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议论文
一、知识要点梳理
1、议论文的内涵与外延
2、议论文的教学要求(课标)
3、论点、论据、论证方法、一般结构、论证方式、语言特点
二、常见题型及答题技巧
1、关于论点:
⑴论点的表述形式;
⑵找论点的方法(位置、语言标志)
⑶分析论点是怎样提出的;
⑷论点的归纳
2、关于论据:
⑴论据的类型;
⑵分析论据的作用
⑶补充论据;
⑷论据怎么写
3、关于论证:
⑴论证方法的主要种类;
⑵论证方法的作用(几种方法的联系与区别)⑶作者如何证明论点的(要诀及格式);
⑷从什么角度证明作者的观点
⑸辨别论证方法的主要的失误
4、议论文的结构
5、段落作用
6、语言特点(准确、严密)
7、链接题
8、拟标题
9、如何谈感受、谈认识
10、解读议论文要达到的目的
经典文本研读之五:
说明文
一、说明文教学要求的正确定位(教什么,达到怎样的目标)
课标表述
二、教学设计的反思
1、科普短文的阅读教学的低效
主要表现及应对策略
2、科普短文学习目标的模糊
3、科普短文审美的淡化
三、教学范式与案例
1、教学范式的意义
2、科普短文导读式教学
3、科普短文自读式教学
4、典型案例一《松鼠》、《看云识天气》
经典文本研读之六:
文言文
(一)
学习目标:
在掌握基本文本研读的方法的基础上,提高深度研读初中教材中经典文本的能力,提升语言素养。
学习内容:
一、教师为何需要提高文本的解读能力?
深度研读文本是语文教师的基本素养。
二、如何进行文本研读?
还原
比较
文言文
(二)
学习常见的文本赏析方法,培养文本赏析能力,提升语文素养。
一、文本赏析能力是语文教师重要的语文素养。
“唐宋八大家”在初中语文教材中的文本例析
文言文(三)
以多种阅读方法研读古典名著,提高经典文学作品的品鉴能力,提升语文素养。
一、以多种阅读方法,多种阅读途径知人论世研读经典。
多种方法:
精谈、略谈、浏览
九上、下册的十一个方面教育学生学会读书:
“吟哦讽诵而后得之”等。
二、结合苏教版八下名著阅读内容,看视频,知人论世研读《水浒传》。
初中物理(18)
复习要点:
认真重温学习吧中的下列内容,体会各项内容的重点。
1、2011年南通市初中物理命题技术培训。
(重点体会命题的方法、技巧、原则)
2、我对高中物理新课程的认识(对高中阶段教学内容中的一些核心物理概念要有所了解,如加速度、运动的合成与分解等)
3、高效课堂模式解读(重点是理解高效课堂的基本要素、教学原则等)
4、初中物理教学模式(本专题后面配了一些考题,仅供参考)
5、物理复习的范围及要求(关键是把握好各知识点的要求层次)
6、初中物理课程标准(目标、内容的
7、优化初、高中物理教学衔接的思考与实践(讲稿)
初中化学
$1化学教学测量研究与实践
江苏省如皋市教研室丁非
命题是教师必须具备的基本技能
好的试题能客观检测和反馈教学质量。
命题能促进对课标、考纲、不同版本教材的研究。
命题能反过来促进教学水平的提高。
只有自己命制的试题最符合自己学生的实际。
命题是一项技术,也是一门艺术。
主要内容
化学教学测量的功能
化学教学测量的类型
化学教学测量的实施
一、化学教学测量的功能
评定:
客观认定教师的教学效果;
诊断:
反馈教学疑难,提高教学的针对性;
激励:
激发学生的学习积极性,促进学生学习与成长;
管理:
在于给学生选择适当的环境,提供相应的教育处置;
研究:
教学、教育研究工作者用于科学研究的评价;
再学习:
测量的过程也是学习的过程。
二、化学教学测量的类型(按测量目的分)
诊断性测量
形成性测量
总结性测量
目的
确认是否具备必要的学习经验
改进教学过程
判定最终的学习成果
内容
本学科教学的准备性知识和技能
短期的较低层次的教学目标
长期的、较高层次的目标在内的教学目标
时间
开始教学前
“单元”教学后
学期(年/段)结束
方法
对与本学科学习有关的准备知识和技能进行摸底
对每个教学单元进行形成性测验
期末或毕业前夕总结性测验
标准
以绝对标准为主
以相对标准为主
结论
学生在知识、技能和能力方面具备了哪些条件
学生达到教学目标的状况、存在的问题及可能的原因
学生掌握知识、技能、形成能力的实际水平
