小学语文课标及解读.ppt
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课程标准与大纲课程标准与大纲的不同的不同第一部分前言第一部分前言第一部分前言第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要,评价目的和方法等方面进行系统的改革用。
面对社会发展的需要,评价目的和方法等方面进行系统的改革用。
面对社会发展的需要,评价目的和方法等方面进行系统的改革用。
面对社会发展的需要,评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革,应以马克思主义和科学的教育九年义务教育语文课程的改革,应以马克思主义和科学的教育九年义务教育语文课程的改革,应以马克思主义和科学的教育九年义务教育语文课程的改革,应以马克思主义和科学的教育理论为指导,总结我国语文教育的成改得失,借鉴各国母语教育改理论为指导,总结我国语文教育的成改得失,借鉴各国母语教育改理论为指导,总结我国语文教育的成改得失,借鉴各国母语教育改理论为指导,总结我国语文教育的成改得失,借鉴各国母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律,努力建设与现代社会发展相适应革的经验,遵循语文教育的规律,努力建设与现代社会发展相适应革的经验,遵循语文教育的规律,努力建设与现代社会发展相适应革的经验,遵循语文教育的规律,努力建设与现代社会发展相适应的语文课程,在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥的语文课程,在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥的语文课程,在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥的语文课程,在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
应有的作用。
应有的作用。
应有的作用。
“课程标准”与之前的“教学大纲”有哪些区课程标准”与之前的“教学大纲”有哪些区别?
别?
1.“课程标准”着眼于未来国民素质,规定了国家对未来国民各方课程标准”着眼于未来国民素质,规定了国家对未来国民各方面素质的基础要求,而不是过多地规定通过怎样的过程达到这一要面素质的基础要求,而不是过多地规定通过怎样的过程达到这一要求。
求。
2.“教学大纲”强调的是知识和技能目标。
“课标”关注的是学生教学大纲”强调的是知识和技能目标。
“课标”关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。
学习的过程、方法、情感、态度及价值观。
3.“课程标准”中的“内容标准”部分,按照学习领域或主题组织课程标准”中的“内容标准”部分,按照学习领域或主题组织学习内容,突破了学科中心,精选终身学习所必备的基础知识和技学习内容,突破了学科中心,精选终身学习所必备的基础知识和技能,为学生的终身发展打基础。
能,为学生的终身发展打基础。
4.“教学大纲”更多地强调教师的教,“课程标准”着眼于学生的教学大纲”更多地强调教师的教,“课程标准”着眼于学生的学,对每一个阶段学生发展需达到的目标都提出了具体的要求,做学,对每一个阶段学生发展需达到的目标都提出了具体的要求,做了详尽的规定。
了详尽的规定。
5.“课程标准”中的“课程评价”更加关注人的发展过程,提出了课程标准”中的“课程评价”更加关注人的发展过程,提出了多元化评价建议,尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多元化评价建议,尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。
多新颖、活泼、可操作的创新之处。
6.“课程标准”为教材编写者、教师教学及学生评价留下了创造空课程标准”为教材编写者、教师教学及学生评价留下了创造空间。
间。
一、课程性质与地位一、课程性质与地位一、课程性质与地位一、课程性质与地位语文是语文是语文是语文是最重要最重要最重要最重要的交际工具,是的交际工具,是的交际工具,是的交际工具,是人类文化人类文化人类文化人类文化的重要组成部分。
的重要组成部分。
的重要组成部分。
的重要组成部分。
工具性工具性工具性工具性与与与与人文性人文性人文性人文性的统一,的统一,的统一,的统一,是语文课程的基本特点。
是语文课程的基本特点。
是语文课程的基本特点。
是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文课程应致力于学生语文课程应致力于学生语文课程应致力于学生语文素养语文素养语文素养语文素养的形成的形成的形成的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生础,也是学生础,也是学生础,也是学生全面发展全面发展全面发展全面发展和和和和终身发展终身发展终身发展终身发展的基础。
的基础。
的基础。
的基础。
语文课程的语文课程的语文课程的语文课程的多重功能多重功能多重功能多重功能和和和和奠基奠基奠基奠基作用,决定了它作用,决定了它作用,决定了它作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
在九年义务教育阶段的重要地位。
在九年义务教育阶段的重要地位。
在九年义务教育阶段的重要地位。
什么是语文素养?
