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关于转变教育思想体会
1.1.2.1.07
论新形势下如何转变高等教育思想
【摘 要】转变高等教育思想和更新教育观念是进行教学内容和课程体系改革的先导。
进行教学内容和课程体系的改革,首先必须研究教育思想、观念的发展和变化,摒弃陈旧、落后的教育思想和观念,探索适应现代社会、经济、科技、文化发展的教育观念和人才培养模式,形成培养适应21世纪需要的基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才的改革思路。
转变高等教育思想和更新教育观念是进行教学内容和课程体系改革的先导。
一个世纪以来,人类社会有了巨大的发展和进步,科学技术迅猛发展。
特别是近半个世纪以来,以信息科学、生命科学、材料科学为重要标志的新的科学技术革命飞速发展,正在改变着世界的面貌和人类的生活方式和工作方式,也在改变着人们的学习方式。
社会、经济、科技、文化的发展促进着教育思想的变革和教育观念的更新。
进行教学内容和课程体系的改革,必须首先研究教育思想、观念的发展和变化,摒弃陈旧、落后的教育思想和观念,探索适应现代社会、经济、科技、文化发展的教育观念和人才培养模式,形成培养适应21世纪需要的基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才的改革思路。
一、为什么要转变高等教育思想观念
高等教育改革必须要以教育思想、教育观念的改革为先导。
江泽民同志把抓好教育工作和青少年学生的思想工作提到了关系到我们实施科教兴国战略能否取得成功,关系到我国社会主义现代化宏伟目标能否实现的战略高度,这对我国的教育改革与发展具有重大而深远的意义。
当前教育领域所暴露出来的种种问题,已涉及到人才培养目标与教育方向等深层次问题,其实质是在改革开放、发展社会主义市场经济新的复杂环境里,如何坚持党的教育方针的问题。
这些问题的解决,从根本上说,要靠端正教育方向,明确教育思想来解决,首先是要转变教育观念。
在教育观念上为什么我们与西方国家存在着本质的差异?
其原因主要在于,西方国家从18世纪中叶开始经历了一场轰轰烈烈的思想启蒙运动以及随之而来的资产阶级民主革命。
这场革命带来的欧洲资产阶级民主国家的建立只是在形式上的,在本质上,在人们的思想深处所发生的变化则是更重要的,这就是以卢梭、狄德罗、孟德斯鸠、伏尔泰、洛克等思想家所提倡的反封建民主思想在西方广大民众中的广泛传播,从那时起到现在,已经过去了200多年,这些民主思想可以说已经在西方深入人心。
现在西方广大家长、教师的教育观念,可以说就是源于这场思想大革命。
而我国从来没有经历过这样的思想革命,统治中国长达几千年的许多封建思想,从来没有遭遇过如此彻底的冲击。
所以,我们认为,在转变教育观念上,我们有必要补“思想启蒙”课。
西方民主教育思想的源头,可以在卢梭、洛克等人的思想中找到。
如果问中国广大教师的教育指导思想是什么?
