以绘本为载体的幼儿园主题活动的研发教育管理专业毕业论文.docx
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以绘本为载体的幼儿园主题活动的研发教育管理专业毕业论文
以绘本为载体的幼儿园主题活动的研发-教育管理专业毕业论文
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4.研究结果
此,教师要想在绘本教学活动中达成有价值的介入引导,务必在活动前下足功夫,即主动走进绘本,不只是走近,以实现自身对教学所用绘本内涵的透彻了解,既要挖掘梳理多元价值,更要在理解的基础有独到见解或领悟,如此方能将真正能促进幼儿发展的那一部分筛选出来同幼儿一起讨论、分享,经历以上过程幼儿收获的学习经验定是价值和意义皆非凡。
其次,着眼幼儿,关注幼儿发展需要。
虽然每个人都可以阅读绘本,但绘本主要是为幼儿创作的,幼儿有感情、有生命、有主体意识,幼儿才是绘本的主要读者,好的绘本是可以引发幼儿产生阅读共鸣,从而升化情感的。
当绘本作为教学资源进入幼儿园,就意味着教师开展绘本教学的对象是幼儿,意味着教师必须从幼儿的视角来思考绘本,探寻价值,寻找切入点,直击幼儿所需。
如:
绘本《爷爷一定有办法》,每个孩子都可能因为情感依赖,都曾拥有一条或一件自己非常喜爱的旧毯子、被子或玩具,如果你要是丢了它,孩子还总是万般不舍,绘本中的爷爷如何把旧的东西赋予新的生命与用途,使得生活到处充满惊喜,这就是本书最有趣的地方。
在开展绘本教学活动时,引导幼儿讲述发生在爷爷和自己身上的故事,或高兴,或悲伤,却都是幼儿的真实情感经历的如实呈现。
因此,教师应尝试从幼儿的视角来阅读绘本,在绘本的多元价值中寻找切入点,将绘本与幼儿兴趣点和发展所需有机地联系起来,以能够更好地把握幼儿的年龄特点和阅读特点。
最后,教师统观全局,筛选调整。
一个领域核心经验的获得与发展,可以借助多本绘本,而一本绘本,也可以实现幼儿的多领域核心经验的获得。
以绘本《母鸡萝丝去散步》为例,教师可从绘本的画面构图色彩、绘本的情节、绘本中出现人物的心理特征等方面进行有理有据的分析,可挖掘出其存在美术创作、社会交往、音乐节奏、科学素养、故事续编、户外体育锻炼、区域化个别学习活动等多种、多层次、多类型价值,由此可轻松生成一系列教师预设活动,通过应用于教学实践,可能有些活动是幼儿喜欢且适宜的,但不排除个别的不适应性——或是无法达成预期效果,或是幼儿根本就不“感冒”,这时就需教师来明晰这类活动的价值取舍:
是否是幼儿发展必需?
其中蕴含的教育价值是否真的对该年龄段的幼儿有价值?
若综合评估考虑后,确定生成此类活动的教育价值是幼儿必需的,那就该有是否是活动形式不对幼儿“胃口”的考量了,并及时做出取舍及调整,
避免“短板”效应削弱活动整体效果。
需要明确的一点,虽然每一本优质绘本都具有多元价值,但并不是每一个价值点都能够和幼儿分享,需要教师做合理的取舍、恰当的调整。
比如绘本《狐狸村赛船大会》,成人觉得绘本的中心思想是友谊比比赛更重要,希望借助小兔子落水的画面达成目标。
而从幼儿的视角阅读,发现幼儿不太关注这一所谓的结论,
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他们感兴趣的是如何表达自己的观点,而且希望是和同伴不一样的想法。
如果~定要让幼儿回归到“友谊比比赛更重要”的道理上,绘本对幼儿就失去了应有的魅力。
所以,教师换了一个视角思考,同样是选择小兔子落水的画面,目标从明白一定的道理变为启发幼儿主动表达观点,甚至提倡他们相互辩驳,培养幼儿愿
意表达自己不同观点的学习品质。
教师通过三个问题实现目标,问题一:
你想救
小兔子吗?
鼓励幼儿大胆表达自己的观点。
问题二:
为什么?