它的内涵十分丰富。
它以语文知识为基础,语文能力什么是语文素养?
它的内涵十分丰富。
它以语文知识为基础,语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,是语文能力和语文知识。
(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,是语文能力和语文知识。
语文积累(文化底蕴)、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习语文积累(文化底蕴)、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。
这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力,惯的融合。
这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力,而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
断更新知识的能力。
二、课程的基本理念二、课程的基本理念二、课程的基本理念二、课程的基本理念
(一)全面提高学生的
(一)全面提高学生的
(一)全面提高学生的
(一)全面提高学生的语文素养语文素养语文素养语文素养。
(二)正确把握语文教育的特点。
(二)正确把握语文教育的特点。
(二)正确把握语文教育的特点。
(二)正确把握语文教育的特点。
(四)努力建设(四)努力建设(四)努力建设(四)努力建设开放开放开放开放而而而而有活力有活力有活力有活力的语文课程。
的语文课程。
的语文课程。
的语文课程。
(三)积极倡导(三)积极倡导(三)积极倡导(三)积极倡导自主自主自主自主、合作合作合作合作、探究探究探究探究的学习方式的学习方式的学习方式的学习方式。
三、课程标准的设计思路三、课程标准的设计思路三、课程标准的设计思路三、课程标准的设计思路11课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下,小学按课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下,小学按课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下,小学按课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下,小学按1122年级、年级、年级、年级、3344年级、年级、年级、年级、5566年级三个学段,分别提出“阶段目标”年级三个学段,分别提出“阶段目标”年级三个学段,分别提出“阶段目标”年级三个学段,分别提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性。
,体现语文课程的整体性和阶段性。
,体现语文课程的整体性和阶段性。
,体现语文课程的整体性和阶段性。
22课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。
各个年设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。
各个年设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。
各个年设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。
各个年段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
33阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(小学阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(小学阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(小学阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(小学1122年级年级年级年级为“写话”,为“写话”,为“写话”,为“写话”,3366年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。
年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。
年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。
年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程、课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程、课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程、课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
44课程标准的“实施建议”部分,对教材编写、课程资源的开发与利用课程标准的“实施建议”部分,对教材编写、课程资源的开发与利用课程标准的“实施建议”部分,对教材编写、课程资源的开发与利用课程标准的“实施建议”部分,对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等,提出了实施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创、教学、评价等,提出了实施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创、教学、评价等,提出了实施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创、教学、评价等,提出了实施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创造的空间。
造的空间。
造的空间。
造的空间。
第二部分课程目标第二部分课程目标第二部分课程目标第二部分课程目标一、总目标一、总目标一、总目标一、总目标二、阶段目标二、阶段目标二、阶段目标二、阶段目标二、阶段目标二、阶段目标二、阶段目标二、阶段目标第一学段(第一学段(第一学段(第一学段(11112222年级)年级)年级)年级)第二学段(第二学段(第二学段(第二学段(33334444年级)年级)年级)年级)第三学段(第三学段(第三学段(第三学段(55556666年级)年级)年级)年级)第一学段(第一学段(第一学段(第一学段(11112222年级)年级)年级)年级)
(一)识字与写字
(一)识字与写字
(一)识字与写字
(一)识字与写字
(二)阅读
(二)阅读
(二)阅读
(二)阅读(三)写话(三)写话(三)写话(三)写话(四)口语交际(四)口语交际(四)口语交际(四)口语交际(五)综合性学习(五)综合性学习(五)综合性学习(五)综合性学习第二学段(第二学段(第二学段(第二学段(33334444年级)年级)年级)年级)
(一)识字与写字
(一)识字与写字
(一)识字与写字
(一)识字与写字
(二)阅读
(二)阅读
(二)阅读
(二)阅读(三)习作(三)习作(三)习作(三)习作(四)口语交际(四)口语交际(四)口语交际(四)口语交际(五)综合性学习(五)综合性学习(五)综合性学习(五)综合性学习第三学段(第三学段(第三学段(第三学段(55556666年级)年级)年级)年级)
