以争取让学生有尽量多的机会展示,尤其是每个单元的SectionA(包括SectionB的前半部分)句型,更是有必要以两人或四人一组等模式充分操练。
而此时,教材后面的听力材料则完全能够作为早自修朗读资料,其中个别超纲单词,不妨也加
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