人教版四年级语文下19《生命 生命》教学设计与说课稿共5篇.docx
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人教版四年级语文下19《生命生命》教学设计与说课稿共5篇
人教版四年级语文(下)
19《生命生命》教学设计与说课稿
(共5篇)
《生命生命》教学设计1
◆教材内容分析
《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册。
这篇文章的作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考,阐释了生命的价值和意义,并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失,要让自己活得更加光彩有力”,表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。
这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃,形象描写与理性思考有机结合,小中见大,平中悟理,字里行间都饱含着作者对生命的沉思,对生命的渴望,是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文,目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。
◆教学对象分析
学生在以往的学习中,培养了较好的语文学习兴趣,能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动,初步具有一定的阅读理解能力。
四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅,如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获,不但是学习的重点,也是学习的难点。
我主要通过引导学生反复朗读,结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。
◆教学目标
知识与技能:
1、认识5个生字,会写8个生字;正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
3、充分阅读文本,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的意思。
过程与方法:
培养学生的阅读、想象、表达能力。
情感态度目标:
感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
逐步形成积极的人生态度和正确价值观。
◆教学重难点
理解三个事例中蕴含的道理,结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵,懂得珍惜生命,实现自身的人生价值。
◆教学策略
重组教材,创设情境和多种形式的读让学生在读、思、议的教学实践中感悟文本,积累语言,运用语言,促使学生的语文素养(朗读能力、理解能力等)多方面的提升。
◆教学媒体:
多媒体
◆教学时数:
两课时
第一课时
教学要点
1、初读课文,能读通、读顺。
2、学习生字词,能读,会写,识记。
3、整体感知课文内容,写了三个事例:
飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳
第二课时
一、了解生命,引发对生命的思考。
1、齐读课题――生命生命
2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍:
她患了一种非常严重的病,并且在轮椅上坐了整整五十年。
她在回忆中写道:
(出示资料)十二岁那年,我得了一场大病,「类风湿关节炎」,不用别人告诉我,我也能从医生和父母脸上看出来,我永远不会好了!
我的希望一点点幻灭,我的心一点点死去。
我看着自己的关节一个个坏掉,渐渐不能走不能跳,身体的痛苦倒容易忍受,最大的痛苦是来自内心,我真的要在病床上躺一辈子,永远做一个废人吗?
我告诉自己,如果三年还不康复的话,我就不要活了。
(1)问:
从这段日记中,你仿佛看到一个怎样的杏林子?
(2)出示杏林子面带微笑的照片。
师:
看着这张照片,你又看到一个怎样的杏林子?
(3)后来她用这样的文字表达了自己积极进取的人生态度:
(出示课文最后一自然段齐读)
虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
过渡:
为什么同一个人,前后会有那么大的转变呢?
我们来回顾一下,在上节课的学习中,是哪几件小事给杏林子带来生命的思考?
(板书:
飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳)
【设计意图】杏林子的两张照片和两段文字让学生初步感知杏林子艰辛的生命历程,鲜明的对比,引发了学生的内心情感,为学习下文,突破重难点作好铺垫。
二、感悟生命,触动生命的脉搏。
出示:
自由朗读二、三自然段,想想哪些地方让你没想到的?
画下来,并在旁边写上批注。
(一)感悟飞蛾给杏林子对生命的思考
1、引导理解:
第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。
第二个没想到的是——它的生命力又是非常顽强!
第三个没有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子:
但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!
那样鲜明!
(1)抓住重点词,理解飞蛾的强烈的求生欲望。
(2)指导朗读练读――指名读――齐读
(3)看着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅,杏林子对生命又有重新的思考,她会怎么想呢?
(4)再读句子。
(二)感悟瓜苗给杏林子对生命的思考
出示句子:
那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!
竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。
1、引导学生抓住重点词感受香瓜子的顽强生命力。
2、情景对话,引导学生再次感受香瓜子热爱生命,要与恶劣环境作斗争的坚定信念。
(1)假如你就是那粒香瓜子:
香瓜子,你披着一件那么坚硬的外壳,你为什么要苦苦地钻出来呢?
(2)你生长在砖缝中,没有阳光、没有泥土,没过几天也会枯死的,这样的生命还有意义吗?
