现代日语教学与跨文化交际研究.pdf
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现代日语教学与跨文化交际研究.pdf
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#$%2006年7月下在训练前,先打扫场地卫生,画出标准的训练场地。
在条件允许的情况下,购置一些新球,更换旧篮板、篮网等,使学生在训练之前就有一个良好的心情投入到训练中,从而达到提高队员训练的积极性和主动性的目的。
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#$%&()*+,-./012每个人都有自己的个性,良好的个性,能使人产生积极向上的情绪;相反,较弱的个性,容易使人产生消沉、自卑的消极情绪。
因此在训练的过程中,教师要时常提醒队员保持一个平常心态,正确对待训练中所遇到的挫折和失败,确定健康向上的奋斗目标,坚定信念,使其学会自我调控。
比如学生在训练中出现短暂的情绪障碍时,经过自我调控后使自己的情绪恢复到最佳状态。
但是心理自我调控的关键在于所设计的心理目标是否正确或适宜,这就要求教师来帮助运动员设计奋斗目标。
另外,教师要正确引导队员发挥自己的优势,努力增强学生的信心,使其相信自己的能力。
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;&()*+,-./012人的情绪变化,会影响人际关系。
例如,在训练中,如果教师情绪低落,对队员表现出厌恶、愤怒时,队员就会对教师产生害怕和憎恨的不良情绪;队员之间不和,发生矛盾时,训练就不能正常进行。
因此,教师首先要规范自身道德修养,做到为人师表。
比如正确的示范动作和生动有趣的讲解能给队员留下深刻而又直观的印象,它能够提高教师在队员心目中的威望,使队员对教师产生信任感和尊敬。
在平时教师应该以朋友的身份深入到队员中间谈心,了解他们的思想、生活、学习等情况,帮助队员解决一些生活、学习中所遇到的困难,消除队员的烦恼。
队员和队员之间不和,发生矛盾时,教师应及时加以调解,让队员学会宽以待人,改正自己的缺点,吸取别人的优点,使他们握手和好,保证队员良好的训练情绪。
教师对队员的评价时要准确,并且注意评价的方式,以防因评价方法不当而引起队员的情绪波动,对教师产生反感。
正确评价一个运动员会促进队员训练的积极性。
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ABCDEF&()*+,-./012在睡意朦胧的状态下进行训练或生物节奏被扰乱都会造成队员情绪低落,影响训练效果。
因此教师应要求队员严守作息时间,关注他们的生活,注意他们的饮食,以确保训练的正常进行。
教师还应明白,情绪随着体内激素分泌水平的变化而发生周期性的变化,每个周期的终点前为情绪的高潮期,此时情绪不稳定,人易烦躁,缺乏信心。
教师要注意训练量和强度的安排,如果情绪特别不好时,应该让队员停止训练,以防伤害队员。
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IJ(KL&()*+,-./012在日常的学习生活中,学生经常会遇到挫折和失败,如考试成绩不理想、遇到不顺心的事情、遇到不公平的评价等,因此产生心理烦恼,如果把这些不良的情绪带到训练场上就会影响训练效果。
这时教师要引导队员正确面对现实生活中所遇到的挫折和失败,摆正自己的位置,培养大度乐观的精神。
教师可用幽默的语言调整队员的心情或组织一场具有游戏性的比赛,使队员尽快忘记烦恼。
老师要让队员学会自我暗示,以保持情绪稳定和注意力集中。
%&()*1孟昭兰.普通心理学$.北京:
北京大学出版社,1%&.石正伟.浅谈情绪对体育教学效果的影响(.湖北体育科技,)*,(%)+,迪特尔哈克福特.论体育运动中情绪过程的功能意义(.体育科技,*1,(%).+,-./0123456传统日语教学的薄弱环节,首先是过分强调传授语言知识,把学习词汇和语法当作日语教学的全部,造成的后果是学与用变成了互不相干的两张皮,学生综合交际能力低下。
其次是传统日语教学方法单一,往往使学生的注意力只集中在对词、句的理解上,难以从篇章的高度去把握整体。
第三是教学手段陈旧、落后,教学过程中提供给学生的信息量少,信息的价值度低,使得学生们如同井底之蛙,难以提出新问题,缺乏创新精神。
第四是单纯、片面强调培养学生的综合语言能力,而忽视了对其跨文化交际能力的培养,忽视了对日本社会文化现象及其文化内涵的发掘,导致学生在跨文化交际中遭遇挫折,而语用失误、文化的误解往往导致彼此间摩擦的产生,给双方带来误会或不愉快,使跨文化交际无法顺利进行下去。
传统日语教学模式中存在的这些问题,究其根本是我们对跨文化交际的重要性认识不够。
跨文化交际这个概念是从英语的-./01234/3154627883.-25/-7.翻译过来的,指的是不同文化背景下的人们之间的交际19。
语言受文化的制约,不同语言的文化差异是多方面的,不同文化背景下的人们在进行交际时势必涉及到文化的诸方面。
如果一方对另一方的社会文化传统、文化习惯缺乏了解,交流时就会发生文化冲突和交际障碍,甚至会导%78*MN(OP3GQRS.TUVWVXVYVZ(_abcdefghiJOjklmnopqrOPst(uvwfgOP3GexJOklyz|?
