个别化教育计划.docx
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个别化教育计划
个别化教育计划
“没有个别化教育计划,就没有真切意义的特别教育。
”特别教育,其“特别”之处,
在于教育对象的个别差别很大,每个特别少儿的个体都有着与其余个体不一样的生理、心理等方面的差别。
对他们进行训练和教育,假如完好照搬一般教育的模式是很难见效的。
实践证明,对特别少儿实行个别化教育,才是提升他们素质的根本门路。
在个别化教育中依据每个弱智少儿的实质状况,拟定和实行个别教育计划是主要方法。
一、采集资料
采集资料是个重要的基础性工作,教师应知道采集哪些资料以及如何采集资料。
(一)采集哪些资料
1、听力及健康方面的资料;
2、家庭及社会背景方面的资料;
3、交往方面的资料,包含语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等;
4、智方面资料,包含智力、自我意识、喜好、憎恶、解决问题的能力等;
5、学习成绩资料,包含学习方式、学习成绩;
6、行为表现资料,在校在家的表现、社会能力等。
(二)如何采集资料
1、查阅记录。
查阅病历、听力检测图、其余检测报告(如智商、学习能力检测报告)、
学生登记表、成绩报告单、先前的个别化教育计划、学生的作业(如练习本、作文、手工作业、录音录象资料、学科考试考察试卷等);
2、咨询。
咨询对象包含四类,一类是学生自己,经过谈话认识学生的优点、需要、兴趣;二是家长,向他们认识孩子在家的个性特色、行为表现、生活习惯等;三是有关教师,认识学生有关各科讲堂活动和课外活动方面的学习特色、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现;四是其余人员,如学校领导、校医、后勤管理人员和同学伙伴。
全部的咨询都要有书面记录。
3、察看。
察看学生的行为表现以及各样环境对学生的作用关系。
察看的详细内容有:
学生对语言的听觉和视觉反应;学生运用语言与人交往的方式方法;学生在班级活动、小组活动中的表现;学生的自我控制能力;学生的阅读方法和解题方法;学习环境中和各样因素(光芒、声音、教师的说话速度、师生距离、教室部署、学习时间、活动的人数等)对学生的作用。
各样察看都要有记录。
4、检测。
依据需要运用有关辆标、仪器、技术等检测评量工具,对学生进行检测,已
获取靠谱的数据资料。
二、解析诊疗
采集到的资料要经过解析办理,进而对学生的状况作出诊疗。
要成立一个“个别化教育计划小组”(IEP小组),小构成员共同解析诊疗学生状况,给出诊疗报告,监控和评鉴计划
的实行。
这个小组要以教师为主,尽可能组织学校校长、教务主任、教科人员、校医、语训
教师参加,并争取校外有关专家支持。
假如难以成立“个别化教育计划小组”,任课教师或班主任则负起拟定和实行个别化教育计划的主要责任。
解析诊疗的主要任务是:
1、解析全部采集到的学生资料;
2、诊疗学生听力语言水平、心理特色、学习能力、学习水平、学习特色、交流方式和
能力、兴趣喜好、优点和缺点、困难和需要;
3、弄清学生的经历、学生的希望、家长的希望。
对学生而言如何才算成功,为了成功还需要改变哪些环境等;
4、确定知足学生需要的有关支持与服务。
IEP小组对以上的解析诊疗要获得一致的建议,并写出教育诊疗报告。
在解析诊疗环节,比较重要的一点是确定学生的学习需要和优先需要,以便把重点集中在学生学习的重点点上,更正确地拟定出教育目标。
教师能够这样确定学生的需要。
1、依据教课纲领和学生的实质水平列出在文化知识和生活技术领域的学习需要;
2、把每个领域内学习需要按学生学习和发展规律排序;
3、确定本学年度最重要的学习需要。
在选择优先需要时,要考虑到以下因素:
年纪的适应性,现实需要性,对学生成绩的可促使性,向其余课程领域的可迁徙性,对此后个体发展的适用性等。
三、拟定目标
为学生拟定目标是个别化教育计划的一个主要部分。
一个切合学生实质的发展目标,能够激励学生,使其明确自己努力的方向,能够增进学校与家长的交流,使家长自觉地配合学