引导幼儿寻找理由支撑自己的观点,并利用矛盾冲突,激发幼儿讨论,发展求异思维。
问题三:
救和不救都有充分的理由,怎么办?
设置一个两难的情景,引导幼儿积极动脑筋、想办法,实现两全其美。
调整的结果是幼儿主动参与,思维活跃,回应积极,得到了意想不到的教学效果。
关注幼儿,设计活动。
幼儿是绘本教学的主角。
教师必须关注幼儿,以幼儿的兴趣和需求为活动设计的出发点,以幼儿的发展为活动实施的落脚点,始终以幼儿为本,从阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力三方面着手,让幼儿感受到阅读的乐趣,在愉悦的情绪中提升阅读品质。
比如绘本《金老爷买钟》,教师想让幼儿明白时间的重要性,学会珍惜时间。
可是时间是一个抽象的概念,对幼儿来说并不容易理解。
如何解决这道难题?
教师根据幼儿的年龄特点,设计了活动——《体
验一分钟》,通过“漫长的一分钟”、“短暂的一分钟”、“紧张的一分钟”“快
乐的一分钟”四个游戏环节,让幼儿在参与中体验,真正感受到时间的宝贵,初步理解时间的重要性。
4.2.3以绘本为载体的幼儿园主题活动设计如何构建以绘本为载体的园本课程?
这个问题涉及很多方面。
但是干头万绪,
总要明确一个方向去努力。
“课程设计涉及的,是我们对课程进行构思和对课程的主要组成部分(学科材料内容、教学方法和资料、学习者的经验或活动)作出安排的方式。
”1“课程设计由四个部分组成,要傲什么?
即课程的目的、一般目
标和具体目标;包括哪些内容?
即课程内容;要使用哪些教育策略、资源和活动?
即课程的方法和组织;要使用哪些方法去评价课程结果?
课程的评价或评估。
’’2因此,以绘本为载体的幼儿园主题活动的设计应当包括活动目标、活动内容、活动方法及评价四部分内容。
4.2.3.1以绘本为载体的幼儿园主题活动设计的目标
在以绘本为载体的幼儿园主题活动的研发设计阶段,务必要处理好教师与幼
1艾伦·C·奥恩斯坦,费朗西斯,课程:
基础、原理和问题【M】.江苏教育出版社,2002:
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2艾伦·c·奥恩斯坦,费朗西斯,课程:
基础、原理和问题【M】.江苏教育出版社,2002:
247,-,249
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4.研究结果
儿两者间的关系,必须坚持灵活多变的幼儿园课程目标取向,师幼共建弹性课程和探索性教学模式。
教学活动目标因受到具体活动以及幼儿实际经验水平的变化而变化。
因此,本部分内容以主题活动的总目标为例叙述以绘本为载体的幼儿园主题活动目标设计。
1
图4_2:
幼儿园课程目标维度图2
例:
以绘本《好饿好饿的毛毛虫》主题活动为例
《好饿好饿的毛毛虫》是小班下期的一个主题活动,讲述了一条刚从卵壳里钻出的毛毛虫,饿得到处找东西吃。
星期一,他啃穿了一个苹果;星期二,它啃穿了两个梨子;星期三,他啃穿了三个李子;星期四,他啃穿了四个草莓直到它吃了很多很多的食物,变成了一个蛹,最后蛹破开,毛毛虫变成了一只美丽的蝴蝶。
教师根据本班幼儿的年龄特征,预设了以下目标:
1.幼儿认真阅读绘本,有良好的阅读习惯:
2.幼儿用自己的语言描述每一页画面的内容;
3.幼儿认识毛毛虫的生长及其演变过程;
4.幼儿了解绘本中“星期一”“一个苹果”一一对应的关系;
5.幼儿利用点数的方式,数清绘本中的食物;
6.幼儿认识绘本中的食物,并能说出名字;
7.幼儿通过练习,掌握“星期×,吃了××”的句式:
8.幼儿尝试用肢体动作表现毛毛虫和蝴蝶的动作;
9.幼儿抓住毛毛虫和蝴蝶的主要特征,并用绘画的方式表现出来;
10.幼儿选择一样动植物,通过观察并记录其变化;
11.幼儿懂得保护动物,热爱生命;
1席小莉.幼儿园健康主题活动研究【D].南京师范大学.2005
