从会话分析视角研究电影《阿基拉和拼字比赛》中的施教策略.docx
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从会话分析视角研究电影《阿基拉和拼字比赛》中的施教策略
从会话分析视角研究电影《阿基拉和拼字比赛》中的施教策略
摘要:
本文通过电影《阿基拉和拼字比赛》中节选的一个施教片段,运用会话分析的理论框架,从话轮转换、序列结构、话轮设计三个层面进行了微观话语分析,探讨施教者得以成功贯彻其教育理念和方法所采用的会话策略,其中包括选择合适的施教时机,定位于"引领者"的角色,采用符合认知规律的提问策略,注重情绪管理等,这些对教育工作都有现实指导意义。
关键词:
会话分析施教者会话策略
一、引言
会话分析是美国社会学家HarveySacks等人于上世纪60年代开创的研究会话的一个学派,它把平常、琐碎的会话提升为科学研究的正当对象,并对谈话的规律进行了系统、深入的分析。
其最终目的是要从人们日常会话中常见但未被注意的现象中发现人们理解和把握世界的方法(刘运同,2007:
1-2)。
其最早用于分析日常会话,现也被广泛运用于机构性谈话研究中。
会话分析学派普遍坚持以自然真实发生的语料为研究对象,而电影对白源于生活中的自然会话,具有自然会话的本质性特征和共同规律。
因此我们可以充分利用英美电影对白片段,采用会话分析的理论框架和分析方法,研究会话沟通成功或失败的个案,探寻支配其交流的会话机制,总结有效的会话策略,增强对目的语的感悟,切实提高我们的实际交际能力。
本文正是在这一方面的尝试,通过节选自电影《阿基拉和拼字比赛》中的一施教片段,从微观话语分析角度看施教者采用了哪些会话策略才得以成功地灌输其教育理念和方法。
二、分析理论框架描述
会话分析框架涉及不同层面,本文主要从话轮转换,话轮序列和话轮设计这几个层面来解读文本。
会话的基本单位是话轮,既指发言的机会,也指发言人的话语。
会话参与者交替说话就形成了话轮转换,其揭示的是会话的动态特点。
如果不是因为特定的语境或权力关系的制约,会话参与者并没有理所当然的发言权,也没有权力爱说多长就说多长。
发言权的分配以及发言的长短取决于说话人与听者在话轮交替规则制约下的竞争与协调。
会话中的每一个话轮并不是孤立的言语现象,构成一段对话的话轮之间有着前后呼应的序列关系,形成话轮序列。
这种前后承接呼应的关系因会话序列类型不同而有强弱之分,其中呼应关系最强的是相邻对。
它由两段相互关联而又依次出自不同说话者的话语组成(王虹,2001:
296)。
相邻对的第一部分和第二部分之间的相互关联并不体现在句法形式上,而体现在两部分的话语所施行的言语行为上(何兆熊,2000:
313),如“问―答”,“邀请―接受/谢绝”等。
话轮设计则指一个话轮所要实现的行为以及为实现行为采用的手段(Drew&Heritage,1992:
32)。
三、《阿基拉和拼字比赛》中的文本分析
1.文本选取及背景
《阿基拉和拼字比赛》是一部励志影片,塑造了一个家庭条件及生活环境不甚理想的比赛选手黑人小女孩阿基拉(下标为S)最终在全国拼字比赛中取得成功的故事,她的教练拉若比博士(下标为T)对她影响很大,不但教她词语知识和学习方法等,还教她许多人生道理。
所选对白正是师徒两人间的一段交流:
1S:
“Hebegantohaveadimfeelingthattoattainhisplaceintheworldhemustbehimselfandnotanother.”Dr.Larabee,thisbookistooheavy.
2T:
Good.It’lldevelopyourarmmuscles.
3S:
Ithoughtweweredevelopingmyvocabulary.
4T:
Weare.Pleasecontinuereading.
5S:
ButIalreadyknowmostofthewordsinthisspeech.