校,能够协调各方面人员合作,从不一样的角度共同关注学生的学习活动,能够使教师因材施教,让学生顺利达到目标。
(一)长久目标
长久目标是描绘希望学生在一个特定的期间内(一般为一学年)达到什么样的水平,也
是教师对学生在学年结束时,在某一领域里需要达到的发展水平的最好预知。
在拟定长久目标时,能够先依据学生优先需要,列出领域分类项目,如:
听觉训练语言技术阅读写作数学运动技术
劳动技术交际技术手工自然知识社会学习
教师能够依据少儿的不一样状况,选择此中的几项最优先发展的领域,拟定出相应的发展
目标。
长久目标是学生在一个学年内希望达到的水平,但有些目标会先期大道,另一些目标
在一年后才能达到。
所以,对较短时间内能达到的长久目标,应写出详细的达标日期。
自然,
当学生有了特别大的出乎料想的进步时,就要对长久目标作调整。
相反,假如学生进步很慢,
甚至倒退,难以达到长久目标,也需要对目标进行调整。
(二)短期目标
短期目标是学生当前水平与长久目标之间的过渡阶段,也是对长久目标的分解实行。
一
个长久目标可分为若干阶段。
此中每一个阶段都有一个阶段目标,这个阶段目标也就是短期
目标。
短期目标一般为4—6周,主要依照达标的难易程度而定。
几个短期目标的先后摆列
次序必定要按学生的学习规律、知识技术的构造有机的安排,要体现出逐渐递进的关系,最
终达到长久目标。
四、实行计划
实行计划就是教师在每天教育活动中,贯彻个别化教育计划,使短期目标中的每个训练
步骤、每个训练重点都能落实到位。
所以,实行计划是整个个别化教育计划的主体阶段,是
把对学生的希望转变为学生现实能力的变化过程。
所以,教师认真掌握个别化教育计划的短
期目标,把这个短期目标再进一步细化为若干教课点位,而后把这些教课点位在分派到每天
的教育方案之中,最后落实在教课活动过程里,使学生的知识技术在教育目标控制下,在每
日的学习进度中逐渐增添。
在实行计划时,教师要注意四个方面的问题。
(一)安排好集体教课中的个别化教课
教师在备课时,要把教课设计同每个学生的个别化教育计划很好的联合起来,在同一个教课内容
中,兼备到每个学生的学习方法和学习要求;在教课时以集体教课为主,辅以分组教课、个
别学习等多种学习活动,让全体学生都能按计划学有所得。
(二)让学生明确计划要求
教课前,教师要向学生说明计划要求,让学生认识学习目的,配合教师共同达成教课任务。
同时教师应认识学生对某个学习内容的兴趣,采纳最切合学生喜好兴趣特色的方式教课。
(三)随时评估学生的学习
在实行个别化教育计划时,教师要能使用各样技术和策略评论学生的进步,实时获取学生学习成效的信息,以便随时调整下一步的教课任务,教师的评估要能自然地出此刻学习内容中和教课活动中。
(四)实时调整短期目标
假如学生的学习进度与短期目标不一致,就要调整目标。
学习进度比预期快的,就应拟定新目标;比预期慢的,就应把目标达标期再延伸,或适合降低难度,再分解成多个小步骤。
同时也要评估教师的教课策略,如教课策略不当,应实时改正。
对全部改正的目标计划都要记录。
五、评鉴计划
个别化教育计划的评鉴有两种,一种是阶段评鉴;一种是年关评鉴。
]
(一)阶段评鉴
阶段评鉴是在个别化教育计划的实行进度中,按期进行监控,以对学生的变化进行适合的控制。
阶段评鉴能够从这样几方面监控个别化教育计划的进展状况:
1、个别化教育计划能否正确反应了学生的实质需要;
2、短期目标可否按期实现;
3、教课策略和方法能否有效;
4、学生在发展进度中能否有新的状况出现;
5、教师在履行个别化教课计划过程中有无困难和建议。
(二)年关评鉴
年关评鉴是个别化教育计划结束时,对整个个别化教育计划实现状况进行的总结性评估签订,写出版面报告,以帮助拟定下一个年度的新的一轮个别化教育计划。
年关评鉴的任务有两种,一种是会打出当学生达到各项长久目标后,下一步该怎么办的
问题,对学生新的学习需要和如何知足其学习需要给出建议。
另一种是当学生的长久目标没有达到时,就要解说出没有达到的原由。
这就需要对资料采集、解析诊疗、拟定目标、实行计划司各环节逐个解析检查,看一看问题出在哪个环节,最后提出改正方案和建议。
教师能够设计以下问题去查验各个环节,找犯错误原由:
1、资料采集能否全面真切?