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#$%2006年7月下致严重后果。
跨文化交际的重要性由此可见一斑。
新的高等院校日语专业基础阶段教学大纲和高等院校日语专业高年级阶段教学大纲中也明确指出:
培养学习者的语言运用能力、跨文化交际能力将成为21世纪日语教育的重要目标23。
因此,为达到大纲的培养目标,为培养出现代社会需要的高素质日语人才,必须进行跨文化交际研究。
&()*+,-./0123在世界文化不断交融的今天,语言与文化的相互关系和相互作用日益明显,日语教学研究已离不开对跨文化交际的研究。
跨文化交际能力的问题,不再是单纯习得文字、词汇、句型和语法等狭义的语言能力和语言技能问题。
只有将跨文化交际研究融入到现代日语教学当中,才能克服单纯教学与研究的局限性,切切实实地培养学生的跨文化交际能力。
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#$%&对学生进行日语语言教育的同时,加强对学生进行文化、社会知识方面的教育,培养学生的文化兼容性、文化敏锐性,鼓励学生进行科学研究,致力于培养人格高尚、勤于思考、有高度交流能力、口语过硬,同时具有相关专业知识的国际型、应用型、复合型的新型日语人才。
#()#$*+,为适应现代社会对跨文化交际人才的需要,在教学内容上,除了对语言知识的传授和训练之外,还增加了对学生进行文化背景知识的传授,传授贴近现代生活的鲜活语言以及语言深层所蕴藏的文化内涵,使学生了解日本文化、日本社会,拓宽学生知识面,增强学生独立思考问题的能力,并努力提高学生探究科学知识的兴趣以及创新能力。
#&%DEFG,-HI9JKLMFG,-NO9PQ/0123RS日语教学的最终目的就是为了实现中日跨文化交际。
语言、文化、交际这三者互相交融,语言交际能力和文化能力是成功地进行跨文化交际的基础。
这就对我们的日语课堂教学提出了很高的要求。
传统的日语课堂是以教师教为主,强调对语言知识本身的掌握,学生很少或几乎没有交际的机会,因此一旦进入到真正需要交际的场合,往往会出现交际不妥或交际失败。
为了适应新的教学目标和社会对人才的要求,就必须进行课堂教学改革。
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-.#$/0,课堂教学改革的重点是要把跨文化交际研究的内容充实到课堂中去,紧跟日语发展潮流,更新语言知识,遵从现代科学进步和适应社会发展需要,及时反映当代日本社会各个方面的发展情况和语言变化,并注重以人为本,尊重学生在学习过程中的心理感受和学习兴趣,使日语课成为内容丰富充实,形式生动活泼,深受学生欢迎的优秀课程。
#123-.#$45,首先课堂教学的中心由教师向学生转移,这种中心的转移有助于提高学生学习的自主性,使他们成为独立、自主、有效的学习者,能更迅速、更愉快地完成学习任务。
其次,教学的重心由知识的传授向指导完成交际目标转移。
教师采用科学的教学方法,既讲授语言知识,又融入文化内容,并通过合理安排课堂活动,将语言能力、交际能力和文化能力有机地融合起来,激发学生的热情,培养学生的自信,使学生在掌握语言知识的基础上,完成预定的交际目标。
通过课堂教学改革,新的教学模式为学生提供了互动机会,激发他们创造性运用语言的能力,从而提高跨文化交际的能力。
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RST$U,对于第二语言的习得效果来说,语言环境是至关重要的一环。
在建立语言环境的所有因素当中,人是首要的。
我们一方面强调日语教师队伍要提高自身素质,一方面要大力开展国际交流,积极引进高水平的日本外教和日本留学生。
日语专业课采用日本外教和中国教师共同教授的授课方法,学生除了课堂上能学到地道的日语外,课后还可以以多种形式直接与日本外教进行交流。
另外,学生也可以通过与日本留学生交流,进行跨文化交际实践,检验学习效果并在实践中不断地得到锻炼和提高。
$V7WX5YZ我们在积极开展计算机辅助教学,大力开发多媒体教学课件及网络教材之余,应注意引导学生利用网络获取日语信息,鼓励学生在互联网上开展真实的日语交流活动,以锻炼自己的适应能力。
另外要广泛利用各种日语学习资源,引导学生阅读课外读物,鼓励学生参加各种日语课外活动,并想方设法多给学生提供良好的交际环境,比如日语角、日语演讲比赛等,使学生尽早、尽快、尽量多地参与到跨文化交际的实践当中去,把学到的知识、掌握的技能,通过实践加以检验,最终达到能成功地进行中日跨文化交际的目标。
%ef0gh1贾玉新.跨文化交际学.上海:
上海外语教育出版社,1().2教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组.高等院校日语专业基础阶段教学大纲.大连:
大连理工大学出版社,2*1+3教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组.高等院校日语专业高年级阶段教学大纲.大连:
大连理工大学出版社,2,._abc%def教学研究192
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