2朱家雄.幼儿园教育活动设计与实旅【M】.高等教育出版社,2008,1
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12.幼儿通过绘本,关注自身的变化。
分析上述目标我们得出,第一,该教师是在认真解读了《好饿好饿的毛毛虫》
绘本之后,同时结合了本班幼儿的年龄特征、经验水平、能力水平做出的目标预设,是参照了《3—6岁儿童学习与发展指南》,抓住了该年龄段幼儿的学习与发展目标,如《指南》中科学领域目标2标明3—4岁幼儿“能通过一一对应的方法比较两组物体的多少”、“能手口一致地点数5个以内的物体,并能说出总数,能
按数取物”,因此,教师设置了目标4和目标5,并且预留了“最近发展区”的提
升空间。
第二,该教师每预设的一条或两条目标都明确指向了一个具体活动,具有很强的针对性,如目标1和目标2一定是以绘本阅读欣赏活动而制定的目标。
同时,教师先开展绘本学习活动,也体现出绘本本身学习为先,构建主题在后的基本思路和框架。
第三,目标的制定,基本能够指向五大领域的活动,如1、2、6、7是指向语言领域的目标,3、4、5、10是指向科学领域的目标,8、9是指向艺术领域的目标,11是指向社会领域的目标,12是指向健康领域的目标。
第四,目标是实现幼儿发展的具体要求,因此,目标必须涵盖认知、情感、能力三个维度,在表征形式上也要包括行为目标和表现性目标。
4.2.3.2以绘本为载体的幼儿园主题活动内容设计
课程设计应注意内容范围、顺序性和连续性、整合性和整体性、关联性和均衡性。
课程的范围是指课程内容的深度和广度,及课程内容的横向组织;顺序性是指主题的内容和经验以什么样的次序出现。
整合性主要是指课程计划中所包括的各种知识和经验的联系。
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以绘本《小黄和小蓝》为例:
\表4-1绘本与幼儿五大领域发展
健康语言社会科学艺术
小黄和小蓝☆☆☆☆☆☆
最好的朋友☆☆☆☆
我的爸爸妈妈☆☆☆☆
黄色和蓝色☆☆☆☆
我的家在哪里☆☆☆☆☆排排坐☆☆☆
1席小莉.幼儿园健康主题活动研究【D】.南京师范大学.2005
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4.研究结果
快乐的旅行计划☆☆☆☆☆
神奇的冒险☆☆☆☆
神奇的颜色组合☆☆☆
趣味撕纸☆☆☆☆
5的分解和组成☆☆☆☆
怎样保护自己☆☆☆☆☆
以绘本为载体的幼儿园主题活动内容设计的基本原则:
①整合性幼儿是一个整体,幼儿的发展也应视为整体,他的发展包括身体机能、事物
认知、情绪情感、能力技巧、价值取向、道德品质等方方面面。
教育手段是促进
一个人发展的主要方式,因而我们的教育立足于为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的素质基础的目标,力求促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展,这是切合全人教育全面教育的理念的。
因此,在设计主题活动下的内容时,整合性是考虑的重点,这是课程设计的价值取向,教师作为“教育的先行者”要将横向的多个领域、纵向的多个层面的知识点进行有效的梳理,体现整合,同时,结合学科教学知识(PCK),教师还需要整合领域内容知识、教学策略知识、幼儿知识以及教学情境知识,以便达到促进幼儿学习和发展的最佳效果。
以上海应彩云为代表的教师认为绘本中既有突出的主流思想,更有广阔的多元信息。
教师可以绘本为媒介,开展各领域的整合教学,而不仅仅是语言教学。
以应彩云老师经典课例——《小威向前冲》为例,中国的传统观念,性是隐讳的,神秘的,中国的家庭教育谈性色变,而绘本《小威向前冲》向我们呈现了一个由两性结合到生命诞生的完整过程,画面诙谐有趣,而寓意深刻,这不仅是一个性教育的范本,也是一个生命教育的范本,在应老师的讲述中,孩子们分享到小威为达终点不放弃的力量;小威是游泳高手却也有不完美的秘密;还有布朗先生和布朗太太浓浓的爱意。