2、对资料的解析能否科学,诊疗能否客观正确,对学生兴趣、强处、需要的认识能否切合实质?
3、目标拟定能否稳当合理,优先发展领域确定能否切合学生实质需要。
短期目标的摆列次序能否切合逻辑?
短期目标能否作为了长久目标的一部分或时下位技术?
4、标准拟定能否合宜?
5、教师对短期目标的点位分解能否合理?
6、哪些短期目标没有实现,教师能否赐予了适合的调整?
7、教师在教课中对学生的学习成效有否实时反应?
8、教课策略和方法能否稳当?
9、家长能否配合教师参加到实现短期目标的活动中去了?
一旦找到未达到长久目标的原由及所在的环节后,就要有针对性地提出下一周期(即下一学期)的调适建议。
对个别化教育计划的评鉴结果要经合IEP小组认同,并写出版面报告,载入个别化教育计划之中。
IEP小组全部成员分别署名后,这一轮个别化教育计划便告终结。
参照书目:
《聋教育教师培训教材》
个别化教育计划(简称IEP)指的是依据每一个残疾少儿的身心特色和教育需要拟定的
有助于个体最大限度发展的教育方案.
一、分编制优秀的个别化教育计划应当具备以下几方面特征和功能:
1是一份拥有法律拘束力的书面协议依照法律的规定,教师在给残疾少儿实行教育教
学从前,一定和有关的专业人员及家长共同拟定一份包含教育目标、教育内容、有关服务、评论方法等在内的书面协议,以保证残疾少儿获取适合的教育。
学校的校长、教师、专业人
员和家长等一旦在这份协议上署名,它就拥有法律效劳。
假如校方不按协议上的要求供给教育服务,家长就能够到法院提请诉讼。
2是展开特别教育教课的指南在个别化教育计划中第一要依据残疾少儿身心特色和
教育需要提出拥有现实可能性的长久目标,而后的确每一阶段的详细目标和任务、有关服务,
教师便可按计划选择适合的教材、教法和教课速度,一步一步地展开教课活动,最后实现预
期教育目标。
3是特别教育管理的工具在个别化教育计划中安排了一系列的评论活动。
经过这些
评论活动,教师能够认识残疾少儿学习状况,实时调整自己的教课方法和教课速度;学校管
理人员能够依据评论结果判断教师的教课能力,做出人事安排;上司领导部门能够检查学校
的教课质量和管理水平,敦促学校改良教课和管理工作。
4是成立一般教育与特别教育之间联系的纽带特别教育依照的一条基来源则是把残
疾少儿部署在最少受限制的环境里。
当残疾少儿到一般学校随班就读,他不单要学习一般教
育的课程,并且还要学习特意为他设计的特别教育课程。
如何把一般教育和特别教育的课程
很好地联合起来,使残疾少儿能够获取最大的利润,这就需要拟定一份个别化的教育计划。
5是家长与学校之间交流的渠道在个别化教育计划拟定的过程中需要家长踊跃地参
加有关的会议,供给心理评估所需的信息,表达对孩子教育期望等。
经过校长、教师、专业
人员和家长等有关人员当面地议论和磋商,共同确定切合残疾少儿身心特色和教育需要的
教育目标、有关服务及评论方法。
在该计划实行过程中,校方还要常常地向家长报告进展情
况,争取获取家长的支持和配合,共合谋求残疾少儿最好的发展。
二、基本构成
依据美国1997公布的《残疾人教育法修正案》的有规定,一份完好的个别化教育计划
应包含以下几项基本内容:
1、有关残疾少儿当前的教育成就水平的说明当前的教育成就水平指的是在拟定个
别化教育计划时,少儿内心发展和学业成就实质达到的水平。
对当前的教育成就水平的说明
一般包含:
①少儿的身心发展和在各科领域的发展水平;②少儿的残疾如何影响他参加一般教育计划。
2、长久教育目标和短期教课目的的确定长久教育目标,也称为年度目标,是指依据少儿当前的教育成就水平确定的在学年结束时希望达到的教育目标。
它包含:
①在学年结束
时少儿参加一般教育计划所应达到的教育目标;②依据少儿的特别需要提出的其余教育目标。
短期教课目的是指在实现长久目标的过程中少儿一定达到的各阶段的教课目的。
3、为少儿供给各样特别教育、有关服务、协助设备、以及对教师、行政人员供给支持
的说明特别教育是指为了达到一般的和特别教育目标而使用特别设计的课程、教材、教
法、组织形式和设备等对特别少儿实行的教育.