(一)识字与写字
(一)识字与写字
(一)识字与写字
(一)识字与写字
(二)阅读
(二)阅读
(二)阅读
(二)阅读(三)习作(三)习作(三)习作(三)习作(四)口语交际(四)口语交际(四)口语交际(四)口语交际(五)综合性学习(五)综合性学习(五)综合性学习(五)综合性学习
(一)全面提高学生的语文素养
(一)全面提高学生的语文素养
(一)全面提高学生的语文素养
(一)全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学学生,使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学学生,使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学学生,使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生生生生热爱祖国语文热爱祖国语文热爱祖国语文热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地的思想感情,指导学生正确地的思想感情,指导学生正确地的思想感情,指导学生正确地理解和运理解和运理解和运理解和运用用用用祖国语言语,丰富语言的祖国语言语,丰富语言的祖国语言语,丰富语言的祖国语言语,丰富语言的积累积累积累积累,培养,培养,培养,培养语感语感语感语感,发展,发展,发展,发展思维思维思维思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的生的生的生的品德修养品德修养品德修养品德修养和和和和审美情趣审美情趣审美情趣审美情趣,使他们逐步形成良好的个性,使他们逐步形成良好的个性,使他们逐步形成良好的个性,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
返返返返回回回回
(二)正确把握语文教育的特点
(二)正确把握语文教育的特点
(二)正确把握语文教育的特点
(二)正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此,应该广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此,应该广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此,应该广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程,刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程,刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程,刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应该让学学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应该让学学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应该让学学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文的规律。
语文的规律。
语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
为什么语文教育要重实践、重体验呢?
为什么语文教育要重实践、重体验呢?
首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲,人们的母语是在生活中自然习得的。
无理可讲,人们的母语是在生活中自然习得的。
从课本上和教师那儿获得的,只有比自然习得从课本上和教师那儿获得的,只有比自然习得的更为集中和规范,并没有、也不可能改变自的更为集中和规范,并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。
再者,语然习得中的实践经验和积累等本性。
再者,语文课程是应用型课程,“应用”要求实践,要文课程是应用型课程,“应用”要求实践,要求在实践中的体验和感悟。
求在实践中的体验和感悟。
返返返返回回回回(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
返返返返回回回回学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。
种学习方式的形成。
种学习方式的形成。
种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。
倡。
倡。
倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程(四)努力建设开放而有活力的语文课程(四)努力建设开放而有活力的语文课程(四)努力建设开放而有活力的语文课程。
返返返返回回回回语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。
语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。
语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。
语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
应当能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
应当能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
应当能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语言语课程的密切关注当代社会信息化的进程,推动语言语课程的密切关注当代社会信息化的进程,推动语言语课程的密切关注当代社会信息化的进程,推动语言语课程的变革和发展。
变革和发展。
变革和发展。
变革和发展。
总目标分为两个层次。
第一层次(总目标分为两个层次。
第一层次(15)主要从语文素养的宏观方面着眼,侧重于从“情感态度和价主要从语文素养的宏观方面着眼,侧重于从“情感态度和价值观”及“过程与方法”两个维度提出。
值观”及“过程与方法”两个维度提出。
1在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。
趣。
2认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。
关心当代文化认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。
生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。
3培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。
习惯,掌握最基本的语文学习方法。
4在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。
逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思能。
逐步养成实
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