但在研究之初,教师们对绘本价值的认识并不统一,还是习惯性地将绘本与语言活动联系起来。
在反复的讨论与实践中,教师观念在转变,逐渐了解、理解、认同,最终在思想上达成共识,认识到绘本是具有多元价值的,其创意的思维、趣味性的故事、蕴含的这里情思和精美的图画为读者提供了无限的空间,可以利用绘本开展五大领域的活动,可以借助绘本实现五大领域的整合。
如:
以绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》为例,简单挖掘绘本与五大领域的结合:
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表4—2绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》与五大领域结合情况绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》
健康领域I语言领域l社会领域l科学领域l艺术领域
牙齿的保健l绘本故事l医生与病人l牙齿的秘密i情景表演
②持续性
持续性同时表现为教学内容的持续、经验提升的持续和师幼学习状态的持续。
持续性也是幼儿发展规律的关键特性。
在教师选择绘本进行主题活动设计和活动组织时,绘本常常被我们看作一个一个的中心点,通过思考讨论设计,中心点再延伸出点、线、面开展具体的活动。
但是,大多数的中心点都是以独立形式存在的,一个中心点的主题活动结束后,教师又开始下一个中心点主题活动的设计和开展,这在一定程度上限制了活动的持续性开展以及幼儿经验的持续提升,因此,教师在选择绘本为主题时,可选择面宽的发散性强的绘本,同时,抓住教育契机,生成新的活动内容,并且,教师要随时关注幼儿的兴趣取向,通过幼儿的活动信息指向新主题的绘本材料。
如:
李小燕老师设计的绘本主题教学方案《谁咬了我的大饼》:
小班幼儿自主阅读能力的培养就要充分的尊重孩子,让孩子自主阅读,为孩子提供多种阅读环境、内容、目标、引导,帮助孩子衍生阅读兴趣,初步成为一个可以自主阅读的人。
在具体操作过程中,更需要切实可行的阶段性的目标,即促成孩子自主阅读的“落脚点”。
现阶段孩子拿一本书,常会无目的的前翻翻,后翻翻,摆弄书,于是我们制定了现阶段目标“幼儿安静一页一页翻看图书,看懂画面,简单讲述画面内容。
具体实施:
阶段的目标时间因人而异,因此也更灵活,可以根据每一个幼儿的进度和发展情况适时调整,让每个幼儿都能按自己的进度循序渐进的发展。
这样才能确保孩子有独立阅读的信心,才能衍生并发展孩子自主阅读能力。
阶段目标1、2、3是上期我们就已基本达成的如:
老师家长和幼儿欣赏好的故事书;每天在书包里放一本书来阅读和同伴分享阅读。
三、四月:
(1)会安静看书:
我们让孩子通过观看老师在图书室摄下的录像观看成人是怎样看书的,和在看看我们看书时吵吵闹闹的录像。
感受安静的阅读环境,逐步养成尊重他人,能安静倾听和完整讲述的习惯。
(2)会安静的看书:
为自主阅读提供很好的背景,比如温馨的色调、优美的背景音乐能促进幼儿的阅读活动,为儿童自主阅读营造良好的氛围。
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4.研究结果
(3)四次进入图书馆第一次知道进馆的常规;第二次知道遵守进馆常规喜欢翻翻看看;
第三次知道如何取放图书;会自己取放要安静看书;(4)观看多媒体课件师幼共读培养幼儿自主阅读兴趣五、六月:
(1)能简单讲述地讲述画面
(2)自主阅读能根据画面展开想象;
整个主题活动的设计在以时间为纵轴的基础上层层递进,满足幼儿经验提升的发展的需要,体现活动的持续性。