有关服务是指为了使特别教育产生明显的成效而供给的发展性、改正性及其余适合的支
持性服务,包含语言病理学服务、听力学服务、心理学服务、物理治疗、职业治疗、娱乐、
残疾少儿的初期鉴识和评估、咨询服务、以诊疗或评估为目的医学服务、学校卫生服务、校
内社会工作服务及家长咨询和训练等。
协助设备是指在教育教课中所需使用的各样协助器械如助听器、扩音器、放大镜、有声
图书和假肢等。
对教师、行政人员供给的支持包含有关残疾及对教课可能产生影响的知识介绍、踊跃行
为干涉方法的培训等。
4、假如少儿不可以参加一般教育计划中的活动,应付不可以参加的状况作出详细的说明。
5、对政府和学区举办的在校学生学业成就评估进行调整的说明假如政府或学区为了
使残疾少儿能够参加当地域举办的学业成就评估而对这些评估进行了适合的调整,应付换整
的状况作详细说明;假如个别化教育计划委员会决定不让该少儿参加此类评估,则要说明理
由并提出某种代替的评估方法。
6、特别教育和有关服务起止时间、频数、
地址、和连续时间的确定
对第三条中所提
出的各项教育和服务开始实行和结束的日期、每周的频数、实行地址、和连续时间的说明。
7、(略)
8、对评论标准、评论程序、和评论方法的说明对第二条中已确定的长久教育目标和短
期教课目的,要说明教育评论的标准、程序和方法,以及如何把评论结果按期报告给家长。
报告的内容一定包含①少儿已获得了多大的进步;②少儿当前已获得的进步能否足以吉祥为
他拟定的年度目标。
第二节个别化教育计划的拟定过程
个别化教育计划的拟定过程包含确定个别化教育计划委员会的构成人员、编写个别化教
育计划草案和形成正式文件三个环节,下边就分别赐予以介绍。
一、确定个别化教育计划委员会构成人员
当某个少儿被鉴识为特别少儿,学校的校长和特别教育负责人一定赶快确定个别化教育
计划委员会构成人员的名单,并在30天内召开第一次会议,明确每个成员的职责、个别化教育计划编写达成的时间和表决方式(是举腕表决,仍是由委员会主席决定)
个别化教育委员会一般由两部分人构成:
一部分是基本成员,另一部分是依据少儿的残疾种类安排的其余成员。
基本成员往常包含一般班教师、特别班教师、学校行政人员、学校心理学家和家长。
每
个人职责是:
一般班教师____介绍少儿在一般班级学习的表现;供给课程设计所需的资料;参加拟定
长久教育目标和短期教课目的;指出少儿参加一般教育计划的能力和限制。
特别班教师____供给与残疾少儿有关的资料;指出少儿参加特别教育计划的能力和限制;指
出在个别化教育计划中一定考虑的特别教育需要;参加对评估结果的解说。
学校行政人员___负责校内人员的协调解资源的分配;与校外服务机构或供给服务的个人成立联系。
学校心理学家___实行评估并解说评估的结果;说明少儿的特别教育需要;指出少儿所需有关服务的建议。
家长____说明家长参加的能力和限制;参加拟定长久教育目标和短期教课目的指出少儿
所需有关服务的建议。