(按测量内容分)
化学学科知识的测量
化学学科过程与方法的测量
化学学科能力(观察、自学、实验、思维)的测量
化学学科情感、态度、价值观的测量
(按测量方法分)
问答式测量:
口头
谈话式测量:
防止故意回答
活动式测量:
在活动中观察
操作式测量:
实验考查
纸笔式测量:
使用最广
(按测量主体分)
受体:
个体:
学生群体:
小组、班级、学校
授体:
教师群体:
备课组
三、化学教学测量的实施
1.化学测量试题的命制基本流程
确定测验的目的与类型;
制定测验大纲,包括测验目的、对象、要求、试卷结构、测验时间、项目、得分比例、题量、答案要求等;
编制双向细目表;
编制测题;
组织试测及修改试题。
命题与试卷整合
收集资料立意设问答案(情境创设)
非选择题选择题;
创新题常规题
整合调整定稿
2.化学测量试题命制的基本原则
科学性原则准确性原则公平性原则规范性原则地方性原则
⑴科学性原则
测量目标的科学性:
学科测量目标与教育、教学目标之间的一致性关系。
测量内容的科学性:
试题内容、答案不能存在科学性错误。
⑵准确性原则
试题必须遵循化学课程标准、省(市)化学教学要求、各版本教材。
较完整地考查学科的重点知识内容和能力要求,保证测量的有效性。
⑶公平性原则
指考查的内容、试题选取的素材、参考答案和评分标准要考虑到全体学生,防止偏异。
避免因种族、民族、地域、风俗、性别等差异引起的不公正结果。
一些优秀考生平时学得较深,知识面宽,对部分试题会有一些创造性的正确解答,制定评分标准时,只要是合理答案,都应酌情给分。
阅卷标准前后的一致性。
⑷规范性原则
指试题、答案表述要科学、严谨,应使用语法规范的语言。
要使用国家规定的专业术语和计量单位。
图表要清晰、准确、规范,指导语要明确、简洁、合理。
要尽可能使用学生易于理解的文字、词汇。
⑸地方性原则
江苏省较具影响的与化学有关的工业:
钢铁工业、硫酸工业、硝酸工业、氯碱工业、电池工业、陶瓷工业、水晶工业、制酒工业、石化工业、煤炭工业、汽车工业等。
南通市较具影响的与化学有关的工业:
农药化工、硅酸盐工业、医药工业、橡胶工业、制皂工业、信息工业、造船工业等
3.化学测量试题命制的基本要素
立意情境设问答案与评分标准
立意——试题构成要素之一;
立意反映考查科学素养的目的,是试题的核心或主题。
具体要求:
立意要实现考试目的,体现能力考查的主旨。
立意要准确,每题的考查目标应独立、完整。
立意要重点突出,考查目标要有层次和相关性。
情境——试题构成要素之二;
情境是实现立意的材料和介质,关系着立意表达的程度。
情境设置的要求是:
服从立意,根据立意要求选择有关知识内容。
根据学生的生活经验和理解程度设计情境。
设计的情境要科学、可信。
情境要新颖,要有相当的信息量和一定深度。
创设情境素材的来源
教材(历史、现行、国外等)
具有地方特色的背景(区域不平等)
与化学有关的领域
社会热点问题(一般是正面的)
日常教学
设问——试题构成要素之三;
设问是试题的呈现形式,关系着立意实现的程度。
对设问的具体要求是:
围绕立意、根据情境选编设问。
设问针对重点内容并涵盖其他内容。
设问方式新颖、巧妙、灵活、多样。
设问语言准确、通俗、简洁、指向性好。
设问要考虑解答、标准、阅卷等。
答案与评分标准——试题构成要素之四;
没有答案与评分标准的试题是不完整的试题。
对答案与评分标准的要求是:
选择题答案要唯一,具有排他性。
评分标准的可操作性要强。
要鼓励学生有创见地答题。
4.化学测量试题命制的注意事项
选择题的编制
题干应包括解题所需全部条件,选项不再做条件上的论述。
题干表述准确、简洁,不出现与答案无关的线索。
题干慎用否定结构,使用时要适当提醒考生。
干扰项(错误项)要有干扰作用。
所有选项长度、结构尽量相近。
要保留几种类型的常见题。
要体现选择题考查的能力(如思维的敏捷性)特点。
答案分布要均匀、合理。
非选择题的编制
弄清测试的知识点、能力要求、思维方法。
了解学生回答问题时,可能的反应。
使用新材料或改造过的编排方式。
评分最好不要“株连”,以方便评分和减小误差。
试题的复杂程度和难度要有一定梯度。
说明试题答题要求,防止产生误解而影响成绩。
填空题和简答题混用,效果较好。
