当前中小学科学教育存在的问题、成因及对策从首届“未来杯”科学教育论文说起.pdf
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2009年11月第25卷第6期江苏教育学院学报(社会科学版)JournalofJiangsuInstituteofEducation(SocialScience)Nov,2009Vo125No6当前中小学科学教育存在的问题、成因及对策从首届“未来杯”科学教育论文说起李统一(江苏教育电视台未来科学家编辑部,江苏南京210036)摘要以全省首届“未来杯”中小学教师科学教育论文为对象,探讨了阻碍科学教育发展的深层原因,并尝试提出提升科学教育发展的建议和思路。
关键词“未来杯”;科学教育;教师中图分类号G6220文献标识码A文章编号167l一1696(2009)06000803一、科学教育的现状为提高中小学教师从事科学教育的专业素养和能力,鼓励并引导中小学教师深人研究科学教育的理论和实践问题,2008年6月,江苏省教育厅基教处、江苏教育电视台共同举办了江苏省首届“未来杯”中小学科学教育论文评选活动。
全省近6000名中小学教师参与这一活动,其中纯科学教育类文章1608篇,科学教育与学科教学类文章2791篇,科学教育与科技实践活动类文章l127篇,科学教育管理类文章466篇。
选题涉及数学、物理、化学、生物、地理、语文、美术、历史等多门学科。
参赛教师从教育教学的工作实际出发,对中小学的科学教育进行了深入的思考,论文质量总体较高。
但部分教师的科学观、教育观则过于“朴素”,具体表现:
(1)对科学的理解限于知识。
把科学等同知识,并认为知识是“绝对的”、“客观的”、“科学的”、“不以人的意志为转移的”,是经过检验的最终科学成果和独立于认识者而存在的客体。
(2)对知识价值的理解过于功利。
科学知识具有3个方面的价值:
功利价值、认知价值、发展价值。
在没有深刻理解知识价值的前提下,对知识的价值作了表面的、功利的解读:
科学的价值在于物质成就为社会创造大量物质财富;知识的价值在于记忆。
教学评价以学生掌握和积累的知识为标准。
(3)对教育的理解囿于知识传承。
教师被当作知识传承的工具,教育教学简化为技能操作。
学生是贮存知识的容器或仓库,是技术性的可控的存在物。
以上这些略显陈旧的教育教学观念反映了目前中小学科学教育的一些问题:
1与培养人才目标相背离。
科学教育的目的是全面提高中小学生科学素养,树立科学的世界观、人生观,培养德、智、体、美多方面发展又有个性的社会主义新人。
这也是新课改的主要目标。
“今后,领导这个世界前进的将是综合性的人,这些人要能够在正确的时间将正确的信息汇总起来,批判性地思考这些信息,明智地做出重要的抉择。
”“科学不断进步,社会不断发展,我们总会碰到没有见过的问题,这就需要有勇于探索、敢于怀疑和创新的精神,善于在没有问题的地方发现问题,在没有答案的地方寻找答案,形成创新性地解决问题的意识和能力。
科学教育不仅要使学生获得知识、拥有智慧,更重要的是要学会掌握一种成熟的把握世界、处理社会人生的态度和思维方法。
而以知识灌输为主的教学,学生表现为知识多,思考少;记忆强,创新弱。
杨振宁教授曾尖锐地指出:
中国的学生是知识太多了,活得思想太少了。
爱因斯坦认为学校教育不应该把获得专业知识放在首位,“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考能力的个人,他们要把为社会服务看作自己人生的最高目标”。
爱因斯坦指出知识是死的,学生离开学校时,不应该是一个专家,而应该是一个和谐的人。
知识灌输教学的结果是,学生成为没有创新思想的书呆子和没有怀疑精神的“科奴”。
2与科学自身相背离。
“科学像所有社会组织起来的活动一样,是一项精神事业。
也就是说科学不能仅被看作是一组技术性的和理性的操作,而同时被看作是一种献身于既受精神价值和又受伦理标准约束的活动。
”目前公认的科学内涵是:
科收稿日期20090515作者简介李统一(1971一),男,河南太康人,江苏教育电视台未来科学家编辑部副主任,编辑。
一8一学是一种知识体系、一项求真的人类活动和社会建制。
知识不能代表科学,知识仅仅是科学的一个维度。
整体主义的价值观告诉我们,科学知识是学习者创造的关于世界的意义,学习是学习者与世界际遇时意义自由展现的过程。
因此,科学是可变与稳定、绝对与相对的统一。
在中小学基础阶段的科学教育是提高学生的科学素质和创新能力的系统教育,应该包括传授科学知识、倡导科学方法、传播科学思想和弘扬科学精神4个层次的内容。
陈旧的科学观、教育观指导的教学不能展现科学活动的本质:
重结论轻过程的教学,使概念和理论成为无源之水,使“结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前,读者体验不到探索和发现的喜悦,感受不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地理解全部情况”_4“;重书本轻实践,使学生从书本上学到的知识无法回到实践接受检验。
3与教育创新相背离。
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
对教师而言,“正是对教师培养具有创造精神和能力的人的要求和对教师工作中创造性的要求,让我们找到教师职业对于社会而言的外在价值,与对于从业者教师而言的内在生命价值之间的统一的基点,找到了教师可能从工作中获得外在与内在相统一的尊严与欢乐的源泉,那就是两个赫然的大字创造!