6T:
It’snotaspeech.It’sanessaybyW.E.B.DuBois,thefirstblackmantoreceivethePhDfromHarvardUniversity.
7S:
Maybeweshouldbestudyingmorebigwords.
8T:
Spell“cabalistic”.
9S:
C-A-B-A-L-I-S-T-I-C,cabalistic.
10T:
Andwhendidyoulearnthatone?
11S:
Abouttwominutesagointhisbook.Butinthetimeittooktolearnthatoneword,Dylanprobablylearned20.
12T:
Andthose20wordswon’tmeananythingtohim.He’sjustalittlerobotmemorizinglistsofwords.Thepeoplewearestudying:
Dubois,Dr.King,J.F.K.,thesepeopleusedwordstochangetheworld.Andtheydidn’tacquiretheirvocabularybyrotememorization.
13S:
Okay.ButwhenI’matthebee,andtheytellmetospellsomelittlefishfromAustraliaorsomeweirdbacteriaonthemoon,we’regonnawishwe’ddonealittlebitmorerotememorizingandnotsomuchessayreading,ifyoudon’tmindmysaying. 14T:
Bacteriadon’texistonthemoon.Letmeaskyousomething.Wheredoyouthinkbigwordscomefrom?
15S:
Peoplewithbigbrains.
16T:
Allright,whatdoyousee?
17S:
AbunchofbigwordsIdon’tknow.
18T:
Ah,lookagain.Whatkindofpowerdowegetfromthesun?
19S:
Solar.
20T:
Sowhatdoes“sol”mean?
21S:
Sun.
22T:
Whatdoes“terraneous”soundlike?
23S:
Terrain.
24T:
Meaningtheearth.“Soliterraneous”meansthesunandtheearthworkingtogether:
Sowheredobigwordscomefrom?
25S:
Littlewords.
26T:
Anyhowmanylittlewordsdoyouknow?
27S:
Tons.
28T:
Yes!
Andtherearetonsmoreforyoutolearn.ThereareGreekones.ThereareLatinones.Frenchones.Andifyoulearnthemall,youcanspellanyword,nomatterhowbig.
29S:
Maybeweshouldgetbacktotheessayreading.
30T:
What’sthemater?
Ithoughtyouwantedtowinthenationalspellingbee.
31S:
Maybejustgettingtherethistimeisgoodenough.
32T:
Don’tgivemethat.Youwanttowinitsobadlyitkeepsyouupatnight.Eversinceyoufoundouttherewassuchathingasthenationalspellingbeeyou’veseenyourselfholdingupthattrophy,butifyoucan’tsayit,youcan’twinit.Sosayit.
33S:
Iwanttowin.
34T:
Sayitlouderplease.
35S:
Iwanttowin.
36T:
Youwanttowinwhat?
37S:
Iwanttowinthenationalspellingbee!
38T:
Good.Good.You’llwinusingmymethods.Byfirstunderstandingthepoweroflanguage,thenbydeconstructingit,breakingitdowntoitsorigins,toitsroots,you’llconsumeit.Youwillownit.Andthenyouknowwhatyou’llbe?
39S:
Mm-hmm.Tired.
40T:
You’llbeachampion.Areyouready?
41S:
I’mready.
42T:
Allright,let’sgo.