③联系性幼儿经验的提升不在不断地与外界的相互联系中产生的。
以绘本为主题的幼
儿园主题活动的研发,虽然是充分挖掘了绘本的价值,发挥了绘本作为特殊材料的教育潜力,但是,我们的研究是在以绘本这一单一素材为对象的基础上进行的,解决这个问题,就是要结合绘本,把它与我们的生活联系起来,建立起绘本与人、事、物以及周围环境的联系,从而起到以点带面的效果和作用。
如:
绘本《藏在哪里了》主题活动1.选择绘本:
小班的孩子年龄比较小,之前也很少接触绘本,但是他们喜欢
听绘本故事。
由于孩子的年龄特点他们喜欢单一、色彩鲜明、重复、富有童趣的绘本和故事。
2.“趣”传递:
Ⅸ藏在哪里了》这个绘本画面过于丰富,但是很适合小班的幼儿在丰富的画面中仔细的寻找动物的特征和不同,这样才能激起幼儿的专注力和阅读兴趣。
小班幼儿的阅读需要乐趣的支持,没有了乐趣也就没有了阅读的兴趣。
绘本《藏在哪里了》是以游戏的形式展开,无疑能够吸引幼儿,让幼儿有阅读的动力,也让幼儿从中体验阅读的乐趣,同时也能帮助教师了解幼儿的已有发展水平和相关经验,为进一步阅读绘本奠定基础。
活动一:
科学活动一一Ⅸ认识动物》活动二:
语言活动一一Ⅸ藏在哪里》活动三:
语言活动一一(<谁藏在后面》活动四:
社会活动一一《找一找我在哪里》活动五:
艺术活动一一《小动物捉迷藏》活动六:
健康活动一一《躲猫猫》活动七:
语言活动一一((月亮藏猫猫》活动八:
科学活动一一《动物的保护色》活动九:
社会活动一一《剪刀石头布》
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活动十:
社会活动一一《动物花花衣》活动十一:
语言活动一一《礼物藏在哪里了》活动十二:
艺术活动一一《捉迷藏》
从教师预设的活动--N活动十二,均是从绘本中衍生出来的活动,活动之间
联系紧密,关联性强。
④多元性绘本本身是具有多元性的,不同国家的,不同地域环境的,不同文化氛围的,
不同价值观念的绘本使绘本空间呈现出丰富的多样性,教师应该避免主观因素的影响,如:
个人喜好、个人擅长、个人臆断等因素。
以多元的视野和多元的角度看待绘本下的主题活动,要以幼儿的生活经验为基础,寻找幼儿感兴趣的,具有发展价值和可操作性的均可以作为研究对象。
另外,多元性的存在是以幼儿的个体差异为前提的,《指南》中讲“要准确把握幼儿发展的阶段性特征,又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异,支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展”,这也强调教育内容要多元化,要满足不同水平幼儿的发展需要。
⑤生成性在最初的研究过程中,教师依据绘本预设的活动,难以深入开展,并且幼儿
兴趣低,参与度不强,每一个主题都是以教师设计的活动结束而结束。
如何改变这个局面,提升幼儿在参与活动的话语权,通与对幼儿的交谈和教师的讨论,大家一致认为当前的活动仍没有摆脱教师主导的控制地位,活动变成了教师的活动而非幼儿自己的活动,活动死板,灵活性差,不利于新活动的生成,因而大大影响了幼儿参与活动的积极性。
所以,选择较为开放的活动主题,及时听取幼儿的意见,注重活动内容的生成性是进行内容设计的又一原则。
4.2.3.3以绘本为载体的幼儿园主题活动基本形式设计
①明确了构建以绘本为载体的幼儿园主题活动的流程
经过讨论、实践、反思,我们认为,构建以绘本为载体的园本课程是有一定程序的。
我们的园本课程仍然是以主题活动的方式进行,园本课程的教学内容是由一个个绘本主题构成的,而每一个绘本主题的设计又可以概括为以下基本流程:
选择绘本——解读绘本——设计绘本主题活动——教学实践——反思调整一
一形成园本课程资源库
以上流程看似简单,但是每个流程要真正做好却不容易。
比如选择绘本,需要思考是谁来选择。
教师?
幼儿?
还是师幼共同选择?
或者三者皆可?