依据少儿的残疾种类安排其余成员包含家长或校方指定的拥有某种残疾的专业知识的
人员、地方教育主管部门的代表和供给有关服务的人员(如语言治疗师、物理治疗师、
治疗师、职业痊愈顾问和社会工作者等)。
这部分人的职责主假如把基本成员所不具备的较
职业
深专业知识和技术及校外的资源带到个别化教育计划的拟定中。
二、编写个别化教育计划草案
在明确了各自的职责以后,委员会成员就要着手编写个别化教育计划草案。
其编写的步骤和方法以下:
(一)确定当前的成就水平
少儿的成就水平是依据心理评估结果来描绘的。
所以,在确定当前的成就水平从前第一应当对少儿实行全面的心理评估。
为了保证心理评估的公正性和正确性,在实行心理评估过程中应当注意以下几点:
1、用少儿平常使用的语言和习惯的交流方式来实行测试。
2、所使用的测试要切合丈量目的并已证明拥有很高的信度和效度。
3、主试一定是受过有关培训的专业人员,并且在施测过程中没有改变测试的程序和指
导语。
4、不可以仅丈量智商,还应当实行其余测试、察看和检查,以便全面地认识少儿的特别教育需要。
5、对于感觉、动作或语言有阻碍的少儿,所采纳的测试应当能正确地反应他们的潜能
和成就水平,不可以因为有这些阻碍而影响他们的测试分数,除非测试的目的就是丈量这些阻碍。
在实行完心理评估以后,接下来要用简短、正确和可操作的语言来描绘在详细的学科和非学科领域少儿的知识和技术的发展水平及受残疾影响的状况。
在学科领域,一般要说明少儿在语文、数学、知识、音乐、美术、劳动等课程中哪些规
定要学的内容已经掌握了,哪些规定要学的内容还没的掌握。
比如,在数学的学习中少儿会做不需要进位的3位数与3位数的加法题,但还不会做需要进位的加法题;在语文的学习中,少儿会听写第二册第1—5课的全部生词,但不会用这些词造句。
在非学科领域,一般要说明少儿的健康状况、感觉和动作技术的发展状况、智力、语言和适应行为的发展状况。
为了突出重点,在描绘少儿当前的成就水平常应注意以下几点:
(1)指出一般教课计划中某个阶段规定要学的内容和与有效地适应学校和家庭环境有关的内容。
(2)既要解析少儿在每个领域中发展得比较好的方面,又要说明发展得比较单薄的方
面。
(3)这一部分所描绘的内容应当和个别化中其余部分的内容有必定联系。
也就是说,
假如这部分指出了少儿的阅读技术缺点,那么在其余部分相应地应当有教课目的、详细的教
育举措和有关服务等。
(二)解析特别教育需要,拟定长久教育目标
依据当前的成就水平,个别化教育计划委员会成员能够解析少儿的特别教育需要,并拟
订长久教育目标。
长久教育目标反应了教师和家长对残疾少儿经过一年的教育教课所能达到的新的成就
水平的预计和期望。
在拟定长久教育目标时,各委员会成员要考虑以下几个问题:
①少儿以
前的成就水平是什么;②当前成就水平是什么;③所拟定的长久教育目标能否拥有实现的可
能性?
④急需知足的特别教育需假如什么?
⑤为实现长久教育目标需要投入多少学时?
