语文素质教育及素质教育.docx
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语文素质教育及素质教育
语文素质教育及素质教育
师至爱作品
语文素质教育与素质教育
内容提要:
素质教育的重要涵义是:
教育面向全体学生全面提
高学生各方面的素质使之成为合格的社会主义建设者和接班人。
而
语文素质教育的根本任务是培养学生听、说、读、写的能力在其过
程中对学生进行思想教育发展智力培养高尚的审美情趣。
语文
素质教育是素质教育的基础它能全方位地促进素质教育育人目标的
实现。
素质教育的重要涵义之一是:
全面提高学生的思想道德文化科
学劳动技能身体心理素质。
使之成为合格的社会主义建设者和接
班人。
而语文素质教育是一种提高语文及基础知识、语文能力(主要指
听、说、读、写能力)语文智能(观察力、记忆力、思维力、想象力等)
和语文鉴赏等素质的教育其根本任务是培养和提高学生的听、说、
读、写能力与此同时对学生进行思想教育发展学生的智力培
养学生高尚的的审美情趣筹。
作为学科素质教育语文素质教育是素
质教育最重要的组成部分对素质教育所起的作用是任何一种学科
素质教育所不能比拟的。
这是因为语文素质是人的素质结构中最基本
的要素往往是一个人成才的重要因素。
从基础教育的角度看语文
素质决定人才素质的品格。
因而语文素质教育着眼于人的教育塑造
上着眼于培争养学生求生存、求发展的能力上着眼于发展学生个
性特长上。
可以说语文素质教育是素质教育的基础决定素质教育的
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品格全方位地促进素质教育的各项目标的实现。
一、思想品德教育与素质教育
对学生进行思想品德教育是素质教育的重要内容也是语文素
质教育的重要任务。
语文素质教育的最终目的是培养合格的社会主
义的建设者和接班人。
所以在语文教学中必须贯穿思想品德教育。
语言的课文文质兼美而且多是文学珍品本身有极强的认识
作用教育作用。
如孔子所说:
“诗可以兴可以风可以群可以
怨”。
而这种认识作用、教育作用是在对艺术形象的感知、理解中
获得的。
课文(文学作品)以鲜明而生动的艺术形象真实地再现自然
和社会生活的艺术形象真实地再现自然和社会生活中的各种场景
反映一定历史时期的政治、经济、文化状况反映社会的风尚习俗;
塑造不同阶级、不同阶层的人物形象、揭示其精神而貌、内心世界以
及他们的种种关系。
通过阅读学生可以获得历史和观实、社会和人
生的种种认识提高对生活的观察和认识能力:
可以理解作者寄寓在
艺术形象中的思想、感情、意志和愿望可以发掘隐含在艺术形象深
处的深刻的社会意蕴。
文学的认识作用、教育作用是通过审美作用实现的。
古罗马文艺
评论家贺拉斯说:
“诗人的愿望应该是给人益处和乐趣他写的东西
应该给人以快感同时对生活有帮助。
……寓教于乐既劝谕读者
又使他喜爱才能符合众望。
”这说明了教育与娱乐的关系。
对此
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周恩来同志作了通俗而精辟的论述:
“群众看戏看电影是要从中
得到娱乐和休息你通过典型化的形象表演教育寓在其中寓在娱
乐之中。
”寓教于乐实际上就是审美教育。
语文的思想品德教育
正是通过审美教育获得的。
读者“瞻言而见貌”在理解、情感、想象
等心理因素的参与下使原有的艺术形象逐渐丰满而成为新的审美
意象并为这种审美意象所愉悦、所振奋、所激动在潜移默化中
使心灵得到净化人格得到完善和升华。
《祝福》通过对祥林嫂的形象和她所生活的社会环境的再现我
们不仅认识到:
封建礼教对旧中国劳动妇女进行精神摧残的罪恶旧
中国劳动妇女的悲惨命运而且深深地唤起对受迫害、受侮辱的劳动
妇女祥林嫂的深切同情对万恶的封建礼教的极端憎恨对冷酷的封
建卫道士鲁四老爷的无比厌弃。
这种同情、憎恨与厌弃正是人性善
的体现。
《谁是最可爱的人》以三个典型的事例展现了志愿军战士的英
雄形象从他们身上我们不仅看到了祟高的国际主义精神和爱国主
义精神而且看到了美好而高尚的心灵对敌人的恨对朝鲜人民的
爱对祖国人民的情这种恨、爱、情正是人性中的真和善的体现
从而使心灵得到了净化。
《春》使我们在感知、欣赏那一幅幅绚丽多彩的春景图时不仅