应避免从教科书或原文中直接去掉某些文字安排填空。
5.化学测量试题的评价(编注:
本部分内容无法整理,欲知详情请参考原版PPT)
南通市模拟化学试题特点
落实内容的基础性注重结构的合理性强化能力的应用性突出问题的探究性
注意思维的开放性选用素材的广泛性控制解题的节奏性力求试卷的美观性
把握试题的导向性兼顾适度的前瞻性
$2构建高效课堂的思考与实践
江苏省南通市教育科学研究中心陆子君
一.我们心目中的高效课堂
1.穾出目标的整合
高效课堂第一点要求是在上述四重整合(包括课程、单元与课时目标的逻辑整合,学习与学科目标的主体整合,三维目标的系统整合,预设与生成目标的生成性整合)的基础上,形成课堂教学中师生共同可操作的明确目标与学习内容。
2.催生过程的灵动
高效课堂的第二点要求是师生围绕课堂教学目标与相关问题,进行立体思维,将教师“以学定教"
、调控引导的过程与学生“顺己求学”、学习建构的过程融合在师生智慧对话、互动生成的情境之中与过程之中。
其灵动催生的动力既来自教师外部的助推力,更依赖学生自身的内驱力。
3.实现“四基”的扎实
高效课堂的第三点要求是以基本能力的训练、养成为中心,通过学科思想的提升,使学生在结构化所学基础知识的学习建构过程中,学会基本方法的运用.逐步实现从“学会"
到“会学”的转变,奠定终身学习的基础学力。
4.聚焦人格的生长
高效课堂的第四点要求是以个性化为核心的学生素质化、社会化发展水平在相互链接、绵延不断的师生交往中逐渐提升,个个努力追求“人品与学问同步卓越”,其人格得以不断生长与健全。
二.用模式来打造高效课堂
历史的必然现实的需要理论的指引理性的选择
1.模式及其特征
2.模式的构建
南通高中化学高效课堂模式
“活动单导学”模式“情境—探究”教学模式“自学、引导、反思”教学模式
“学案导学·
合作探究”教学模式“问题支架以变导学”教学模式
“高中化学探究式学习”教学模式“问题、活动、氛围”开放性教学模式
基于“整体设计,直击重点”思想的情境驱动教学模式
3.模式的应用
(1)模式的选择适合教师适合学生适合内容适合情境
(2)模式的应用提高课堂效益促进学生成长有利自身发展
$3高中化学课堂教学设计
一、高中化学课堂教学设计依据
现代教学理论与观念;
中国传统文化;
高中化学教学的固有特点;
高中生的心理特征;
高中生的原有认知结构;
教师自身的素质
现代教学理论与观念
建构主义学说;
多元智能理论;
合作学习理论;
人本主义学习观;
有意义的学习理论……
现代教育理论与观念之多元智能理论
多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的,它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习,引起教师角色、教与学的方式的变革,在教育理论与实践领域产生了极大的影响。
现代科学的定论是:
多样性是宇宙一切事物的天赋秉性。
多元智能理论的基本内容
智力是一种或一组个人解决问题的能力,或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。
包括:
语言智力和逻辑数学/逻辑智力视觉/空间关系智力音乐/节奏智力
身体/运动智力人际交往智力自我反省智力自然观察者智力存在智力
多元智能理论对教学的指导意义
学生的智力与生俱来就不相同,多数没有高低之分,每个人都有自己的智力强项。
教育如果以最大程度的个别化方式来进行,那么教育就会产生最大的功效。
教师要善于发现,并学会引导学生发挥自己的智力优势。
学生中各类活动中可以发挥自己的智力优势。
现代教育理论与观念之建构主义学习观
⑴学习是一个积极主动的建构过程。
学习者不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义。
⑵知识是个人经验的合理化,而不说明世界的真理。
因为个体先前的经验毕竟是十分有限的,在此基础上建构知识的意义,无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。
⑶知识的建构并不是任意的和随心所欲的。
