小学语文六年级下册学科培训教材分析与教学建议.docx
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小学语文六年级下册学科培训教材分析与教学建议
小学语文六年级下册学科培训教材分析与教学建议、《第一单元导读》、《桃花心木》《学弈》教学设计与反思
关注表达教给方法重视衔接
——人教版六年级下册第一至四单元教材解读和教学建议
第一部分教材编排特点
教材继续按专题组织单元,共设计了六个专题,依次是:
人生感悟,民风民俗,深深的怀念,外国名篇名著,科学精神,难忘小学生活。
在六组教材之后,安排了一组“古诗词背诵”,提供了10首供学生读背的古诗词。
在教材的最后,还安排了“综合复习”,准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。
为了落实整体性目标,本册教材对课文严格筛选,认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文,使学生既能从中学习语言,又能陶冶情操,在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。
其中保留了老教材的一些优秀篇目,如:
《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》;还增选了新文章,如:
《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》;另外,编排了“外国名篇名著”,并专门设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘。
的小学生活”,选编的阅读材料,有一些是回忆小学生活的文章,还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等,在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。
1、“外国名篇名著”
本单元的设计,与以往所有单元都不同,不仅更加强化了“阅读整本书”的观念,同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。
这组教材,先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》,编排方式与其他精读课文相同。
然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》,这里采取了一种全新的设计,即“梗概+精彩片段”的编排方式,先让学生了解整本书的内容,然后是精彩段落的品读与赏析,激发了学生阅读整部作品的兴趣,同时教给了学生一些阅读的方法。
这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。
2、“古诗词背诵”的使用
本册教材“综合性学习”后面,安排了10首古诗词背诵,包括7首古诗和3首词。
是为了体现教材的弹性和适应性而设计的,提供给那些学有余力的学生,在课余利用自己在小学阶段掌握的语文能力来独立学习。
因此,古诗词教学,不要求教师像以前那样,占用教学时间来详细讲解。
教师可以提示学生,在自学时,要利用每首诗词下面的注释大体了解意思,不懂的地方可以请教老师、家长或同学,重点放在读读背背上。
3、“综合复习”的使用
本册教材最后安排了“综合复习”,这既是为了给老师提供一些复习的材料,更是为了向老师提示一种复习思路和复习方法。
小学语文教学的主要任务是提高学生的听说读写能力。
语文的复习也应注重综合的听说读写能力,而不是做那些脱离听说读写实际的单项的题目。
“综合复习”提示的复习思路和复习方法是:
选择贴近学生阅读能力的材料,并凭借阅读材料设计能锻炼和检测学生听说读写能力的题目,使学生在独立阅读和独立完成题目的过程中,听说读写的能力得到巩固和提高。
“综合复习”中选用的9篇阅读材料,内容各异,形式多样,旨在检查学生阅读各类文章的能力。
凭借这9篇文章设计的题目,涉及到小学毕业生所应达到的语文能力的方方面面,主要有:
能朗读、默读程度适合的文章;能借助字词典或联系上下文认字、理解词语;能理解文中含义深刻的语句;能把握文章的主要内容、理清叙述的顺序;能联系实际谈谈阅读的体会感受等。
还结合阅读安排了仿写、缩写、写由阅读想到的人和事、写读后的感想等多种练笔。