”科学教育是一项公共事业,在一定意义上可以理解为知识的传授,大多数人承认科学教师的工作具有传递性,很多人并没有意识到创造性,意识到的创造性也往往局限在教学技能、技巧方面。
许多论文谈到通过问题的提出,激发学生的求知欲望,开发他们的心智,以知识的创生过程来激发学生的创造兴趣,培养学生吸收、进行知识自我建构的能力。
应该说这一认识具有非常积极的意义。
但如从深层次来说,科学教师的根本任务在于育人,在于促进青少年的精神生命成长与精神世界的丰富。
科学教师在教学过程中会面临社会方方面面的干扰,教师的创造性从更深层更积极的意义上是在落实教学专业自主权。
同时,教育创新是教师实现自我更新和超越的手段,是自身价值得以实现的必由之路。
如果把科学教育仅仅理解为谋生,商业教育观势必会替代现代教育观,科学教师就被异化为教学的工具。
二、科学教育困窘的透视造成上述结果有科学教育体制方面的原因,还有机械唯物主义科学观、教育观对现代教育的影响:
机械唯物主义把自然界分门别类地进行研究,把整体分割成部分,把复杂还原为简单的科学观,在相当多的教师中尚有深刻影响;陈旧的教育观把科学教育仅限于理解为一种专业化的教育,自然科学和社会科学的割裂,科学技术与社会实践的脱节,其结果是学生的畸形发展、片面发展。
最根本最重要的原因则是,作为科学教育工作者的教师科学精神的缺失。
大凡科学工作者都不同程度地拥有科学精神,但是也并不意味着一个人一旦从事科学教育工作,就自动地拥有了科学精神。
这方面的教训是深刻的:
1975年美国186位知名科学家,在18位诺贝尔奖得主的带领下,联名批评占星术,指出其是伪科学迷信。
这在许多人看来,是学者们普及科学知识的壮举。
但由于科学家们未对占星术进行深入的研究,他们的批评许多是谬误的,盲目的。
著名科学哲学家费耶阿本德批评这一做法,只不过是科学主义捍卫科学特权的本能反应“。
这些科学家在自己的本专业中造诣极高,然而由于科学精神和必要科学史知识的阙如,精深的专业知识却未能保证他们对科学活动的全面深刻的认识。
萨立凡揭橥了这一情况:
科学精神并非科学家所特有,亦非科学家所必有和尽有,它不能被视为科学界的标识。
科学家尚且犯如此错误,从事科学教育的教师更应当以史为鉴,一定要有强烈的自我反省精神,从科学“座架”中解蔽出来,以免科学教育工作者在教育科学的同时违反科学精神。
作为科学的灵魂,科学精神是科学的上层建筑,是人们在科学发展的历程中,对科学现象或科学过程深层次的本质的认识、见解,是科学教育的非常重要的内容。
科学精神由6个方面组成:
探索求真的理性精神,实验取证的求实精神,开拓创新的求实精神,竞争协作的包容精神,执着敬业的献身精神。
科学精神既不是一成不变的,也不是脱离具体科学活动的抽象观念,只有在科学活动中体现出来。
也只能在具体的科学活动中习得。
三、提升科学教育的建议很难相信一个科学精神不完备的教师能够培养出富有科学精神的学生。
教师只有先受教育,主动提高,才能在一定程度上教育别人,才能满足职业的要求。
当务之急是科学教师树立以科学精神为支柱的新的科学观和教育观。
从科学发展的趋势看,一方面是高度分化,分支越来越多,学科越分越细;另一方面是高度综合,即学科越来越相互交叉,越来越相互渗透,科学出现综合化、整体化趋势。
新的科学观就是一种整体论的科学观,强调综合、联系,把人、自然、社会看作一个有机整体;新的教育观则采用交叉学科的范式,把自然科学和社会科学、技术科学和人文科学,用相互作用、相互联系的观点进行研究,其宗旨是培养具有科学素养,全面发展的新型公民。
新型公民要求不仅能够理解基本科学技术的术语和概念,能理解科学研究的过程和方法,更重要的是指能真正理解科学技术和社会的相互关系,能参与科技决策,实现决策的民主化和科学化。