我们很难回答这个问题。
可以说除了国家的教育方针和教育行政部门的规定、文件、指示,没有什么教育思想是在中国教师中深入人心的。
这一点,是我国广大教师和西方发达国家教师教育观念存在差距的根本原因。
在我国,随着社会、经济、科技、文化的发展,许多传统的教育思想和观念面临着挑战,某些固有的旧思想和旧观念已成了制约和影响教学改革的根本因素,不改变旧的思想,改革就无法深入,不转变狭隘的“专业对口观念”,人才培养模式、教学内容和课程体系等方面的改革就举步维艰,适应21世纪需要的人才培养目标也就无法实现。
二、转变教育思想和更新教育观念包括的内容
教育思想和教育观念的转变要着重解决好以下问题:
第一,在人才培养与社会需要的关系上,树立人才培养要更加主动适应社会发展需要,坚持走产学研结合的人才培养道路的思想。
第二,在基础教育与专业教育的关系上,树立加强基础教育,拓宽专业口径,增强人才培养适应性的思想。
第三,在传授知识与能力和素质培养的关系上,树立注重素质教育,融传授知识、培养能力与提高素质为一体,相互协调发展、综合提高的思想。
第四,在理论与实践的关系上,树立理论联系实际、强化实践教学的思想。
第五,在教与学的关系上,树立学生是教学活动的主体,更加注重学生独立学习能力的培养,为学生的终身学习和继续发展奠定基础的思想。
第六,在统一要求与个性发展的关系上,树立在一定教育目标指导下,人才培养多样化及加强因材施教,促进学生个性发展的思想。
第七,在做人做事的关系上,转变以做事为中心的教育思想,树立做人做事一体化的教育观念。
三、新形势下怎样转变高等教育思想观念
新形势下高等教育思想如何转变。
以邓小平同志提出的“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志提出的“教育要全面适应现代化建设对各类人才培养的需要,要全面提高办学的质量和效益”为指导,全面贯彻教育方针;以更新教育观念为先导,适应现代社会、经济、科技、文化及教育的发展趋势,适应我国社会主义现代化建设的需要,培养适应21世纪需要的高级专门人才。
(一)学校领导首先要转变教育思想观念
在观念转变的过程中,领导的观念转变是一个非常重要的条件。
传统教育观念和传统的教育的体制在现实中的影响,对教育现代化的障碍很大。
现代化的进程是一个充满矛盾斗争的过程,如果一个领导的观念没有转变,或者对转变教育概念观念认识不够,这无疑会体现他对教育的主观认识和各个管理环节,现代教育观念很难冲破传统教育藩篱和枷锁,真正走进广大教师的头脑中,这在中外教育的改革过程中得到了很好的体现。
学校领导转变教育思想观念要做到:
学校领导本身的教育思想观念转变;学校总体教育教学改革目标明确,思路清晰、规划切实可行,成效显著;学校领导对教师、学生教育思想观念转变的重视与落实。
(二)教师更要转变教育思想观念
更新教育思想,推进教育创新,培养创新人才,教师的作用十分重要。
目前仍有部分教师的教育观念、创新思想相对滞后,教学、科研的创新能力比较薄弱。
因此,教师必须适时地更新教育思想,强化教育创新意识,自觉坚持在教学过程中培养学生的创新精神和创新能力
1.转变传统的教师观,做学者型的教师
长期以来我们一直把教师定位在“传道、授业、解惑”,教师“一桶水”才能给学生“一杯水”。
在学生的眼里,教师是真理的象征,是绝对的权威。
但是随着知识经济的到来,知识更新的速度越来越快,知识的传播渠道也越来越宽泛,现在的学生在某些方面的知识已经超过了成年人。
而且,他们精力充沛、记忆力好、接受新事物快,教师已经不再是至高无上的、发号施令的、主宰学生一切的权威。
在这种条件下,教师和学生是平等的。
在课堂教学中,教师必须转变自己的角色,还学生以学习主人的身份,放弃“师道尊严”“教师权威”的架子,服务学生,建立新型的民主平等的关系。
因此必须转变传统的教师观,树立终身学习的理念,通过多种形式的学习,使教师们认识到,现代教师应该具备健康而丰富的审美意识,扎实而精深的专业学科知识以及广泛深厚的学科以外的科学文化知识,有良好的教育教学方法,熟知学生心理,能熟练运用现代教育技术,善于创新和改革,有教育科研能力。
只有这样,才能更好地服务于学生,从而促进学生健康成长。
2.转变落后的学生观,张扬学生的个性
(1)素质教育的质量观。
