刻画人物写行动教学实录.docx
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刻画人物写行动教学实录
刻画人物写行动教学实录
刻画人物写行动教学实录
作者/郑燕
湖北省钟祥市东桥中学郑燕
一、用《沙画》视频引入,感受动作的神奇
师:
同学们,课前请大家看一段沙画大师的表演,看完后请同学们说说观后感。
(课件播放沙画表演视频)
生1:
好神奇!
生2:
他的速度好快!
生3:
我觉得画面好漂亮!
师:
大师说话了没有?
生:
没有。
师:
那大家是如何获得这些感受的呢?
生:
是通过大师的动作。
师:
对呀!
创作大师没有一句话,只是借助他的手用这种转瞬即逝的艺术,就向我们展现了唯美的画面,独特的创意及其娴熟的技法,这就是动作的魅力。
高乐基认为:
“要使艺术作品具有令人信服的教育作用,就必须使主人公们尽可能地多做事,少说话。
”
老舍也曾说:
“只有描写行动,人物才能站起来。
”
这也就是为什么孙悟空“大闹天宫”家喻户晓,武松“景阳冈打虎”妇孺皆知的原因,就因为作者都成功地运用了行动描写。
(板书主题:
刻画人物写行动)
二、理解什么是动作描写
师:
那什么是动作描写呢?
(课件展示,学生齐读)
生:
动作描写就是人物做什么和怎样做,并以此来刻画人物性格,表现人物内心世界。
师:
请同学们扣出关键词。
生1:
做什么。
生2:
怎么做。
生3:
性格、内心。
师:
大家找得很好。
我给大家看典型的例子,帮助大家进一步理解。
(课件展示例①)
假如我变成了一朵金色花,为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈,你会认识我吗?
——泰戈尔《金色花》
师:
请同学们找出我的动作。
生:
摇摆、跳舞。
师:
不错!
那同学们可以通过这两个动作看出这是个怎样的人物吗?
生1:
是个孩子。
生2:
老师,他是个可爱又顽皮的孩子。
师:
真棒!
由此可见,人物的行动是可以塑造人物的性格的。
现在请大家看第二个例子。
(课件展示②)
我想起了那个被我摔碎的洋娃娃,摸索着来到炉子跟前,捡起碎片,想把它们拼凑起来,但怎么也拼不好。
——海伦·凯勒《再塑生命的人》
师:
同样的,请同学们打出动词。
生:
摸索、捡、拼凑。
师:
很好。
大家注意一下这里有个词“摸索”,为什么不用“走”呢?
生:
因为海伦是个盲人,“摸索”说明她有生理缺陷。
师:
说得好!
她的缺陷让她不能和正常人一样“走”,那这几个动词告诉我们她在做什么呢?
生:
拼摔碎的洋娃娃。
师:
为何要拼?
生:
因为她发现自己做错了,万物都是有生命的,不该任性。
师:
真好!
那同学们从好的这个行动能感受到她当时的内心吗?
生1:
好愧疚。
生2:
她后悔自责。
师:
是的,她为自己的行为难受了。
这说明人物的行动是可以展现人物的心理状态的。
三、借助人体说动词
师:
行动描写离不开动词的使用,现在我们就调动我们的大脑库存,搜搜我们积累的动词。
(活动1:
请一个男生上台,用手在他身上做不同的动作,请学生辨认。
)
生:
打、戳、拍、掐、揉、捏、按……
师:
大家很善于观察,这点很了不起。
(活动2:
请一个男生上台,借助头部做一系列动作,请学生辨认。
)
生:
点头、摇头、甩头、眨眼、说话、擤鼻子……
师:
大家的库存很丰富,观察仔细,动词找得也很准。
为了让我们的语句变得更凝练,我们还可以将这些动词用四字短语或成语表现出来,请大家看老师的动作,请大家用成语表示。
(做一个张望的动作)
生1:
东张西望
生2:
左顾右盼
师:
一点就通,真聪明!
那大家还能说出类似的词语吗?
生:
抓耳挠腮、细嚼慢咽、抱头鼠窜、横冲直撞、拳打脚踢……
师:
好!
有了积累,我们就要将它们运用到我们的作文中去,下面老师要教你们动作描写的方法。
四、常用的方法
师:
凡事事不过三,只要掌握三种方法,并将其融会贯通,就终身受益了。
老师要告诉你们的第一种方法是“连贯法”。
(课件展示,生齐读)
生:
连贯的写人物一连串的动作。
师:
对!
简单的说就是把一个大动作分解为几个小动作,再用语句串联起来,一个完整的动作就呈现出来了。
(课件展示示例①)
扫开一块雪,露出地面,用一支短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
师:
这是鲁迅先生写的“冬天雪地捕鸟”,他就是将这些动词串联起来,既写了捕鸟的方法,又交代了过程。
同学们能准确的将这些动词填到横线上吗?
