《桥》教学设计.doc
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《桥》教学设计.doc
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《桥》教学设计
【教学目标】
1、知识与技能:
(1)认识生字,读准生字。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法:
(1)通过朗读感悟,体会洪水的可怕。
(2)通过重点词句的品读,学生想象,换位思考,入情入境,体会老汉党员形象和父亲形象,达到情感上的共鸣。
(3)通过诗歌结题,升华感情,受到熏陶和感染。
3、情感态度和价值观:
引导学生在老汉感人的故事中,体会老汉党员形象和父亲形象,达到情感上的共鸣,受到感情的熏陶和感染。
【教学重难点】
通过重点词句的品读,学生想象,换位思考,入情入境,体会老汉党员形象和父亲形象,达到情感上的共鸣。
【教学具准备】
课件
【教学过程】
一、揭示课题,导入新课。
1.同学们,通过上一节课的学习,我们已经对这篇课文的内容有了大致了解,那文中主要是在写“桥”吗?
写什么?
那这节课就让我们一起走进这个感人的故事。
2.故事发生在什么天气状况里?
二、走近洪水,感悟洪水
现在就请同学们拿出笔,自由读课文,画出描写大雨和洪水的句子,并选择感受最深的一句作批注。
1.黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
a.从这句话中,你感受到了什么?
b.再读这句话,你还有什么发现?
c.两个短句,却只有四个字, 表达了雨下得非常迅猛。
应该读得短促有力。
指名读,评价,小组读。
2.山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
a.从这句话中你又感受到了什么?
b.理解“咆哮”“势不可当”这两个词。
c.从这句话中你发现了什么?
d.指导读出洪水的凶猛。
3.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
a.“跳舞”本是个很美妙的词,可在这里却说一米多高的洪水在跳舞,当时的情形怎样?
4.这里作者用了拟人的修辞手法写出了洪水的可怕,像这样用了拟人手法的句子文中还有好几处,分别请同学读出句子,其他同学思考读了这几个句子让你仿佛看到了什么?
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
水,爬上了老汉的胸膛。
师:
同学们都有一双慧眼,很快就找出了描写大雨和洪水的句子,并发现了作者在表达上的秘密,作者就是用这样的短句来突出当时的紧张气氛,用生动形象的修辞手法来表现洪水的凶猛可怕。
接下来,我们再给大家一个新的挑战,把这些描写洪水的句子连起来读一读。
师;你们的朗读,仿佛又把我们带到了那个可怕的黎明。
在这生死存亡的关头,在场的每一个人都会有逃生的欲望。
我们来看看村民们是如何逃生的?
一起读。
村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
a.从这里你又体会到了什么?
b.同学们,如果大家就这样乱七八糟,毫无秩序地拥向那窄窄的木桥,会有什么样的后果?
(木桥会倒塌,会造成桥毁人亡)
三、聚焦老汉,体会老汉形象。
过渡:
在这万分危急的时刻,谁出现了?
接下来,请同学们用自己喜欢的方式读7-23自然段,画出描写老汉的神态、动作、语言的句子,仔细读一读:
想想你感受到老汉是一个怎样的人?
1.老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
a.在这些惊恐不安的村民的眼里,老汉像什么?
b.哪个动作,让你感觉到此刻的老汉像一座山?
c.他不说话,盯着村民们,此时老汉在想什么?
d.从这里看出老汉是个怎样的人?
(沉着冷静)
e:
在生死关头,老汉并没有慌,而是像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前,挡住了肆虐的洪水,挡住了乱哄哄的村民。
谁能站起来,像老汉一样稳稳地站着,冷静、从容地读这段话。
全班一起读这段话。
2. 在这危难时刻,老汉下了一道什么命令?
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
a.连用三个感叹号,你体会到了什么?
(情况危急,必须有序)
b.党员为什么要排到后边?
c.“党员排在后边”那谁排在前面?
从这里看出老汉是个怎样的人?
(先人后己)
d.老汉的喊话虽然是沙哑的,但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定!
就像大山一样铿锵有力!
让我们有气势,有威严地读读这段话!
3.老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像一只豹子。
a.此时的老汉给你什么印象?
从哪几个字看出老汉很凶?
b.老汉为什么要把小伙子揪出队伍呢?
(指名说)是的,是党员就得把群众的利益放在第一位,于是他吼道:
4.这是村民们排队过桥时发生的事,当只剩下老汉和小伙子俩人的时候,老汉又是如何做的?
老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
a.对比着读一读,老汉前后的动作中你发现什么?
刚才老汉是要“揪”现在却变成“推”,是否矛盾?
为什么?
b.急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走,这是为什么?
c.当我们明白老汉和小伙子原来是父子关系时,再回过头来看看父子在木桥前的情景。
d.作为父亲,谁不疼爱自己的孩子,老汉为什么要把即将逃出生命线的儿子揪了出来呢?
你从中感受到什么?
(不徇私情)
e.是党员就要把群众的利益放在第一位!
于是他吼道——“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”(学生读)老汉的态度是那样的坚决,他绝不容许党员损害群众的利益!
哪怕是自己的儿子。
老汉的不徇私情,说明他只爱村民,不爱儿子吗?
f.文章在什么地方才揭示老汉跟小伙子的关系?
生读最后四段。
g.文章为什么到最后才揭示老汉和小伙子的关系?
这种设置悬念的写法也是这篇文章在表达上的特色。
今后我们在写作中也可以学习作者这种写法,能使文章更加引人入胜。
四、启发想象,寄托无限哀思。
虽然老汉竭尽全力把小伙子推上了木桥,但小伙子还是被洪水吞没了,老汉似乎要喊什么,可就在这一瞬间,一个大浪无情的把老汉也吞没了。
同学们, 这场洪灾中,失去了多少条生命?
父子的牺牲换来了什么?
假如你是获救的村民,你最想对老汉说一句什么话?
五、以诗结课,升华情感。
从你们的评价中,老师深深地体会到了同学们对老汉的敬佩,老师也被他的精神深深的感动,也有很多话想说,千言万语,汇成了一首献给老汉的诗。
(全班起立朗读)
总结:
同学们,在今天这节课上,我们认识了一位了不起的老汉他以自己的威信和沉稳,果断指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他高风亮节,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的生命桥。
这也正是题目为什么要定为桥。
六、拓展延伸
生活中也有许多感人的故事,感人的事迹,用你喜欢的方式把它记录下来,我们下节课再一起来交流交流。
板书设计:
生命桥
洪水 老汉
突如其来沉着冷静
凶猛可怕先人后己
步步逼近不徇私情
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