使我们感到春天多么美好大自然多么美好生活多么美好而且说
起对美的生活的热爱和追求对美的热爱和追求。
在《荔枝蜜》中我们不仅在蜜蜂精神的感动下而产生对具有
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蜜蜂精神的劳动人民的深深的崇敬与热爱而且更为蜜蜂“对人无所
求给人却是极好的东西”的美好心灵所感染引起我们心灵的极大
震动和净化使卑微的私欲在美的光耀中而失色从而扩大了真、善、
美的心灵空间。
从以上例子可以说明:
语文的思想品德教育通过美育而实现它
不仅使学生受到一般的政治思想、道德品质教育而且受到更深层次
的教育——人性教育触及到人的思想最深处——心灵。
如朗吉弩斯
说:
“文章不仅打动听觉而且打动整个心灵。
所以把人凭资禀和修
养本来就有的那些文词、思想、行动以及美与和谐都鼓动起来通
过文字本身的声音的错综复杂的关系把作者的情感传到听众心里
引起听众和作者的共鸣就是这样通过由文词建筑起来的层构作
者能把我们的心灵完全控制住使我们心醉神迷地受到文章中所写出
的那种崇高、庄严、雄伟以及其它一切品质的潜移默化。
”
语文的思想品德教育不仅贯穿在阅读教学之中而且贯穿在写
作教学之中。
写作不仅是语文基础知识、文化修养、写作的技能技巧
的综合运用而且与思想道德、认识水平密切相关。
写作的过程是
一个发现美、欣赏美、创造美的过程如果没有正确的思想、观点
是难于发现生活中的真正的真、善、美也难于创造真、善、美。
所
以写作教学不仅要教学生“怎样写”(写作的技能技巧)而且要教
学生“写什么”“为什么写”(写作的材料、写作的意图)培养学生
正确的思想认识提高学生对真假、善恶、美丑、是非、荣辱的判断
能力对生活的观察、认识能力这样就能自觉地去发现美、追求
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美。
比如写自然美不管写“日出江花红胜火”的春天“映日荷花
别样红”的夏天还是写“不似春光胜似春光”的秋天“千里冰封”
的冬天以及高山流水江河大海无一不在展现祖国“多娇”的江
山无一不是对美的追求与赞颂。
写社会生活美不管写以“五讲四
美三热爱”为核心的社会主义精神文明美还是写“一方有难八方
支援”的社会主义大家庭中团结互助的真情美以及辛勤劳动的美
勤奋学习的美爱岗敬业的美见义勇为的美无一不是对生活中的
真、善、美的追求与赞颂即使是揭露生活中的假、恶、丑在使人
们对之厌弃的同时也产生一种对真、善、美的渴望和追求。
语文的思想品德教育其作用是明显的。
与一般的思想品德教育相比
又有很大不同一是方式不同前者靠形象和情感是感性的;后者靠
说理和法制是理性的;二是触及的范围和程度不同前者较后者
不仅使人受到一般的政治思想、道德品质的教育而且触及到人性问
题人的心灵深处。
这正是一般的思想品德教育所无法达到的。
语
文的思想品德教育弥补了一般思想品德的不足互为补充相得益彰
从而完善了素质教育中的“德”。
可以说如果离开了语文的思想品
德教育是不可能形成素质教育中的“德”不可能形成社会主义公
民所应具备的“德”。
二、发展智力与素质教育
发展智力是素质教育的重要内容也是语文素质教育的重要任务。
语文教学过程中的发展智力主要体现在听、说、读、写的训练中。
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因为听、说、读、写本身是一种智力水平的表现是一个复杂的心智
过程也是一个智力锻炼的过程。
所以听、说、读、写训练是对智
力的全面训练(包括观察力、记忆力、思维力、想象力等)并促进智
力的全面发展。
听、说训练发展了注意力、记忆力、思维力等智力因素因为
听、说过程是注意力、记忆力、思维力等智力因素的运用过程。
听别
人讲话只有集中精力才能听懂抓住其要点;说话也只有集中
精力专心思考才能迅速组织材料使表达明白、语句通顺。
记忆
力是听、说的基础。
是听、说能力的重要组成部分。
听话时要将语
音所负载的信息通过处理后储存在大脑里形成系统这样听
才有意义;说需要记忆力因为说的内容是记忆的结果。
听、说更
要运用思维力。
听话要理解别人的话的含义特别是“弦外之音”
需要思维。
说话更是如此。
说话不仅是一个人的说话的技能技巧、
知识水平、文化修养、思维品德、个性心理特征等综合体现而且是