除了利用阅读材料进行复习,还安排了“给外地亲友写封信”,这是通过实实在在的通信活动,复习写信这一最常用的应用文。
在切实用好这些综合复习材料的同时,还可参照这样的思路和方法,作适当补充。
值得一提的是:
我们要从本班学生实际出发,在日常的阅读教学中就有意识地渗透这方方面面能力的训练。
既然是复习,就应充分体现学生的自学自练、自测自评,教师的任务是提出要求和酌情检查。
第二部分单元教材解读及建议
一、立足整体,处理好整体与局部的关系(一、二单元)
【教材解读】
第一单元:
“人生感悟”。
本单元的5篇课文从不同角度阐明了人生的哲理。
《文言文两则》在一“学”一“辩”之中,表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。
现代散文大家朱自清的《匆匆》,通过细腻委婉的语言,在不断地追问中,表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜。
林清玄的散文《桃花心木》,借物喻人,说明人的成长应经受生活的考验,学会独立自主。
赵丽宏的散文《顶碗少年》,描写了一场惊心动魄的杂技表演,蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。
丰子恺先生的散文《手指》,语言风趣幽默,采用拟人的写法,阐明“团结有力量”的道理,读其文,犹如欣赏他的漫画,情趣盎然。
本组课文在编排上采用了“三篇精读课文+两篇略读课文”的方式,其中文言文已是第三次出现。
第二单元:
“中华民风民俗”。
本单元选编的4篇课文,从不同的角度介绍了各具特色的民风民俗,反映了中华文化的丰厚博大。
在编排上采用了“一篇精读课文+三篇略读课文”的方式。
精读课文《北京的春节》描绘的是节日风俗。
作者老舍先生用朴素自然、流畅通达的语言,再现了老北京人过春节的隆重与热闹,温馨与美好。
三篇略读课文《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点。
认真研读两组教材,不难发现两组文章有以下特点:
(一)注重语文的熏陶感染作用
两组课文从热爱生活和民族团结的角度进行设置,富有文化内涵和时代精神。
让学生在情感、态度和价值观方面受到启迪和教育。
如《匆匆》一文,抓住生活中的细节,通过洗手、吃饭、睡觉等生活小事,在对自己的一再追问中,表达出要珍惜时间的道理。
综观整组文章,可以发现都有这样的特点:
就是作者善于抓住生活中的小事、细节来抒发自己的感悟。
在学习中体会文章要表达的道理固然重要,但更值得细细体味的是作者面对生活的敏感观察,有所感悟,有感而发。
下棋、洗手、吃饭、谈话、看演出……这些事我们每天可能都会经历,但真正作为写作素材的却少之又少。
学生通过学习后可能也会明白:
生活中并不缺乏素材,而是缺少发现素材的眼睛。
第二组文章这方面的特点则更加明显,从不同的地区、不同的民族、不同的风俗等各个角度向我们展现了一幅幅绚丽多姿的民俗风情画。
但像这样人文主题较为鲜明的文章,千万不要上成品德与社会课,要抓住语文课的核心价值,把学习的重心从关注内容转到揣摩分析语言与学习表达方式上来。
(二)注重前后知识的有机衔接
首先是在人文主题方面的继承和发展。
如第一组“人生感悟”单元。
之前,在五年级上册教材中,曾有主题为“生活启示”的单元;之后,人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组,都是“感悟人生”的单元。
主题相近,但难易不同,衔接有些难度。
六年级下册设置了“人生感悟”单元,起到了承上启下的作用。
第二是在教材呈现方式上的继承和发展。
如第二组《北京的春节》后面,链接了梁实秋的《过年》片段和斯妤的《除夕》片段,渗透了对比阅读的理念,在四年级上册“作家笔下的动物”单元中,学生已初步接触了同一作家写的不同文章和不同作家写的同题文章,但是那时的对比是一篇篇课文,而到了六年级下册的对比阅读,是在一篇课文之内进行的,一课的容量更大,对比的角度更多、更细。
从形式和作用上来说,这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。
第三是在学习内容方面的继承和发展。
如五下和六上教材中已安排文言文(《杨氏之子》和《伯牙绝弦》)。
而第一单元的《文言文两则》巩固了文言文的学习方法,为初中学习篇幅更长的文言文奠定了初步的基础。
(三)注重学习方法的掌握运用
导语中对学习方法进行了提示:
第一单元“抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理;在把握主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法,并试着在习作中运用。
”第二单元“进一步了解文章的表达方法,开展调查活动,搜集资料,了解身边的民风民俗。
”我们在教学设计时,应考虑课型特点,精读课文,重在教给学生阅读的方法,揭示规律,然后把学到的方法和规律迁移到略读课文,从而提高学生的阅读能力。
两组课文虽然都是以人文主题的方式编排,但在侧重点上还是有所不同。
第一组课文以叙述性的语言为主,侧重于表达方法,在学习时要引导学生抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理,在把握课文内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法,并不断积累语言。
第二组课文以介绍性的语言为主,侧重于谋篇布局及体会用词的准确、生动,在教学设计时适宜于整体把握,以模块的方式整组设计,推进教学进程。
【教学建议】
(一)品味语言,关注课文的表达方法。
叶圣陶先生指出,“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。
光是走“从内容上寻求”这一步,不是完整的语文课,必须“着眼于语文形式方面”,才能让学生获得更多的收获。
从另一个角度来说,语文学科与其他学科最主要的区别,就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。
因此在引导学生体会文章思想感情的同时,还要让学生揣摩课文的表达形式,体会表达效果。
(二)立足整体,处理好整体与局部的关系
系统论原理告诉我们:
有结构的整体大于各部分之和。
单元整组教学与传统的逐课串讲教学的根本区别在于:
它强调整体功能的发挥,坚持从整体出发,在整体的基础上进行部分的分析,最后回归到整体上来。
单元整组教学的基本程式为:
“整体──部分──整体”。
以第二组课文的教学为例,本组教学的主题是“中华民风民俗”,这是整组教学的“整体”,所选的四篇课文属于“部分”。
在进行每一篇课文的教学时,都必须紧扣主题,在理解了每篇课文内容的基础上,进行有重点的突破,提倡“一课一得”,再引导学生通过综合比较回归整体。
第二单元大致的教学流程如下:
第一部分:
整体感知,把握单元学习主题
1.教师先一边用富有激情的语言读本组“导语”,一边用多媒体课件逐一出示课文插图,让学生初步感受各具特色的民风民俗。
2.引导学生用自己喜欢的方式(自由读、同桌互读、小组合作听读……)阅读本组课文,提出阅读要求:
(1)把四篇课文读正确、读流利;
(2)设计表格或用填空的形式来概括每篇课文的主要内容。
(可以适当出示部分表格的范例),如:
北京的春节
时间
风俗习惯
腊月初八
熬腊八粥,泡腊八蒜
藏戏
课文先概括介绍了藏戏的主要特点:
()、()、(),再详细写了()的传奇故事,接着介绍(),然后介绍了()。
3.提出课外实践活动的要求:
结合课文的学习,就自己感兴趣的某个方面,如节日、服饰、饮食、民居,运用以前学到的方法,开展调查活动,搜集资料,了解自己身边的民风民俗。
【设计意图:
这一部分的整体阅读,让学生通过整组浏览,了解各具特色的民风民俗,主要解决内容层面“写了什么”的问题。
通过表格或填空等形式,为学生把握课文主要内容提供适当阶梯。
此外,布置课外实践任务,以调查、搜集资料等活动推进学习效果。
】
第二部分:
部分体验,感受多彩民风民俗
这个部分的教学,根据课文类型的组合特点可分为以下两个教学环节。
第一环节:
学习精读课文《北京的春节》的内容。
一、借助表格,回顾课文主要内容:
主要介绍了北京的春节从腊月初旬开始,直到正月十九才结束。
人们在腊八那天要熬腊八粥和泡腊八蒜,腊月二十三过小年,除夕非常热闹,初一的光景却截然不同,到元宵节是春节的又一个高潮。
直到正月十九,春节结束。
二、分清详略,练习朗读
1.分清详略:
文中哪些部分写得详细,哪些部分写得简略?
(1)默读思考:
请同学们默读课文,把详写的部分做上记号。
(2)集体交流:
明确作者详写的是“腊八、除夕、正月初一、元宵”四个部分。
2.练习朗读:
朗读详写的四个部分,注意读得正确、流利。
(1)自由练读。
(2)展示朗读:
你觉得自己哪部分读得好,就读哪个部分。
在朗读、评价、集体练习中达到把课文读得正确流利的目标。
三、深入详写片段,感受北京春节的热闹,体会作者的表达方法
在老舍先生详写的四天中,你最喜欢的是哪天呢?