又如,虽然是选择绘本在先,解读绘本在后,但是有时候二者的顺序是可以互换的,并不是一成不变的。
再如,教学实践这一环节,集体设计的绘本主题活动考虑教师的
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4.研究结果
个体差异比较少,不同的教师在实施过程中的理解、感受不同,对幼儿的关注与解读不同,实施的效果也会不同。
所以,我们虽然明确了构建园本课程的基本流程,但是并没有限制教师自主性的发挥,只是提供一个基本的模式,引导大家在此基础上去变化、创新,体现个性。
②规范了绘本主题活动方案的基本格式为了便于交流、借鉴,同时保证效果,我们统一了绘本主题活动方案的基本
格式,将方案分为八个版块:
一是主题核心价值,先分析幼儿情况,然后从绘本本身、幼儿角度、教师角度解读绘本;二是课程安排;三是主题网络图;四是环境创设;五是区角设置;六是家长工作;七是拓展阅读,八是活动设计。
(详见附录一一《金老爷买钟》)。
4.2.4以绘本为载体的幼儿园主题活动实施以绘本为载体的幼儿园主题活动的实施阶段,是将教学理念、教学计划和教
学目标的实践性阶段,是真正检验教学计划科学性、可能性、合理性的实践运作阶段,是诊断教育有效性的必要阶段。
4.2.4.1主题活动网络图主题网络是一种由许多与主题相关的因素编织而成的放射状的图形,它把各
种资料都纳入到主题之下的次级主题中。
主题活动网络图实质上就是主题活动开
展的规划图、展示图。
可以明确主题探索的范围,有效地进行教学。
主题活动不仅要让幼儿获得自然事物的形象知识,还有要让他们理解事物之间的各种关系与联系。
1在一定程度上,网络图影响着主题活动的开展和幼儿经验的提升。
本部分内容呈现实践过程中主题活动网络图不同地编制方式。
领域发散式主题网络当师幼选定了某一绘本时,可以通过“师师对话”、“师幼对话”、“幼幼
对话”的方式对该绘本进行讨论,筛选出关键点,这个关键点就成为本活动的主
题核心,围绕主题核心,寻找主题与五大领域内活动的交叉点,依靠五大领域活动相互补充、相互支撑、相互联系的优势从而构成较全面完整的主题网络图。
1张青青.生态学视野下的幼儿园主题教育活动研究.【D】.山东师范大学.2008
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图4-3:
领域发散式主题网络图
该网络图适合用于主题单一,内容明确的绘本主题网络图的构建,教师按照各领域内的知识经验组织活动,即可达到整合性的原则,具有较强的可操作性,方便新教师开展此类活动使用。
以绘本主题活动《我想变成彩色鱼》为例:
从幼儿角度解读一一((我想变成彩色鱼》是一本构思巧妙、新颖而不单纯的数学图画书。
绘本中主要是以蔚蓝色的海底世界,一些奇妙绚丽外形与颜色为主色,从视觉上就很吸引孩子的眼球,给人一种惊喜的感觉,还能启发幼儿自己想象各种各样的鱼。
生活中孩子们常常会和鱼打交道,但都是很普通,经常食用的鱼,而书中各种类别的鱼儿,却是孩子们没有见过的鱼,在学习数字累加的过程中,还可以引发幼儿对鱼类探索的好奇心,这也是拓展幼儿视野的好机会。
从教师的角度解读绘本一一我们可以看到绘本中大量的运用了剪贴的呈现方式,鱼儿是多种种类的、多种形状、多种糜色的。
在此过程中,幼儿也可以体验到,大胆想象一些别人意想不到的的事,总之让幼儿充分发挥想象。
跟随书中主角在游览大海的过程中,我们会发现10种不同种类的鱼,我们可以引导幼儿分别可以从视觉,触觉,来感知数量依次叠加的过程。
通过用肉眼观看,来感知鱼儿的不同颜色与种类,用手指的触摸来感知鱼儿数量的增加:
知道I+I=2、2+I=3、3+1=4让幼儿在学习数学的过程中不再枯燥无味,并且喜欢上学习数学,同时也让幼儿对生活中的任何事情任何事物都抱以积极的态度和情感。
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4.研究结果
图4-4:
《我想变成彩色鱼》主题网络图
②目标导向式网络图前文中讲任何一个活动都离不开认知、情感、能力三维目标的达成,绘本的
主题核心,以认知、情感、能力三维目标为导向进行活动编排,这种方式打破了领域的局限,凡是指向主题活动三维目标的任何一个活动都能被有效利用,强调活动结果目标的达成和幼儿经验的获得。
教师在确定了主题后,要对主题进行分析,结合本班幼儿的具体情况,先预设认知、情感、能力目标,通过目标逆向组织教学活动,但是该方式要求教师具有较高的分析能力,较扎实的学科知识、幼儿知识和教学策略知识。
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目标导向式网络图
以目标为导向的主题网络图同样要关注幼儿身心的全面协调发展,注重三维
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