记忆力、观察力、思维力、想象力等智力因素的综合运用尤其是思
维力。
说话时首先要组织内部语言。
说话要想想就是组织内部语
言的过程即根据头脑中已有的材料按表达的需要迅速地将这些材
料组织起来。
这要求思维敏捷、清晰。
其次是快速地语言编码即将
内部语言转换成外部语言。
根据内容按一定的语言转换成外部语言。
根据内容按一定的语法规则将材料有机地组织形成词汇系列
用语音表达出来。
这要求除词汇丰富、熟悉语法规则外还要思维
敏捷。
这样才能中心突出语句通顺条理清楚。
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读、写训练也能使智力得到全面发展。
因为读、写过程实际上就
是观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素综合运用的过程特
别是思维力。
阅读课文要运用形象思维和抽象思维。
因为文学具有形象性的
特点“艺术作品不是用叙述而是用形象图画来描写现实。
”我国
古代文论家所说的“穷情写物”“因物喻志”也主要指文学作品是
通过具体形象来表达作者的思想、感情、意志和愿望并将其寄寓在
具体形象的描绘之中。
所以阅读课文(文学作品)不能离开对艺术
形象的感知、理解必须要运用形象思维“瞻言而见貌”将语言文
字转换还原为具体形象在情感力量的煽动下展开想象的翅膀形
成新的审美意象。
在精神愉悦中潜移默化地使情操受到陶冶心
灵得到净化、人格得到完善。
这种自我教育、自我发展、自我完善
实则是审美教育。
其间至始至终为形象所伴随。
所以有人说形象
思维是审美思维。
读文学作品要运用形象思维就是读说明文、议论
文也是如此比如说明文中写植物、动物、建筑物的文章议论文中
对事实论据的理解等。
至于抽象思维主要用在对文章(作品)的主题、
结构、材料以及材料与主题、内容与形式等问题的理解上用在文学
作品之外的文体的阅读上如说明文、议论文尤其是议论文由于
其持点是摆事实讲道理晓之以理以理服人所以所用的基本
的思维方式:
概念——判断——推理就是抽象思维方式。
写作训练有助于智力的全面发展。
因为写作过程本身是一个
复杂的心智过程参与了观察力、记忆力、思维力等多种智力因素。
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在积累材料阶段要运用观察力、形象思维、记忆力等。
写作的
材料来自生活是平时观察积累而来。
平时在自然界、在社会生活
(社会生活、集体生活、学校生活、家庭生活、个人生活)将赏心悦目
的、动人心弦的点燃思想火花的震撼心灵的人、事、物、景通
过处理后以表象的形式储存在大脑里以作为日后写作的素材。
这
个过程特别需要较强的观察力。
法国艺术大师罗丹说:
“美到处都
有的对于我们的眼睛不是缺少美而是缺少发现。
”
动笔写作的阶段是运用积累的材料形成具体的形象或意境来
表情达意的过程也是多种智力因素综合运用的过程。
写作就是根
据表达的需要按照自己的知识水平、文化修养、思想品德等将头
脑中已有的表象进行分析、综合、抽象、概括创造出新的形象形
成形象系统作者把自己的思想感情、愿望理想寄寓在这种形象系统
之中或借物抒情、托物言志或寓情于景、情景交融或写人记事
隐含深刻意蕴。
这必须要用形象思维。
而形象思维又要依靠想象来
进行。
因为想象是“一种对旧的表象进行追忆、重组、改造从而创造
新的艺术形象的能力。
”写作时“人物性格是在想象中孕育形成意
境氛围是在想象中酝酿醇化的。
”通过自由的想象人与物可以同体
情与景可以共生高山可以呐喊江水可以倒行打破了时间和空间
的界限超越了个人经验为文学艺术的创造提供了广阔的空间为
新的形象的诞生提供了条件。
”想象离不开记忆离开了记忆的表象
想象就不可能进行。
亚里士多德说:
“记忆和想象属于心灵的同一部
分一切可能想象的东西在本质上都是记忆的东西。
刘勰说:
“思
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理为妙神与物游”他们均说明了想象与记忆的关系。
写作时也
必然要运用抽象思维比如文章主题的确立材料的选择与剪裁
文章的谋篇布局等等问题就属于抽象思维的范围。
可见写作使思维
力、想象力、记忆力、注意力等得到充分的训练使智力得到全面的
发展。
听、说、谈、写的能力训练使学生的智力得到全面训练得到