深入地读一读,勾画出自己印象最深的地方,结合自己过年的感受,做一些批注,准备和大家交流交流。
整个交流过程要注意读悟结合,在深入了解北京春节的习俗的同时,感受北京春节的热闹氛围,体会老舍先生语言的魅力。
交流重点如:
1.腊八:
熬腊八粥,泡腊八蒜。
(1)熬腊八粥:
“粥是用各种米,各种豆,与各种干果熬成的。
这不是粥,而是小型的农业展览会。
”体会到老舍先生语言的通俗和有趣。
(2)泡腊八蒜:
“到年底,蒜泡得色如翡翠,醋也有了些辣味,色味双美,使人忍不住要多吃几个饺子。
”着重突出“色如翡翠”和“色味双美”两个词,体会到老舍先生语言简练,给我们呈现出一幅鲜明的画面,这也是老舍先生语言的魅力。
2.除夕。
抓住总起句“除夕真热闹”来体会。
(1)从人们活动的角度来体会。
“家家赶做年菜”“男女老少都穿起新衣”“在外边做事的人,除非万不得已,必定赶回家来吃团圆饭”,还有“除了很小的孩子,没有什么人睡觉”,足以看出人们差不多全都在庆祝除夕,当然热闹了。
(2)从“味、色、声”的角度来体会。
“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”,老舍从香味,到色彩,到声音,进行了全方位描写,充分表现了除夕的“热闹”,足见老舍先生描写的细腻。
3.正月初一。
主要通过人们的活动来体会。
(1)与除夕“截然不同”:
全城都在休息,多数铺户要到初六才开张。
(2)人们的活动:
男人们在午前到亲戚家、朋友家拜年。
女人们在家中接待客人。
小贩们在寺庙外边摆摊,小孩子们则爱逛庙会,还有很多人参加赛马赛骆驼的比赛呢!
总之,每个人都没闲着,或者走亲访友,或者逛街、比赛,可谓轻松自在。
4.元宵。
主要通过对灯的描写来体会。
(1)勾画出写灯的语句,自由朗读体会。
(2)谈谈自己的体会。
灯的数量多:
从“处处张灯结彩”“整条大街像是办喜事”“有名的老铺子都要挂出几百盏灯来”“家中也有灯”等词句就可以感受到。
灯的种类多:
从“各形各色”“有的一律是玻璃的”“家中也有灯”可以感受到。
(3)老舍先生着力描写灯的数量多,种类多,目的是什么?
为了突出“元宵是春节的又一个高潮”,突出“元宵的确是美好快乐的日子”。
这也是写元宵的总起句和总结句,作者采用的是总—分—总的段落结构。
四、回顾全文,体会详写略写的好处
引导学生经过讨论懂得:
老舍在整体介绍春节习俗的同时,着力突出“腊八、除夕、正月初一和元宵”这四天,让春节的风俗习惯给我们留下更深刻的印象!
这也是详略得当写法的好处。
五、学习“阅读链接”
引导学生体会到老舍爷爷在《北京的春节》里写“做年饭”和“吃团圆饭”都只写了一句话。
但梁实秋和斯妤却写得很详细。
同时懂得,同样写除夕,可以有不同的写法。
在以后的习作中,我们也要善于灵活运用不同的写法,写出个性,写出特色。
第二环节:
学习略读课文的内容。
可以从课文前的连接语中,确定课文的学习重点,力争“一课一得”。
如《藏戏》:
用自己的话说说藏戏的形成过程和特色。
《各具特色的民居》:
课文运用了哪些方法来说明客家民居和傣家竹楼的特点。
比较两篇短文在表达方法上有何异同。
《和田的维吾尔》:
画出感兴趣的内容,说说原因。
(重点体会作者语言的生动形象,领悟表达方法。
)
【设计意图:
第二部分的分课文体验,主要解决表达方式上“怎么写”的问题。
要明确精读课文和略读课文在整个单元中的地位。
精读课文重在通过重点段的学习,掌握方法。
略读课文是精读课文的有机延伸,在学习时不要过于精细、求全,适当粗放,抓住一点,一课一得。
但在设计时应根据课文的特点加以把握,如对本单元三篇课文,分别采用了问题式、比较式、迁移式三种设计。
】
第三部分:
回归整体,习得运用表达方法。
这一部分的教学,既是对四篇课文内容理解与体验基础上的整体回归,也是单元主题教学的升华,同时也是由文本走向生活的新的语文学习生长点。
因此,这一部分的教学大致可分为以下两个环节。
第一环节:
回顾交流,整体感悟。
1.通过本组课文的学习,最使你印象深刻的民风民俗是什么?
为什么?
2.通过本组学习,你学到了哪些介绍民风民俗的方法?
掌握了哪些新的学习本领?