建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致,来不断地加以调整和修正,在这个过程中,不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。
⑷学习者的建构是多元化的。
由于事物存在复杂多样性,学习情感存在一定的特殊性,以及个人的先前经验存在独特性,每个学习者对事物意义的建构将是不同的。
建构主义学习观对教学的指导意义
建构主义提倡在教师的指导下,以学习者为中心的学习。
学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。
学生要成为意义的主动建构者,就要求学生在学习过程中发挥主体作用。
教师是意义建构的帮助者,促进者,而不是知识的传授者与灌输者。
作为教师,要在学习过程中充分发挥学生主动性,体现学生的首创精神,让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。
现代教育理论与观念之合作学习理论
一般地,观察事物时,每个人只能关注到事物的一个侧面或一个层面,加上个体认知的局限性,学生一次性全面准确地认识事物的可能性大大降低。
如果将个人的认知进行交流,汇集在一起,就能相互取长补短,共同进步。
中国传统文化
儒家文化仁者爱人以天下为己任登东山而小鲁,登泰山而小天下
推己及人学而时习之不亦乐乎学而优则仕
道家文化顺其自然绝学无忧“无用”的智慧人之患在好为人师
以鸟养养鸟
法家文化商鞅:
重法慎到:
重势申不害:
重术韩非:
法、术、势并重
高中化学教学的固有特点
1以化学实验为基础
1.1化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验具有独特的教育教学价值,化学实验教学是完成“三维”目标的最重要也是最为有效的途径,化学实验教学的变革与创新是化学教育、教学改革的永恒主题。
1.2学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中,不仅能获取知识、技能和方法,提高探究能力,还能形成良好的情感态度和价值观。
2.以科学探究为重要的学习方式
2.1化学教育中的科学探究是指学生用以获取化学知识、感受化学家研究化学的科学方法、领悟化学思想观念而进行的各种活动。
科学探究是学生学习化学的一种重要方式。
2.2教师要引导学生积极参与探究过程,获取知识,获得亲身体验,学会合作与分享,提高探究欲望;
要通过对科学家探究过程的介绍、探究性实验的设计、运用化学知识解决实际问题的活动等,有计划、有步骤地培养学生的科学探究能力。
3.以STS(科学、技术、社会)为背景
3.11991年,美国科学教师协会将STS教育定义为“在人类经验的背景中科学的教与学”。
3.2STS是课堂教学情境创设的重要背景材料,不但为学生提供科学认识的不同方式,还能激发学生学习科学的兴趣,也是对“科学为大众”教学理念的回应。
3.3化学教学既要反映出化学科学的社会价值、化学科学对现代科学技术发展的贡献,也要适当反映由于人类不恰当地运用科学技术的成果而产生的负面影响。
4.以提高学生的科学素养、促进学生全面发展为宗旨
高中化学课程明确提出:
在九年义务教育的基础上,以进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,尊重和促进学生的个性发展;
帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法,提高学生的科学探究能力;
在实践中增强学生的社会责任感,培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操;
引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响,理解科学、技术与社会的相互作用,形成科学的价值观和实事求是的科学态度;
培养学生的合作精神,激发学生的创新潜能,提高学生的实践能力。
高中生的心理特征
高中生的生理发展迅速走向成熟,而心理的发展却相对落后于生理的发展。
高中生生心发展的不平衡性,创造了个性、道德和社会意识发展的条件,但也造成了高中生心理过程的种种矛盾和冲突。