全面发展对素质教育所起的重大作用是其他任何一门学科所不及
的。
三、培养语文能力与素质教育
语文能力主要指听、说、读、写的能力语文能力的培养是
语文素质教育最根本的任务。
素质教育的最终目的是使每个受教育
者在德、智、体、美、劳各方面得到发展学会学习学会生活学
会劳动学会做人为终身学习为进入社会工作、学习、生活奠定
基础。
听、说、读、写的能力培养为素质教育实现其育人目标打下
了牢实的基础
(一)听、说、读、写能力是生活、工作、学习的基础。
听、说、
读、写能力是人的最基本的能力是学生进入社会后生活、工作、学
习的基础。
张志公先生说:
“需要有足够的语文读、说、听、写的能力
和良好的学习习惯无论他参加任何一方面的社会工作无论学习任
何一种高深的技术或科学理论都不受语文的障碍。
”不仅如此特
别是在当今时代在21世纪听、说、读写能力显得尤为重要。
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读的能力当今已进入信息社会科学文化知识日新月异。
据估算
人类的科学文化知识19世纪每50年增加一倍20世纪中叶每10年
增加一倍现在每3—5年增加一倍到21世纪增加的速度将更快。
如此惊人的增加速度要求现代人具有较强的吸收信息的能力一要
会吸收信息二要信息多和快。
对学生必须培养“快速阅读”的习
惯和本领用较少的时间吸收尽可能多的信息以适应社会发展的需
要。
求精不求快细嚼慢咽的传统阅读方式必须打破。
写作能力到21世纪要求更高。
不但要能写日常生活、工作所
需要的各种文体的文章.而且还能写诸如市场信息综述、情报资料综
述、考察报告、市场调查报告、产品说明书等应用文要求不仅会写
而且要快。
说的能力随着电子科技的飞速发展而要求更高。
第五代电子计
算机问世后人机可以对话可以不用程序语言而直接用语言指挥生
产和工作中文打字机可以“拼音自动变换汉字”下一代的电脑将
是“语音输入文字自动输出”的智能化电脑。
这要求人们的口头语言
要规范、简明、连贯、得体。
(二)在听、说、读、写训练中可获得基本的学习方法和多种的思
维方式。
通过听、说、读、写训练使学生掌握听话之法说话之法
读书之法(学习之法)写作之法。
学习之法尤为重要。
它可以使人
在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识。
所以掌握获取知识的
方法往往比获取知识更为重要。
古人说:
“授之以鱼只供一饭之需
教人以渔则终身受用无穷。
”“鱼”即知识“渔”获取知识的方法。
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听、说、读、写训练不仅仅形象思维、抽象思维得到训练而且使
其它思维方式得到训练如:
系统思维由点到面分析问题:
逆向思
维从反面分析问题;辩证思维全面分析问题:
发散思维多角度
分析问题。
听、说、读、写能力在当今时代已成为人们求生存、求发展
的基本能力和手段。
四、审美教育与素质教育
审美教育是素质教育的重要内容。
在语文教学中它既作为语文
素质教育的重要任务又作为一种教育手段贯穿在语文教学之中。
语文教学中的审美教育如前所述主要体现在语文的思想品德
教育上;语文的思想品德教育主要是通过审美教育来实现的。
这是由
语文教学的形象性、情感性的特点所决定的。
学生阅读课文(文学作
品)通过对艺术形象的感知、理解、创造而获得精神上的愉悦情
感上的共鸣在潜移默化中不仅受到一般的思想品德教育而且受
到更深层次的教育:
人格和人性的教育。
在写作教学中也渗透了审美教育。
写作本身是一个发现美、欣赏
美、创造美的过程。
写作要赞颂真、善、美批判假恶、丑就要
去感受、发现追求自然界中的美社会生活中的美进而创造美。
语文素质教育从思想教育、能力培养、智力发展、审美教育等方
面全面地促进素质教育的各项目标的实现其作用是巨大的。
可以
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说离开了语文素质教育素质教育的各项目标是不可能实现的。
作
为语文教师应深知责任的重大、任务的艰巨自觉实施语文素质教
育做素质教育的先行者。
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