第二环节:
引导实践,拓展延伸。
1.根据搜集到的资料,选择一个方面向大家简要介绍,并加以整理,写成一篇习作。
2.将全班习作集中在一起,编成一本民俗作品集。
【设计意图:
第三部分的回归整体,主要解决表达方法运用迁移方面“如何写”的问题。
通过回顾,对习得的表达方法加以巩固,并把自己搜集的资料与口语交际、习作相结合,运用学习到的方法进行有条理地介绍,避免资料搜集与课文学习脱节,在语文实践中运用方法。
】
(三)教给方法,提高学生语文学习的能力
关于阅读教学的方法问题,王崧舟老师有一个非常朴实的见解:
“让学生学,永远是最好的方法。
”把阅读的主动权还给学生,不自学不开讲,学生自己能读懂、学会的少讲或者不讲。
关键是激活、调动、维持、激励,让学生自己学的主动性、积极性和创造性得到发挥。
《文言文两则》是小学阶段第三次出现的古文,应体现“趣为先,读为主,放为旨”的教学方法,提倡:
反复朗读、参考注释、联系上下文来理解。
在阅读教学中,我们要注意对写的方法迁移运用——以读促写。
如《手指》一课的教学,可按照“初读课文,了解大意──细读课文,感悟写法──品读课文,迁移运用”的步骤进行。
在感悟作者的写法时,可抓住最能反映五根手指特点的句段,进行重点体会。
如:
描写“大拇指在五指中,形状实在算不上美”一段话,先指导学生理解大拇指的形状(姿态)特点──不美。
具体表现为:
身体矮而胖、头大而肥,构造简单。
从体形、头形、构造三方面进行描写,大拇指鲜明的形象跃然纸上。
然后用关联词“但”一转,写他在五指中,却是最能吃苦的。
具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来、东西翻倒时他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现,突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。
在领会写法的基础上,可安排相应的小练笔进行迁移运用。
如可以采用如下设计:
仿写短文:
其实不光手指、牙齿,我们身边有许多事物也是这样呢!
也可以这样写一写呢!
比如我们的五官——耳、眉、眼、鼻、口,他们也姿态各异,性格迥然,各有特点,各有作用,各有长短,说不定还各有喜忧呢!
如果你也像丰子恺先生那样写一写,一定也非常好玩吧!
请选择五官之一,写一则小短文。
总之,一二单元的教学,我们要关注的不仅仅是内容,更重要的是抓住语文教学的本质,更多地关注语言,引导学生揣摩文章的表达形式,体会表达效果,掌握学习方法,让人文内涵在语言的品味与表达中自然渗透。
二、培养语文能力,实现平稳过渡(三、四单元)
【教学建议】
(一)多角度搜集有效信息的能力
《语文课程标准》明确要求:
义务教育阶段学生掌握搜集和处理信息(包括网上学习)的能力,根据需要快速搜集所需信息,利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探索性阅读。
为了更好和初中衔接,最后一学期,培养这个能力,显得尤为重要。
第三单元的四篇课文都是革命题材类的,英雄人物与孩子们现实生活距离遥远;而且具有浓厚的政治色彩。
因此,在课前让学生通过图书馆、网络等手段去搜集人物的相关资料,从而亲近文本,走近英雄。
例如,教学《十六年前的回忆》之前,布置预习课文,让学生去查找李大钊的生平事迹、图片、资料,思考:
李大钊给你留下怎样的印象?
然后,全班同学分享搜集的资料:
许多孩子照本宣读着李大钊的生平事迹,读到他的丰功伟绩,他的英勇就义,孩子们显得慷慨激昂。
这样显然还不够,我们教师还应该引导学生了解一个人的多方面,比如:
李大钊不仅是个革命英雄,而且还是个才华横溢的诗人!
面对着国破家亡,生灵涂炭、民不聊生的旧中国,面对着大批革命志士惨遭屠杀,而自己却无能为力时,李大钊为国而忧!
为民而忧!