高中生在心理和行为上还表现出强烈的自主性,开始积极尝试脱离父母的保护和管理。
高中生对社会现实生活中的很多现象都很感兴趣,对社会活动的参与日益活跃。
高中生精力充沛,反应敏捷,上进心强,不安于现状,富于进取。
学生原有认知结构
充分了解学生已有的认知状况,特别要注意研究原有认知结构中与新知识有密切关系的内容。
充分考虑到学生认知结构的个性差异,从而针对学生的心理特点选择不同的教学结构,促进学生顺利地进行认知同化。
在学生中的威信;
知识广度与专业知识;
语言表达与普通话水平;
板书设计与写字;
现代教育技术与课件制作能力;
命题、组题能力;
其他素养
二、化学课堂教学的设计流程
化学课堂教学目标的设计
1.化学课堂教学目标应该是三维目标。
2.设计课堂教学目标时,首先要诊断学生原有的认知水平。
3.设计课堂教学目标要以课程标准为依据。
4.要选用合适的行为动词描述。
化学课堂教学内容与情境的设计
1.化学课堂教学内容是以课堂教学目标为依据,以对教材文本、化学史实、相关背景、影像资料等教学资源的重新开发为基础,以学生活动为载体,在课堂教学中传授知识、技能、观念、思想、行为、习惯等,包括化学基础知识、基本技能、科学方法和情感态度价值观四个方面。
2.课堂教学情境,主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。
组织学生进行化学学习活动的设计
1.组织学生学习活动的方式很多,如引导探究、自学讨论、问题解决、实验设计等。
2.学生学习活动组织形式也是多样的,可以是个体独立完成,也可以是小组合作,小组合作中小组人数是多少最好,组内成员构成如何,活动后怎样进行交流、评价等都需要精心设计。
3.探究活动是化学学习的主要形式,设计时教师要从发现问题、提出猜想、设计方案、收集证据、解释与结论等方面引导学生的学习
基本原则
1.设计的活动要新颖、奇特,使学生感兴趣,具有趣味性;
2.设计的活动要造成学生的认知冲突,使学生有活动的欲望,具有驱动性;
3.设计的活动要难易得当,使每一位学生都能参与其中、有所收获,具有层次性;
4.设计的活动要围绕课堂教学目标,不同“子活动”之间要有机关联,具有协同性;
5.设计的活动要放在整个化学教学背景中考量,整体考虑、全面把握,具有系统性;
6.设计的活动要围绕化学问题,运用科学方法、符合科学认识规律,具有探究性。
化学课堂教学的评价与反思的设计
学会进行恰当的课堂教学评价
1.教师在教学中要学会建立多样化的评价体系,要善于通过各种活动进行评价。
2.要重视学生自我评价。
3.不要把对学生的评价作为分出等级的“筛子”。
4.纸笔测验是课堂教学中常用的评价形式。
反思是校本教研的基本内容
1.反思是提高教学质量和教师专业成长的有效途径。
2.反思的策略:
反思化学教学活动的测量与评价结果;
反思上述课堂教学设计程序与实施过程;
反思影响评价结果的其他各种因素;
反思每个学生在课堂教学中是否都有最大收获,反思提高教学质量的措施等等。
附说明:
$4《初中优质教学资源课例分析资料》由同行自己学习,无法整理,见谅。
初中生物
教师暑期培训初中生物考前复习建议:
认真阅读学习吧中的资料,研习新课程标准,领会精神精髓。
认真完成四套试卷。
在对高中生物知识比较陌生的前提下,要多花些时间研究高中生物(必修)的试卷,尽量看懂学透。
生物实验是很重要的基本技能,所以生物实验操作考试的试题也要认真研究。
初中历史
一、合理利用教科书的基本方法
1、什么是历史教科书?
答:
中学历史教科书是学校开展历史教学活动的主要依据,是中学历史教育资源的核心部分。
它根据政府颁布的课程计划和中学历史课程标准编写而成,具体展现了中学历史课程标准中所规定的教学内容。
中学历史教科书构成了中学历史教学基本和主要的知识结构,既是教师进行历史课堂教学的基本凭借,也是学生从事历史学习活动的主要工具。
在中学历史教材体系中,历史教科书其实质是最重要的教学资源,地位突出,意义重大。
2、历史教材的含义是什么?
答:
历史教材泛指教学活动中所利用的一切素材和手段。
在中学历史教学活动中凡是承载历史教学内容
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