生:
扫、支、撒、系、牵、等、拉、罩。
师:
大家在“鸟雀下来啄食”这个空里填的是“等”,那大家看老师的这个动作。
(闭着眼用手牵着绳)
生:
哦!
闭着眼等就不知道有没有鸟来吃食了,应该用“盯”。
师:
“盯”字可传达出什么意思呢?
生:
“盯”说明他很专注。
师:
可是小孩子他们的注意力是很容易转移的,因此这儿其实应用“看”。
这个空的失误,就是告诉我们要选准动词。
(课件展示例②)
我深深吸了一口气,不管三七二十一就猛冲上去,往上一蹿,双手抓住一根枝干,双腿绞着树干,两脚使力往上蹬,谁知没龟爬一米,就被树后一根荆棘条刺伤了腿,钻心的痛让我一溜就下了树,挽起裤脚,一道约5厘米的伤口,赫然出现在我眼前。
——东中朱陈《痛并快乐着》
师:
这是在省级刊物发表的“小家”作品,年龄与你们相仿,应该更能引起你们的共鸣。
朱陈同学写了他一次爬树失败的过程,请同学们找出动词。
生:
吸、冲、蹿、抓、绞、蹬、爬、溜、挽。
师:
在确定要做什么后,就要要用到的动词先罗列到草稿纸上,再串起来,过程也就出来了。
现在我要教你们第二种方法“修饰修辞法”。
(课件展示,生齐读)
生:
在动作前后加一些修饰语,从而使动作更充实形象。
师:
同学们,当我们口渴的时候,我们有了一杯白开水,它固然能解渴,但我们还要追求高品味,那就在这杯白开水里放点糖或者茶,它的味道就甘甜而清香了是不是?
在动作前后加修饰语,就是这个道理。
(课件展示示例)
她牢牢盯着月亮,就像财主盯着自己的金窖。
——《白兔和月亮》
师:
请同学们谈谈这个句子。
生:
“盯”字就是注视,集中视力看着,不放松。
不加修饰语,我们只知道她专注的在看月亮,加了修饰语,我们发现她和财主一样,财主怕自己的财物被盗而不安,白兔怕守护不了月亮而不安。
师:
理解的很透彻!
像我们的课文《散步》中最后一句是这样说的,“好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
”本来只是一个“背”的动作,不加修饰语,我们可看出这夫妇俩尊老爱幼,加了修饰语,就强化了这个“背”,让人瞬间有种责任的沉重感了。
现在,我可以学习第三种写法了“综合表达法”。
(课件展示,生齐读)
生:
把语言、心理、神态等描写与行动结合起来。
师:
当一段动作描写完毕后,我们觉得还有点欠缺时,不妨想想,是否可以添加一点其它的描写作辅助呢?
(课件展示示例①)
对屋里母亲唤着,我连忙走过去,坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾侧了来,正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了!
——冰心《荷叶母亲》
师:
请大家读出动作描写。
生:
看见红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾侧了来,正覆盖在红莲上面。
师:
说说这句动作描写给你的感受。
生:
“倾侧”“覆盖”让我们感受到了母爱的伟大,它为了子女不惜牺牲自己。
师:
对啊!
母亲就是这样无私的人!
这个动作已震撼了我们,可是作者并未就此搁笔,她又加了一句什么描写呢?
生:
“我不宁的心绪散尽了!
”是心理描写。
师:
这一句是闲笔吗?
生:
不是,加入“我”心理的变化,强化了母爱具有安抚人心的巨大力量,让母亲的形象更饱满了。
师:
这就是综合描写的妙处啊!
(课件展示例②)
我拉着妹妹猛地钻进了这昏黄的外界,瞬间就被包裹在风雪之中,天气比我们想象的要恶劣,我们只得埋头前行,任狂风肆虐我们的头发,任雪花钻进我们的颈窝,我和妹妹紧贴在了一起,两只小手紧攥,颤抖的身体,颤抖的双手,在夜色中是那么地突兀。
脚底下的雪地已变成厚厚地冰棱,踩在上面发出“咯吱”“咯吱”的回响。
四周笼罩在一片可怖的黑暗中,凛冽的寒风在这雪白的世界呼啸,像鬼怪般发出尖叫。
——东中董雨嫣《那一盏灯》
师:
这个片段出自董雨嫣同学写得《那一盏灯》,讲述风雪夜我保护妹妹晚归的情景。
请同学们找出动作描写。
生:
埋头前行、紧贴一起、小手紧攥、身体颤抖……
师:
说说你的感受。
生1:
她们好狼狈。
生2:
她们走的好艰难。
师:
路途的难行,我们通过动作的刻画已经感受到了,可小作者就此停笔了吗?