课堂教学的目标要符合素质教育的育人要求,即课堂教学不仅要传授知识,训练技能,还要培养能力,发展智力,培养学生良好的思想品德、审美情操和健全的人格。
课堂教学既要面向全体,使每个学生的素质得到全面发展,又要承认个体差异,因材施教,使不同学生个性特长得到培育,使学生潜能得到发展。
当前要特别重视学生的创新精神和实践能力培养,为学生获得终身学习能力、创造能力和生存发展能力,打好基础。
(2)以人为本的学生主体观。
课堂教学不但是学生的一种特殊认识过程,而且是师生重要的生命过程。
课堂教学中学生既是学习的主体,又是自身发展的主体。
要使课堂充满生命活力,要把课堂还给学生。
学生的主体性,包括学习的积极性、主动性和创造性,要着力培养学生的自主意识、自理能力、创新意识、创造精神及潜能开发。
(3)民主、平等、和谐、合作的师生观。
课堂教学是师生之间、生生之间多种形式、多个维度相互作用和相互影响的互动过程。
建立民主、平等、和谐、合作的师生关系,调动学与教两个积极性,在师生的合作中增加教学的合力,对提高教学效益,形成有效的动力机制,促进学生人格的健康发展。
(4)优质高效的教学效能观。
现代课堂教学要求教师必须讲求效率,目前课堂教学除了教育思想不够端正外,少、慢、差、费等低效现象仍比较普遍,这是导致学生负担重的重要原因。
必须关注课堂教学怎样才是合理的投入(包括师生的精力、时间和资源的耗费)与高效的产出的辩证的统一。
为了达到课堂教学优化的目的,首先要以优秀的教学设计为基础,再研究设计实施的优化,即在优选的教学策略指导下,优化教学方法、手段的组合,使学生得到最大可能的发展。
学生是一个个鲜活的有生命的个体,学生之间从发展程度和水平来说,差异是客观存在的,每个学生都有其自身的特点,而重视学生的特点并以此出发进行教育,恰恰是教育的一个重要任务。
因此,在课堂上教师要努力体现出一种富有人情味的教学方式,营造一种宽松自由的环境来促使学生的健康成长,让学生意识到:
没有“笨”的问题,只有求知欲;没有“错”的回答,只有没学会。
让所有学生感受到:
教室不再是一个四方形的没有生命的水泥盒子,而是一个吸收知识的乐园。
在这个乐园里,没有“唯我独尊”和“师道尊严”的束缚与压迫,有的只是人格的凸现和心灵的舒展。
让学生在这个乐园里尽情展示自己,发挥自己的聪明才智,使每个学生都能畅所欲言,个性得到充分的发展。
新的学生观还要求我们向学生学习,通常学生的同情心、神圣感、创造力比教师强。
3.转变陈旧的教学观,倡导探究、合作的学习方式
陈旧的教育观把学生当作被动接受知识的“容器”,课堂教育仅是教师的单向“灌输”。
法国教育家第斯多惠说:
“一个不好的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”。
新的教学观要求我们的课堂不再是教师的一言堂,我们的教学不再是学生被动地“听”、“记”的过程,而是他们主动地探究,积极地去“悟”、“求”的过程。
“授之以鱼不如授之以渔,与其给黄金不如给其‘点金术’”。
教师在课堂教学中应主要起组织、引导、点拨作用,改变“满堂灌”、“一言堂”、“牵着学生走”等单向灌输转为一起讨论、一起商量、师生合作、生生合作等多向交流,让学生有说的自由,有做的机会,有改的可能,要引导学生多动口、动手、动脑,使学生有更多的实践机会和创新机会,把学习的主动权还给学生,承认学生是能动的,有思想、有情感、有个性、有差异的人;尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,真正形成以学生为主体的生动活泼的学习氛围,让每一个学生在课程教学中都有成功和收获的体验。
在教育过程中,承认学生的主体地位,更要承认学生的个性差异和学习差异。
教师要尊重学生与众不同的疑问,尊重与众不同的观念,注重学生创造性思维能力的培养,保护学生的好奇心、容纳并鼓励学生的质疑和批评,鼓励和启发学生的想象力,给学生以不计其数的学习机会,使课堂气氛轻松愉快、融融洽洽,使学生畅所欲言,如沐春风,形成宽松自由的课堂环境,以利于学生创新能力的培养和发展。
在教育方法上要承认差别,分类指导。
既要面向全体,也要满足优等生的学习欲望。
在教育目标上,要体现层次性和多样性,培养目标要以人才的多规格,来适应社会对人才的多需求。
万万不可把学生当做“知识的容器,考试的机器,分数的奴隶。