2.话轮转换
由于话轮在两者中交替进行,两人话轮数量是一致的。
但在开始部分(1-6),由于阿基拉对博士的训练方法感到困惑,直接或间接地提出质疑,把话轮权转给博士,而博士接过话轮后也未打算就此问题深谈,只是简短应答。
这一部分显然是阿基拉处于主动地位,控制着话轮和内容的走向,博士则是被动地回应。
但当阿基拉试探博士能否改变训练方法后(7),博士进入了系统的说服阶段(8~28)。
博士开始连环发问(14,16,18,20,22,24,26),完全主导控制了话轮,而阿基拉则逐一回答。
最后博士发现阿基拉信心不足,进行了激励(29-42),博士继续控制着话轮,主要以命令和诱导的方式重新激发阿基拉对赢的渴望。
因此,从话轮控制上说,虽然两人的话轮数量是一致的,但阿基拉只是在会话开始阶段控制了话轮,博士则大部分时间掌控了话轮和谈话的走向。
此外,如果我们从话轮控制的另一个指标即话轮的长度来看,虽然博士主控着话轮,但两人的话轮长度却不相上下。
这可以看出,虽然博士在说服和激励阿基拉,但显然他没有采取一言堂说教的方式,而是充分地让阿基拉发言,而他只是把控着会话的方向和节奏。
3.话轮序列
从宏观上来看,两人之间的所有对话构成了“质疑―说服―后扩展”的序列结构,支配着整个交际进程。
后扩展部分是激励动员,是博士在成功说服阿基拉后却发现她的退怯心理,随即对其进行的情绪调节环节。
从局部来看,在会话开始阶段,大部分的相邻对体现了困惑与质疑―坚持与说服的序列结构。
(如1和2,3和4,5和6)。
虽然阿基拉对于博士的训练方法困惑不解和持有异议,但基于师徒关系,阿基拉一开始并没有选用常用的直接质疑的方式,而采用了各种委婉的表达,如抱怨
(1),暗示(3),提醒(5),以及委婉地建议(7),直到(11)和(13)她才以较直接的方式提出质疑的理由。
而博士在开始阶段并未觉察到问题的严重性,因此只简短地声明其坚持的态度,有时甚至以调侃
(2)或纠错(6)等方式来表示他的坚持。
但随着会话的逐步深入,博士开始重视这次施教机会,越来越有意识地进行系统的坚持和说服工作,这尤其体现在中间部分(14~28),其相邻对转变为典型的师生交流结构,即提问―回答结构,偶尔还有后扩展的评价部分。
而这些问答相邻对其实又隶属于博士的说服工作这一宏观结构中。
当博士结束了说服任务而转入激励环节时,这种提问―回答相邻对又基本结束,转而被更多激励动员―遵从配合的相邻对而替代。
4.话轮设计
从话轮设计来看,博士采用了较多的提问策略以及情绪调节手段,以使话语行为得以实现:
首先,博士运用了循序渐进,逐步聚焦的提问方式。
在面对一个仅11岁的女生的困惑和质疑,博士并没有采取单一说教的方式,把自己的方法理念长篇大论地灌输给她。
博士先是提出了“大词从哪来”这个较抽象的问题(14),在阿基拉回答不出所希望的答案后,博士调整了问题的难度,选用一个单词作具体例子继续引导。
他将总问题又细分为四个小问题(16,18,20,22),一环扣一环,连连发问,步步聚焦。
阿基拉思维也随之活跃起来,所有回答都正确。
最终在水到渠成之际(24),博士稍作归纳提点后,重新回到“大词从哪来”这个问题,阿基拉在总结前面几个具体小问题的答案之后,终于悟出了“大词来源于小词”这个满意答案。
正是经过这样不断刨根问底式的聚焦,学习者的的思想才能被充分调动起来,思维更加清晰细腻,逻辑性更强。
其次,从提问的类型来看,这些问题大多属于展示性问题,即有既定答案的问题,并且施教者事先知道问题的答案。
通过采用这种问题,博士将阿基拉朝着既定方向引导,只有在回答偏了的时候,如(14)中阿基拉回答“大词从脑袋聪明的人那儿来”时,博士则要迅速调整问题,把阿基拉重新带回正确的方向。
而且,从语法形式上看,博士基本采用了特殊疑问句,这属于开放式提问,相比于一般疑问句,其回答时自由表达的余地较大,而且通过围绕一问题进行多方位或深层次的思考,有利于开发学生思维,促使学生自己发掘探询答案,而不只是被动地接受答案。
另外,博士特别注重情绪管理,以增强学习效果。