生:
没有,她又加入了一句环境描写。
师:
环境描写起什么作用?
生:
渲染烘托
师:
渲染了什么?
又烘托了什么呢?
生1:
恐怖的、阴森的气氛。
生2:
烘托的是人物形象。
师:
环境愈恶劣,人物就更艰难,可在这样的条件下,姐姐将妹妹安然送到家,姐姐的形象就变得高大起来了。
所以,综合描写是有必要的!
五、牛刀小试
师:
包子蒸出来了就要卖,请大家仔细观察老师及老师助手的一段动作,用准确的动词将这个过程表述出来。
(师表演动作后,分组合作,一人执笔,三人辅助。
另外,请两名同学上黑板展示,检验学生的动手能力及合作能力。
)
生:
老师破门而入,走进教室,将书放在讲台上,拿起粉笔,在黑板上敲了一下,然后,丢下粉笔,值日生跑上前,抓起黑板擦,三下五除二将黑板擦干净后回到了座位上。
师:
台上台下的同学们都已经完成了。
现在我们就以台上的为范本,大家对照着自己小组写的过程,看看他们有没有完整的再现当时的情景。
生1:
老师拿起粉笔后转身走到黑板前敲了几下黑板,他漏掉了“转身”这个动作,还有不只是敲了一下。
生2:
值日生擦完黑板后还拍了两下手,他们也写掉了。
师:
大家的眼睛真是雪亮的。
那我们再来看看他们的动词选的精准吗?
生1:
我们组认为老师不是“破门而入”而是轻轻推开门。
生2:
老师敲了黑板后是“扔”下的粉笔,而不是“丢”。
师:
老师也这么认为。
“破门而入”这个成语把老师塑造成了个女侠似的人物,虽然词好,但与实际情况是不相符合的。
“扔”这个词可体现老师当时的生气,“丢”的效果要差些。
师:
我们更正了这些错误与不足后,过程已是完整的了,可老师觉得还可以再加点“糖”或“茶”,同学们说说你们加的修饰语吧!
生1:
值日生跑上去的速度很快,我们组加的是“像离弦的箭一样”。
生2:
值日生下来的时候也不慢,我们组加的是“像只兔子一样”。
师:
两个比喻句的加入让过程变得生动而形象了。
大家还能添点描写吗?
生:
可以添心理描写。
师:
可是你们不是值日生本人又如何知道他的心理呢?
生:
老师我认为应该加神态描写,我们可以通过他的神态看他的心理。
师:
(点头赞许)你们一点就通,真棒!
生1:
他满脸通红的跑到黑板前。
生2:
他的眼里有一丝慌乱。
师:
同学们还能在老师身上作文章吗?
生1:
老师是满面春风的走进教室的。
生2:
老师扔粉笔时生气了,可以说“晴朗的天空飘来了一朵浓云”。
师:
同学们,你们可以出师了。
写动作时,我们第一步他细观察,第二步选准动词,第三步连串成句,第四步加入修饰,第五步添进描写。
只要将大困难分解成小困难,一步步解决小困难,最终就解决了大困难啊!
师:
下面请同学们观看《千里共婵娟》的视频,请大家先描述你看到的画面,再用四字短语概述,每句中必须要有动词。
(课件播放视频,训练学生的口头表达能力)
生1:
我看到大荷叶上有露珠在滚动。
生2:
我看到很多萤火虫在飞。
生3:
我看到水中有月影晃动。
生4:
我感觉还有风在吹拂,不然月影不会晃动。
生5:
我看到荷花正在开放。
生6:
有一个女子坐在船头看月亮。
生7:
月亮升到树梢上了。
师:
同学们这下观察的很仔细了,现在我们就将你们表述的句子用四字短语概括吧,让我们的句子变得凝练而生动起来。
生1:
荷叶流珠
生2:
流萤飞舞
生3:
月影晃动
生4:
清风微拂
生5:
菡萏初绽
生6:
坐在船头
生7:
月上枝头
师:
真是好极了!
我们再由从水面到空中的顺序将这幅画面整体描画一遍,大家一起来。
生:
清风微拂,月影晃动,菡萏初绽,荷叶流珠,流萤飞舞,坐在船头,抬头望月,月上枝头,当空朗照,双手合十,许个心愿:
但愿人长久,千里共婵娟。
六、课堂小结
师:
同学们,一处成功的动作描写往往胜过千言万语的表白。
它可以让我们描画的人物真实可感,生动鲜活。
只要我们掌握方法,用心观察,认真描绘,其实作文并不是难事,反而是件让我们快乐的事。
希望同学们能带着本节课的学习关注生活,收获心灵上的丰盈。
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