”牢记“教是为了不教”的原则,这样才能使学生们放下包袱,轻装前进,激发兴趣,产生激情,促进学习,鼓舞学生创新的斗志。
此外,还要引导教师树立“面向未来”的时间观。
素质教育以提高学生全面素质为目的,不仅对学生的现在负责,更要对学生的将来负责。
反映在教学目标上,是要变课堂“学会”到课堂的“会学”,为学生终身学习打下基础。
这其中包括要让学生学会做人、学会做事、学会求知、学会健体,面向社会的空间观。
(三)学生家长也要转变教育思想观念
推进素质教育,需要广大学生家长的积极支持和配合,否则是很难奏效的。
家长作为联系学校和学生的特殊纽带,家庭教育作为青少年所受教育的重要组成部分,在青少年学生的思想教育方面发挥着不可替代的作用。
我国现有3.2亿多个家庭。
家庭教育的状况如何,对子女的影响很大,与子女的成长关系极大。
实践证明,家庭教育与学校教育、社会教育的密切结合,是对青少年学生进行思想教育的有效途径。
在子女成才的问题上,家长一定要转变教育观念,树立正确的人才观。
家庭要求和鼓励青少年勤奋学习、刻苦钻研是对的,不经过艰苦的学习和锻炼,年轻人是很难成长起来的,但一定要有正确的指导思想和教育方法。
这方面的教训不少,近年来高校招生的数量大幅度增加,将为众多的有志青年圆大学梦。
但我们国家人口多,人人都上大学仍是不现实的。
也不是只有上了大学,才能成为人才。
社会需要的人才是多方面的。
“三百六十行,行行出状元”的封建时代,有“万般皆下品,唯有读书高”、“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”的说法,这里面有着封建主义的思想糟粕和经济社会不发展的局限性。
今天我们不能再这样去考虑问题。
在即将来临的21世纪,我国既需要发展知识密集型产业,也仍然需要发展各种劳动密集型产业,经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的,这是我国的国情和经济社会全面发展的客观要求。
社会主义改革开放和现代化建设,为年轻一代的成长提供了广阔的舞台,只要他们有为祖国、为人民贡献青春的志向,满腔热情地投入到建设祖国的伟大事业中去,认真学习和掌握实践知识与技能,把自己的聪明才智奉献给祖国和人民,就一定能够成长为有用之才。
学校接受的还只是基本教育,尽管这个基本教育十分重要,但毕竟不是人生所受教育的全部,我们常说“活到老学到老”,就是因为人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现。
这个观点,值得每一位学生家长深思,应当在全社会大力宣传。
在子女成才的问题上,广大家长还要转变一个观念,就是对子女期望值盲目攀高,同时要切实扭转重智育、轻德育的倾向。
对子女的思想和心理问题,有些家长很少关心、很少过问,甚至麻木不仁,严重的导致恶性事件发生。
这样的惨痛教训,难道还不值得学生家长认真吸取吗?
转变家长的教育观念,需要教育部门和学校的指导帮助。
许多地方的实践表明,开办家长学校,是一种好形式。
各地教育行政部门和学校要认真总结经验,继续办好家长学校,还可以通过举办专题讲座、开展专家咨询、家庭访问、家长会等多种形式,引导和帮助广大家长转变教育观念,使他们重视对学生的思想品德和纪律法制教育,主动地全面地关心子女的成长。
最后,转变教育思想,更新教学观念要靠加强学习和参加改革实践。
在学习中接受新思想、新信息,掌握教育理论,在实践中思考、探索、总结、研究,两者结合是最重要的途径。
全校教职员工包括干部、教师、学生、实验技术和图书资料人员以及从事后勤工作的人员都应当安排时间参加讨论和学习。
一是要组织发动教学第一线的教师广泛参加,通过讨论,使得教师的思想观念得到更新,参与改革实践的自觉性和责任心得到增强。
二是我们也要看到,教学是教师和学生的双向活动,进行教学改革和进行教育思想大讨论还应该组织和发动学生积极参加,要认真倾听和分析学生对教学改革的意见和建议。
开展教育思想大讨论,也可与必要的社会调查结合起来,使我们比较全面地掌握社会改革和发展的态势,以社会需求的变化来推动教育思想观念的变革,以利于不断地调整和明确办学的指导思想。
【参考文献】
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