要摒弃旧的科学观和教育观,实现科学教育的创新和超越,建议科学教师注意以下几个方面的学习:
1学习科学思想史。
科学发展是一条艰难的探索之路,每一个理论的形成都经历了一系列的曲折变化。
科学思想史把自然科学作为认识的历史成果,以辩证唯物主义与历史唯物主义为指导,从认识论的角度,分析人类历史上自然科学的主要成果、主要理论产生与发展的历史。
从科学整体的文化背景和历史发展趋势体会科学进步的偶然性和必然性,科学理论的逻辑结构与历史发展的辩证统一,感受科学家在探索科学真理的活动中所体现的科学精神和科学方法,了解他们的成一9一功经验和失败教训。
教师通过对科学思想史的考察,能够以动态的观点看待科学的绝对性和相对性,正确性和局限性,树立正确的科学思想观。
2学习教育科学理论。
仍以此次征文为例,许多论文谈及的教育理论,大多停留在介绍理论本身内容,而对理论产生过程和产生的方法论依据分析研究得较少,流于照搬和因袭。
以谈及较多的“探究学习”为例,美国教育家施瓦布倡导的探究学习,是试图将探究的科学变为探究的教学,使教学过程成为一种在教师的指导下具有严密的学术性的创造活动。
这种理论是以皮亚杰的认知心理学为基础,吸收并发展了布鲁纳的“课程结构”理论而逐步形成的。
理论学习还必须与教学实践紧密结合。
在全面解读理论和新课标的基础上,教育理念才能转化为教学设计。
在教学过程中,还要直面由成长发展中的个体组成的学生群体,在复杂的教学环境中,不断处理、重组教学过程中因学生积极参与生成的新资源;再由教学实践反观教育理论,经过多次往复,才能不断深化和发展理论。
许多教师未能把理论与实践紧密结合,不少论文在谈“创设情景教学”、“探究式教学”时,流于空洞、泛泛而谈,不能与课堂教学浑然一体。
3学习科学审美教育。
科学中的美被称为科学美。
科学美主要体现在实验美、理论美和数学美3个方面。
实验美包括实验现象之美、实验设计之美、实验方法之美、实验结果之美。
理论美分为描述美、结构美和公式美。
数学美包括理论的数学表达的质朴美、和谐美和涵盖美。
就其本质而言,科学美属于理性美的范畴。
科学审美是科学家从事科学探索的强大动力和动机,从科学自身发展讲,科学审美是推动科学发展的重要力量,是把主观与客观、科学与人文联系弥合的桥梁。
席勒说:
“有促进健康的教育,有促进认识的教育,有促进道德的教育,还要促进鉴赏力和美的教育。
这最后一种教育的目的在于,培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能和谐。
”通过科学审美教育研习,在教师本人身上产生心灵愉悦、陶冶性情,在教学中通过不断积累,才能达到塑造人、教育人的功能、端正学生科学探索的动机,使真善美结合,造就完满人格。
4学习科学伦理学。
英国历史学家汤因比在其与日本宗教哲学家池田大作的谈话中指出:
“人的伦理行为水准一直很低,丝毫没有提高。
但,技术成就的水准却急剧上升,其发展速度比有记录可查的任何时代都快。
结果是技术和伦理之间的鸿沟空前增大。
这不仅是可耻,甚至也是致命的。
”科学技术的快速发展,必须保证用于造福人类而不是被滥用。
“既尊重知识和科学,又务必使科技发展更合乎人类自身发展”,就成为从事科学活动时的“高度的理智和伦理精神”;新时期的教育更强调合作和团队精神。
科学教育以师本研究、校本研究相结合的方式展开。
个人的视野和能力毕竟有限,校本教研的团队和协作氛围,为教师进行经验交流、信息分享、课题讨论提供了平台,有利于查漏补缺,精进教学。
教师与学生不是主、客体关系,不是改造与被改造的关系,科学教学是一个教学相长、互为师生的关系,平等地对待学生也是对教师的一个基本要求。
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