经过对从前和当前的成就水平的比较,能够认识少儿在哪些方面获得了进步,哪些方面
没有获得进步;哪些方面进步比较快哪些方面进步比较慢;哪些教育或环境因素对学习起到
了促使作用,哪些因素没有对学习产生影响等等。
在拟定教育目标时,能够把重点放在外界
因素能够产生踊跃影响的方面,在进步比较快的领域把希望值定得高一点,而在进步比较慢
的领域希望值定的低一点。
教育目标可否在规定的时间内实现也是一个一定考虑的问题,因为残疾少儿的成就水平
远远落伍于一般少儿,并且跟着年纪的增添这类差距会越拉越大,所以,必定要选择那些实
际可行的,切合少儿社会适应和职业发展需要的教育目标。
在选择了若干长久教育目标以后,委员会成员还需要优先考虑的。
一般先把教育目标由
简单到复杂摆列一个次序,而后把最基本的知识和技术作为优先考虑的教育目标。
在少儿打
下必定基础以后,再考虑学习复杂的知识和技术。
达成教育目标所需的时间对长久教育目标的拟定也有很大的影响。
一般来说,目标定得
越高,所需的教育时间就越长。
委员会成员能够依据教课时间的多少来拟定长久教育目标,
也能够依照各个教育目标的重要性来分派时间。
假如长久教育目标比较重要或定比较高,所
需的教课时间比较长,那么长久教育目标的数目就应当少一些。
(三)确定短期教课目的
在少儿当前的成就水平与为他拟定的年度目标之间拟定若干渺小的阶段目标,即可获取
短期教课目的。
个别化教育计划的编制目的是给教师供给一个一般性的指导,为编写教课计
划展开教课活动供给依照,所以,个别化教育计划中的短期教课目的与教课计划中的教课目
标之间有着密切的联系,同时也有差别。
个别化教育计划中的短期教课目的也用于描绘教师和家长希望少儿在某个领域和某个
规定的时间内实现的东西。
可是,和教师个人编写的教课目的不一样,个别化教育计划中的教
学目标往常是按周、月或季度来设计的,而教课计划中的教课目的已进一步细化为每天或每
周拟达成的详细教课活动等。
此外,在教师个人编写的教课计划中要说明详细的教课方法、
教课器具和教课活动等,而在个别教育计划中一般不包含这些细节。
因为短期教课目的是一些阶段性的目标,所以,在制定短期教课目的时一般采纳任务分
析法。
所谓任务解析法,就是把一项任务分解若干按次序摆列的小任务的过程,它包含任务分
解、描绘和摆列等环节。
详细的做法有以下两种:
1、逆向解析法大部分年度目标都能够分解若干按次序发展的构成部分。
假如从某个
年度目标开始向少儿当前的成就水平方向逐渐降低教课任务的难度水平,挨次确定各阶段的
教课目的,这类方法就是逆向解析法。
比如,假定某个年度目标是“掌握需进位的两个数相
加的计算法”,记为水平A;在少儿掌握A从前,他一定先学会需进位的一个数相加一个一
位数,记为水平B;在掌握水平B从前,他一定先学会不用进位的两个数相加,记为水平C;
在掌握C从前,他一定先学会不用进位的一个两位数相加一个一位数,记为水平D;在掌
握D从前,他一定先学会不用进位的两个一位数相加,记为水平E。
假定E是少儿当前的
成就水平,那么对任务A的分解到此就能够结束了。
有些年度目标不太简单进行任务分解。
在这类状况下可参照布鲁姆的认知领域教育目标
分类系统进行分解,即把认知领域的教育目标由高到低区分为评估、综合、解析、应用、理
解和知识六个层次,每个层次又分为若干水平。
对已确定的短期教课目的要用详细、可观察的行为来描绘,即说明少儿在每个阶段要学
会做什么,掌握的标准是什么,比如,假定某个年度目标是“能依据钟表指针所在地点说时
间”,短期教课目的能够定为:
①能正确地说出时间,如9点37分,11点23分,4点58
分,三次测试,正确率为
100%;②能以
5分为单位说出时间,如
6点
15分,2点
45分,
12点35分,三次测试,正确率为100%;等等。
用可观察的行为描绘完全部的短期教课目的以后,还要依由简单到复杂次序把它们体现
出来。
2、正向解析法另一种拟定短期教课目的的方法是从少儿当前的成就开始向年度目标
的方向逐渐提升教课任务的难度水平,挨次确定各阶段的教课目的,即为正向解析法,比如,
假定某个年度目标是“能用电子秤丈量物件的重量”,那么短期教课目的能够确定为:
有
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