开始听到阿基拉抱怨书太重时博士并没察觉到较强的抵触情绪时,只是用玩笑调侃的轻松方式回应。
但当阿基拉的质疑逐步加强时,博士则认真地调整了会话策略一步步开始说服,但又毫无说教的痕迹,以免进一步增加其抵触情绪。
在这个过程中,他还尽量做到弱化负面评价和加强积极评价。
如阿基拉对“大词从哪来”的第一次回答显然令人不满意,博士并没有给予直接否定,而是说“allright”(16),随即调整问话策略。
在阿基拉终于悟出正确答案后,博士立刻积极回应“Yes”,并做了扩展说明(28),充分肯定了她的回答。
在阿基拉面对艰难任务给予了消级回应(29)后,博士利用其想赢的心态,采用了激励法,通过具体地勾画夺冠的辉煌时刻刺激其思想,并使用了较多的祈使句式,虽然隐含着命令的意味,增加了压力,但却迫使阿基拉不断重复要赢的表述,一步步明晰了自己内心最真实强烈的渴望,通过语言的心理暗示重新激起了其夺冠的愿望,增强了斗志。
四、会话策略讨论
从以上的微观话语分析中,我们可以归纳出施教者在贯彻其教育理念和方法时所使用的会话策略:
施教者善于随时捕捉最合适的施教时机。
施教可以随时随地进行,但施教的最佳时机则需具体把握。
很多施教者的通病是一有机会就争取说教,不管时机是否成熟,不论被教者是否真的需要听和愿意听。
本片段中博士从一开始察觉到学生的抱怨情绪,到逐步确认其困惑所在,再到充分明晰了抵触的焦点和强烈程度后,才最终决定开始系统的说服工作,即在感知到学生要求除疑解惑的迫切需要和具体内容后再有针对性地行动,施教效果明显,且不易引发学生抵触施教的情绪。
施教者的角色定位是“引领者”,而不是“传授者”。
教育不仅是传授知识,更要点拨方法,引导思想。
该片段中博士并没采取填鸭式的灌输方法,控制话轮,长篇大论滔滔不绝地讲解其训练方法的精髓,而是通过提问的方式把发言机会更多地留给被教者,促使其一步步通过自己的思考领悟出答案,再对答案进行评价修正和提升扩展。
其作用是主导大方向,引领被教者逐步接近设定目标;中途被教者若偏离了既定路线,则迅速纠偏,将其重新带回正确的轨道。
施教者善于提问,符合认知规律。
施教者并不追求一步到位,而是将大问题拆分成小问题,将复杂问题转化成简单问题,将抽象问题用例子具体化,通过不断改善和修正问题,循循善诱,步步聚焦,激发学生逐一回应,增强了回答的信心,提高了探究的热情,促进了思维的发展。
施教者善于留心学生的情绪反应,随时加以疏导调节。
虽然教学环境由师生共同构建,但其很大程度上仍然取决于教师的调动,即教师在构建环境的过程中起着主导作用。
在教学氛围不佳时,施教者需要及时改变教学策略,并注重调节学生情绪,活跃气氛,以保证教学效果。
本片段里的施教者就是一个察言观色者,在各个阶段善于发现学生的不良情绪,及时采取有效策略,端正其心态,使施教目标最终得以实现。
五、结语
本文通过节选电影《阿基拉和拼字比赛》中的一个施教片段,运用会话分析的理论框架,从话轮转换、序列结构、话轮设计三个层面进行了微观话语分析,探讨施教者得以成功贯彻其教育理念和方法所采用的会话策略,包括选择合适的施教时机,定位于“引领者”的角色,采用符合认知规律的提问策略和注重情绪管理等,这些对教育工作都有现实指导意义。
参考文献
[1]DrewP&HeritageJ(eds.).TalkatWork:
InteractioninInstitutionalSettings[C].Cambridge:
CambridgeUniversityPress,1992.
[2]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:
上海外语教育出版社,2000.
[3]刘运同.会话分析概要[M].上海:
学林出版社,2007.
[4]王虹.从会话分析的角度看《愤怒的回顾》中的人物关系与性格[J].现代外语,2001(3):
294-304.
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