李大钊既是革命英雄,也是一个凡人,更是一个好父亲等等。
由此得到启示,我们应引导学生掌握搜集资料的方法:
1、应该从不同的角度去找资料,去了解人物。
2、能够表现人物性格、感情的细节多关注,多摘录。
3、要围绕“主题”,有目的,有取舍。
后面几篇课文,可以放手让学生自己去搜集相关人物的有效信息,《一夜的工作》虽说是篇略读课文,但周总理的伟大人格,感人事迹,以及人民对他深切怀念,感染着我们,可以让学生搜集总理的许多有价值的资料(故事、诗歌、散文、人物传记、视频、图片等等),开展“走近伟人周恩来”探究人物主题活动,既能培养学生能力,又是一次心灵的洗礼,值得一试。
(二)多形式阅读课文的能力
不难发现,到了初中,课文的篇幅越来越长,字数也成倍增加,课外的阅读总量达到260万字,新课标对学生的读提出更高要求:
养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字;学会速读、略读、跳读等多种形式的读书基本功。
那么,从小学高年级开始,有针对性地训练是非常有必要。
比如,关于速读的训练,刚开始学生可能不习惯,因为一字一句读惯了,必须引导学生改变习惯,训练速度,尤其刚开始练,可以只求其快,不求其记得多。
训练时间长了,学生的速记能力、理解能力概括能力都能增强。
为了调动积极性,可以进行“一分钟速读竞赛”:
上课时,指定翻到语文书第几页,在一分钟时间里看谁默读得快,要点内容记得多。
时间到,可以出由易到难的题目检测学生速读的效果,经过多次训练大部分学生能达到每分钟500字的速度,准确率也较高。
为了训练学生读书的方法,在课堂上可用“四遍六步法”来学习文章。
以《十六年前的回忆》为例
第一遍,快速默读。
完成两步任务:
1、知道课文的写了什么(梗概)。
2、识记主要人物、事物、观点。
应达到每分钟读完300字以上的速度。
此文共1865字,应有三分之二的同学,在4分钟内完成任务。
第二遍,轻声朗读。
完成第三、四步任务:
3、掌握生字新词,理解词义。
4、理清文章的结构层次(表达顺序),(课文是回忆录,体会倒叙及按时间顺序表达的写法。
)朗读要求,每分钟读完300字。
第三遍,潜心品读。
完成第五步任务:
学习文章写作特色。
(表达方式、语言特色等)
运用对比描写来刻画人物形象是此文一大特色,教学时,可以抓住这样一段话:
“父亲是很慈祥的。
他不论多忙,对我的问题总是很感兴趣,总是耐心地讲给我听。
可是这一次不知为什么,父亲竟这样含糊地回答了我。
”引导学生认识此处运用对比的手法,突出了父亲当时心中充满了对革命事业的担忧,对革命事业的忠诚,对孩子更是全心的呵护,接着让学生用对比的眼光自读父亲被捕时和法庭上的内容,通过对比父亲、敌人、法官、我的不同表现,再次体会李大钊高大形象。
第四遍,读中仿写。
完成最后一步任务:
像课文那样写一写。
为了让学生当场掌握对比这一写法,可设计小练笔:
文中对于李大钊在刑场上的内容并没有写出来,你能不能根据文中李大钊在被捕前,被捕时,法庭上的表现,想象李大钊在刑场上的情景。
可以试着运用对比的手法。
此刻同学们的内心被李大钊崇高的精神所感染,写下了这样的片段:
“……李大钊保持着他那惯有的严峻态度,稳步走上绞刑台,他深情地环视了一下四周的苍山绿岭,接着面向前来送行的悲痛的人群,庄严而坚定的宣告:
‘共产主义事业在全世界,在中国必将取得胜利!
’……‘快!
快!
快行刑!
’法官惊恐地喊,‘别让他再说了!
’……”两个刽子手怒目圆睁,赶紧把李大钊绑到绞刑架上,残忍地下了毒手。
(三)一篇文章到整本书的阅读能力
随着年级升高,为了扩大学生的阅读范围,拓展视野,教材编写者在第四单元特意安排了四篇《外国名篇名著》,其中短篇:
《卖火柴的小女孩》、《凡卡》长篇:
《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》以(故事梗概+精彩片段)方式呈现,这在小学语文教科书中确实是前所未有的。
也正因为与众不同,“作品梗概+精彩片段”,成了教学难点。
更重要的是“梗概”+“精彩片段”捆绑式出现,教学时该怎样准确定位?
如何处理好“梗概”、“精彩片段”和整本书之间的关系?
如何让学生掌握一点实用的阅读技能呢?
我们不防借鉴蒋军晶老师阐述的观点和做法:
1、确定
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