《庖丁解牛》之教学新解1.pdf
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语文学刊2014年第2期庖丁解牛之教学新解O邓彦英(甘肃省张掖市第二中学,甘肃张掖734000)摘要一文中文惠君“得养生焉”,那么对于现在的高中生来说,这篇文章会给他们什么人生启示呢?
这是教学的关键。
笔者通过“庖丁”的“解牛经”与治学联系起来教育学生,并初步给学生树立正确的人生观。
关键词庖丁;教学新解;“治学”之道;人生感悟中图分类号】H193文献标识码】A文章编号】16728610(2014)02011301(庖丁解牛是选修教材第四单元中的自主赏析文章,属哲理散文。
“庖丁解牛”是中的一个典故,讲的是古时候有个叫庖丁的厨师,能熟练掌握牛的骨骼结构,杀起牛来得心应手、游刃有余。
它通过庖丁解牛的故事,形象生动地阐述了养生的道理。
这篇文章给我很大的启示,如果在教学过程中仅仅局限于教科书和教师用书,照本宣科,那么课堂肯定是枯燥乏味的,学生的收获将少之又少。
于是我大胆尝试,对其广度和深度进行适当地挖掘拓展,在授课过程中对文本给予新的解读,引导学生从文中悟出“治学”、。
成才”的道理,寻找学习的方法,引领学生感悟人生,给学生树立正确的人生观,收到良好成效。
庖丁解牛之时,“手之所触,肩之所倚,足之所履,膝之所”都非常到位,之所以技艺达到了“事于之舞,乃中经首)之会”的娴熟境界,成为一场艺术盛宴,活画出这位厨师的姿态。
庖丁的技艺何以达到如此奇妙的境地呢?
这是因为他在长期的实践中积累了经验,最后完全掌握了其中的奥秘。
那么庖丁的故事在学习上给我们(学生)什么启示呢?
在学习方面如何达到这种的境界,需要在文本中寻找答案。
()“臣之所好者道也,进乎技矣!
”兴趣是最好的老师。
庖丁解牛的技艺能到达如此娴熟的境界,关键是喜欢探究事物的规律,超过了对于宰牛技术的追求。
伟大的科学家爱因斯坦说过:
“兴趣是最好的老师。
”古人亦云:
“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。
”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。
这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验,所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
因此学生在学习过程中不要有抵触情趣,要培养自己对学习的作者简介】邓彦英,甘肃省张掖市第二中学教师。
兴趣。
(-)从“解牛之时,所见无非牛”到“未尝见全牛也”至。
不以目视,而神欲行。
”循序渐进,理清知识体系。
庖丁刚开始解牛之时,眼里所看到的是一整头牛,三年以后,他不再能见到整头的牛了,直至最后不用眼睛看,也能知道牛的生理结构,达到神乎其技。
学习也是一样。
在学习过程中,学生应注重基础,切忌好高骛远、急于求成、走马观花、浅尝辄止,要有持之以恒的决心。
我们(学生)要坚持学习,不可“三天打鱼,两天晒网”,要经常梳理知识脉络,形成知识体系,学会知识的迁移。
如果我们(学生)的每一次学习实践也能像庖丁那样到位,用心去学每一篇课文,做每一道练习,记每一个单词,反复实践,这样就会由开始的“所见无非牛者”到。
未尝见全牛”了。
中出现这么一句话:
“读书百遍,其义自见。
”意思是反复阅读一本书,自然能逐渐了解它的含义。
这是一种通过精读以促进独立思考的学习方法。
我们在刚开始阅读一篇文章的时候,会无法理解作者的写作意图,我们可以反复诵读,之后就会慢慢理解其中的韵味。
学生解理科题亦是如此,开始学习新知识的时候,出现在眼前的题目,很多都不知道如何下手,经常感到很惶恐,但是经过反复的练习,不断地巩固,却也不难发现一些题目的固定思路和一般解法,我们需要理清思路,然后一步步地突破,通过已知条件再慢慢推导,就这样经过长时间练习,最后初看题目就能做到心中有数,知道题目应该如何去解,这样就会由开始的“所见无非牛者”到“未尝见全牛”了。
(三)“依乎天理,批大邹,道大寂以无厚人有间”做到“游刃必有余地矣”掌握正确的学习方法,举一反三。
庖丁解剖筋骨盘结的牛而不损其刀(“十九年而刀刃若新发于硎”),解牛的技艺之所以能达到出神入化的高深境界,关键是自己明白所解牛的天然的机理。
(下转第115页)一113一万方数据教学经纬陈素明鲜活的语言魅力的课堂能给人无穷的回味和极大的感染。
用诗词歌赋来导入新课,这是常见的导入法方法之一,如让学生背诵李清照新课,让学生对项羽人物形象有先人为主的意识;在结尾探究项羽该不该过江东时,分别引用杜牧和王安石题乌江亭的诗词:
如果江东弟子今犹在,是“卷土重来未可知”还是“肯与君王卷土来”分析的是一篇文言文,却由于有大量的诗词引入,化枯燥为有韵味,增加课堂的美感。
同样,在写作课上,诗词歌赋也可以巧妙用于学生作文评点上。
