特殊儿童个别化教育计划.doc
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特殊儿童个别化教育计划.doc
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IEP个别化教育计划
兰炳坤
学院:
教育学院
班级:
12级特殊教育班
姓名:
马静201241070117
任振东:
201241070124
王宁:
201241070132
兰炳坤个别化教育计划
姓名
xxx
性别
男
出生日期
略
就读学校
xxx
班别
大班
障碍类型
听觉障碍
等级
重度
学生主要语言
手势语
住址
xxx
成长史
1.孤儿
2.母亲怀孕时是否患病:
未知
3.母亲怀孕时是否服药:
未知
4.学龄前发展状况:
未知
5.学龄前教育状况:
未接受教育
身心特征
1.外观:
初期头发毛糙,如今已剃光头
2.伴随障碍:
无
3.重大疾病:
无
4.长期服用药物:
无
5.特殊行为:
不合群,上课乱跑
6.特殊喜好:
图画、与媛媛玩
7.特殊厌恶:
其他小朋友与他争夺他所拥有的资源(图画本、玩具、辅导老师)
个案分析
(一)
自然情况
xxx,男,汉族,8岁,孤儿。
目前在xxx学习成长。
(二)
初步评估
1、生理情况:
先天性耳聋,无言语能力。
视觉无损伤,观察力较强。
智商与同龄孩子相比有点偏低。
2.认知方面
注意特点:
以无意识注意为主、注意力不集中且稳定性差。
思维特点:
以视觉形象思维为主(具体形象思维),例如他所认为的房子都是……
记忆特点:
在模仿圆圆画画的时候,看了三次才记住要画的内容。
可见兰炳坤记忆能力差。
3.情绪情感发展:
兴趣广泛,与圆圆关系较好。
一般不会主动与他人交流,
4.个性特点:
脾气倔强、固执,表现出明显的“自我中心”现象,容易冲动,好奇心强。
不太愿意与陌生人接触。
测量方式或工具
1.绘人量表:
智商为66.7
2.阿肯巴克儿童行为量表
相关服务
服务类型
地点
时间
起始时间
持续时间
手语教导
教室
120分钟/天
下学期
一学期
认知训练
教室、寝室
60分钟/天
下学期
一学期
行政支援
项目
方式
调整学校
送至盲聋哑学校就读
各领域长短期目标
长期目标
1.建立与他人之间的信任关系,能与陌生人交往。
2.能集中注意力上课或能积极与他人互动30min。
3.教会日常简单手语。
4.转校至更适合他的盲聋哑学校读书。
短期目标
阶段
时间
任务
备注
第一阶段
2月~3月
能与自己熟悉喜欢的人交流、玩游戏20~30min。
辅助:
用眼神、手势与兰炳坤交流,让其理解游戏规则。
必须是在30min内玩同一个游戏。
(训练注意力的持续性。
)
第二阶段
3月~3月中旬
能执行自己熟悉的人或者教导者的指令(游戏角色的转换、游戏类型的变换。
)
指令是兰炳坤理解的会做的指令。
情景:
自然情境,(兰炳坤没有情绪、冲动等行为问题情况下。
)
3月中旬~4月
愿意与认识的人主动沟通交流,玩游戏。
并且可以在建立关系后执行指令。
(一起到...做...、你当老鹰,我当小鸡……)
第三阶段
4月~5月
学会日常打招呼的手语手势语(你好、高兴、再见、谢谢、握手、对不起、玩游戏、没关系……)
日常交流中最常用的交际语言
第四阶段
5月~7月
1.不拒绝不害怕害怕与陌生人交流、沟通(眼神),克服与陌生人见面交流时害怕胆怯心理。
2.每周去一至两次盲聋哑学校,与学校孩子学习打招呼交流沟通。
(正视别人)
去盲聋哑学校的时候需要有教导者陪伴。
第五阶段
7月~8月
1.学习饮食起居的简单手语:
2.饮食:
水果(日常),苹果、香蕉、橘子……
起居:
起床、睡觉、吃饭……
图片交换辅助
计划实施与教育策略
1.倾注爱心,及时表扬(方式多样)
2.鼓励孩子,表现自我(口头鼓励、物质强化→树立信心。
)
3.引导孩子,正视别人
五、评估方法:
建立档案、纵向观察评量
一、倾注爱心及时表扬
爱是一副良药,爱是一种情感。
听障儿童虽然听力上有了障碍,但他们的情感同正常孩子是一样的,甚至比正常的孩子更为敏感。
听障儿童每做一件事,都急于知道自己通过努力所做的事情会得到老师怎样的评价,为了迎合孩子这种心理,教导者平时应细心观察,对于进步的行为及时给予表扬。
表扬的方式一定要丰富。
可以是一种赞许的微笑,可以是发自内心的语言上的称赞(比如,当兰炳坤有了一些进步,那就说:
“你真棒!
手语…”并带领全班孩子一起来说“兰炳坤你真棒!
”;可以是在他小额头上贴一颗小五角星;可以是和他击掌并打手语“棒”还可以是物质上的奖赏,发现每次进行过这些表扬之后,都能让这些孩子精神振奋。
在这个过程中,孩子的自信开始建立起来了。
二鼓励孩子表现自我
兰炳坤是个性格开朗的可爱的小男孩,可是他在陌生人的面前却表现出害怕、胆怯的心理。
针对这个现象,每次上课时,让他经常回答简单的问题。
对简单问题的正确回答会让她觉得自己表现突出,久而久之,这种行为就成了习惯,自卑也就在潜移默化中变为自信了。
四引导孩子,正视别人
眼睛是心灵的窗户。
一个眼神可以折射出性格,透露出情感,传递出微妙的信息。
不敢正视别人就有可能意味着孩子有一些自卑或胆怯。
在他对大家逐渐产生信赖以后,就慢慢引导他看着教导者,再到后来引导他睁大眼睛,跟其他人交流时也要注视别人。
在这一点一滴的改变中,可以让兰炳坤的自信不断增长。
总之,听障儿童的心理健康发展比正常幼儿更容易受到影响和干扰。
但是,他们的可塑性很强。
通过恰当的教育方法就可以帮助他们预防和克服自卑心理。
在听障儿童康复教育中,老师和家长一定要以爱心为桥梁,以多种教育方法为指导,在发展孩子语言的同时重视孩子的心理健康,为听障儿童的未来撑起一片美好的蓝天。
绘人测验结果表
简介:
通过画人的方式适用于4~12岁儿童的智力测量工具。
优点:
只要求画一个人像,简单易行,能引起儿童的兴趣,不易产生疲劳,能较好的表现出实际的智能水平。
缺点:
有一定的局限性,适应于有一定绘画技能的学生,对不会画画的儿童不宜采用。
使用方法:
要求儿童画一个全身的人,不限时间。
画人测验按人的身体部分将测验项目归为17项,根据评分图对儿童的画逐项评分,满分50分。
智商计算方式:
绘人测验所得原始分换算为智龄,智商=
智商:
66.7
结论:
95-114属于平均智力,66.7的智力水平处于轻度低下,言语发育尚可,抽象概念差,理解困难,思维活动停留在具体的、个别的事物上,日常生活可自理。
分析:
言语发育几乎为零,不懂手语,只会一些简单的适用于个别人之间的手势语。
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