对学生写议论文的开头入题慢,我引用白居易中的名句“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”;议论文中点题扣题句没有出现,我引用长恨歌中“上穷碧落下黄泉,两处茫茫皆不见”;对论据陈旧单一,不是“勾践尝胆”就是“屈原跳江”、“项羽自刎”现象,我化用辛弃疾的(青玉案元夕“众里寻他千百度,蓦然回首,那人(勾践、屈原、项羽)却在(还在)灯火阑珊处。
”本来是一节批评学生作文通病的课,却因为恰到好处地运用了形象生动典雅的古诗词来点评,被批评的学生的情绪不但没有消极,反而感受到诗词的魅力,在后续的作文中引用诗词作为论据的文章多了起来。
四、活用格言警旬提升课堂哲理内涵格言警句言简意赅,不但便于学生记诵,而且极富感染力,恰当运用,能使课堂语言顿生光彩,教师既要会引用,又要会活用,更要会创造出适合自己的格言警句式的句子,可以使学生深受启迪,提升课堂的哲理意蕴。
在教授韩愈的师说时,我分析师生关系:
“青出于蓝”是教育史上的普遍规律。
从师”是为了“超师”,超师先要从师;超师也是尊师的一种表现。
学生从这句话中既明白了课文的中心主旨,又对“师生之道”的内涵有更深的感悟,这样富有哲理内涵的课堂一定会让学生受益匪浅。
名言警句并非是名家的专利,作为教师,只要醉心教学,勤于钻研,一样也能锤炼出启迪思维、揭示人生哲理的“凡人警句”。
五、引用俗语俚语。
增加课堂趣味性俚语、谚语、歇后语等,虽然属“下里巴人”,却也不乏熠熠生辉。
适时引用,往往能以“土”胜“洋”,以拙胜巧,给学生听觉上的别开生面,思维上别开洞天。
在讲评学生写作文体不明,往往写成了“四不像”文时,我曾以俗语“哪吒的火轮关公的刀”做引子,说明记叙文“以情动人”和议论文“以理服人”两者文体上区别,进而阐述写作文要选自己最熟悉、最擅长的文体来写。
有时引用歇后语,只讲一半的谜面而不讲后一半的谜面,讲评学生新材料作文审题失误是“膝盖上钉掌”(隐“离蹄(题)太远”)。
俚语俗语学生在课堂平常少接触,偶尔适时引用,学生乍一听,顿感新鲜,被吸引了,再一想,顿悟了。
寥寥数字,短短一语,好似画龙点睛,胜过滔滔不绝,让课堂趣味倍增。
语言千古事,得失寸心知。
教师的要艺术性地运用课堂教学语言,使之鲜明活泼,具有感染力,就必须不断锤炼语言。
且绝非一日之功可成,需要具有高度的涵养、丰富的知识、机敏的思维、真诚的情感、扎实的文学功底,才能旁征博引、妙语连珠,让课堂充满魅力。
mP一一I一#一IP一#一mP一一PwHMw”V一一(上接第113页)把刀擦抹干净,收藏起来。
这是一种悠然自得的人生境界,也这就启发我们(学生),一切事物都有它的客观规律,能像庖是一种充满自信的境界。
学习也一样,学习需要自信。
爱迪丁一样通过反复实践,不断积累经验,认识和掌握事物的规生曾经说:
。
自信,是成功的第一秘诀。
”在高中阶段,学生学律,那么我们做任何事情也就能够得心应手,“游刃有余”了。
习应有坚定的毅力和信心,要学会达到一种踌躇满志不败的在学习过程中,学生需要理解各门学科的学习要领,掌握适境界。
就像庖丁一样,技艺不断进步,精神也要提升。
合自己的学习方法,只有掌握了科学的学习方法,才能活学(六)“善哉!
吾闻庖丁之言,得养生焉!
”感悟人活用,高效学习。
生。
例如,通过学习苏轼的赤壁赋学生理解了文中蕴含的文惠君看到庖丁的解牛过程,发出“善哉!
”的赞叹之声,情思之美和哲思之美,让他们反复阅读体会了苏子情感变化听到庖丁的话,悟出养生之道。
这是篇寓言故事寓意深刻,的原因。
举一反三,比较阅读,学生能所蕴涵的哲理对学生的成长也是具有启发意义的,它能给学对苏词理解的很透彻,情感把握很准确。
所以我们要学会掌生无穷尽的智慧和感悟。
教师可以带领学生感悟人生,给学握这一类解决语文问题的办法。
生树立正确的人生观。
(四)“每至于族,吾见其难为,怵然为戒,视为止,行为庖丁解牛故事告诉我们(学生):
世间万物都有其固迟。
”巧妙解题。
有的规律性,只要你在实践中做有心人,不断摸索,久而久庖丁在解牛之时,碰到筋骨聚结的地方,就十分小心警之,熟能生巧,事情就会做得十分漂亮。
同时,我们把这个故惕,目光集中,动作也因此缓慢。
这就启发我们(学生)在考事用在今天的生活中,如果我们人人做成这样个庖丁,让试过程中,遇到难题,要集中精神,运用所学的知识,采用不我们的灵魂上有这样的一把可以永远锋利的刀子,让我们把同的方法解决问题(排除法,知识迁移运用,结合语境等),可迷失在大干世界中的生活轨迹变成一头整牛,让我们总能看以避难就易,先把自己会做的题准确无误的做完,最后在集到那些缝隙,能够准确地解清它,而不必说去砍骨头,去背负中精神攻克难题,不盲目,不浪费时间,切记欲速则不达。
担,大家不必是每天在唉声叹气中做出一副悲壮的姿态,让(五)“提刀而立,为之四顾,为之踌躇满志。
”充满人生陨落很多价值,那么我们获得的会是人生的效率。
(于自信。
丹评“庖丁”)庖丁在顺利解牛之后,举目四望,为此志得意满,(然后)一115一万方数据庖丁解牛之教学新解庖丁解牛之教学新解作者:
邓彦英作者单位:
甘肃省张掖市第二中学,甘肃张掖,734000刊名:
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