3、指导朗读。
4、(出示香瓜子图片)问:
这个时候,又引发杏林子对生命的什么思考呢?
用上句式:
即使……也……
(三)感悟心跳给杏林子对生命的思考
1、快速默读:
“倾听心跳”这一件事,想想:
哪句话写出了作者的震惊?
2、出示句子反复引读:
这就是我的生命,单单属于我的。
3、出示句子:
我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
问:
你认为怎样做才是珍惜自己的生命?
怎样的行为是在糟蹋生命?
能举例说说吗?
4、引读最后一自然段。
5、小结。
杏林子对自己的生命格外的珍惜,对生活充满信心,对世界的一切生命充满爱心。
所以在短暂的生命中,她就是凭着这样的一颗爱心和一双残缺的手(出示杏林子“手”的照片和杏林子的着作)写下了四十多本着作,她把生命的一点一滴都尽现在她的书中,读她的书,让人振奋,让人赞叹。
齐读杏林子的名言:
除了爱,我一无所有。
【设计意图】按照课程标准,学生应在教师引导下进入情景体验,在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维,从而表现出对语言本体的学习。
因此,以这一材料为载体,以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序,并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架,让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴,使学习程序螺旋式重现、上升,使他们比较深刻地理解课文内容,并促使其语文素养(朗读水平、读书能力)得到多方面的提升。
三、引发学生对生命的思考
1、生命是什么呢?
在杏林子眼中,生命就是飞蛾鼓动的双翅,生命就是香瓜子顽强的生命力;在老师的眼中(出示图片)生命就是画眉那美妙的歌声,生命就是孩子们如花的笑脸,生命就是树木嫩绿的枝条;在你的眼睛中,生命又是什么呢?
以生命是什么为题写一首小诗,也可以写一段生命的感言。
2、学生写。
3、全班交流。
4、带着对生命的感悟背诵优美的段落。
5、小结。
【设计意图】为了更好地凸现本节课的学习主题,设置了练笔环节,使学习内容得到合理的升华,更重要的是帮助学生从课堂走向生活,从抽象的意识情感走向这真真切切的生命经历。
四、作业:
1、推荐书目《假如给我三天光明》《老人与海》
乐曲《命运》《二泉映月》
2、搜集热爱生命的故事
3、背诵课文
【设计意图】教学应该在学生的“需要起点”上开始,但又不能停留在“需要起点”上,否则将会影响学生的人格发展。
实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活,把握了语文生活化的精髓,为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。
附:
板书设计
19、生命 生命
飞蛾求生强烈
瓜子生长顽强
心脏跳动负责
生命有限价值无限
《生命生命》教学设计2
【教学目标】
1.认识“扰、诊”等5个生字,会写“扰、欲”等8个生字。
正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文,积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的深刻意思。
4.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点难点】
1.引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
2.引导学生思考人生,感悟生命的意义。
【教学流程】
一、情景导入,揭示课题
小时候,在小院的墙角丢下几颗葵花子,不料过了一些日子,竟然长出两棵葵花秧苗,我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力,相信同学们的身边也有许多这样的例子,能列举一些吗?
生交流,师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么?
二、预习探究
预习提纲
1.轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。
2.抢读生字,读的好的学生介绍自己识记生字的方法。
3.自主学习,选择自己喜欢的方式读课文,边读边想:
课文围绕“生命”写了哪几个事例?
考考你
1.看拼音写词语:
yùwàngzhuózhuàngchénwěn
()()()
Zhènhànduǎnzànzhēnxī
()()()
2.给加粗的字选择正确的读音:
听诊(zhěnzhēn)器糟蹋(tātà)
动弹(tándàn)外壳(kéqiào)
3.按课文原意填空:
虽然生命_________,但是,我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。
于是,我下定决心,一定要__________生命,决不让它白白流失,使自己活得更加________________。
三、合作交流
1.检查生字词预习情况。
2.全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点。
3.小组交流,畅谈自己的体会,师巡视指导。
4.指名读学生自己选择的段落,联系实际谈感受。
四、品读体验
1.生命是什么(生命的存在),齐读课文第一自然段。
2.通过读文,我们知道课文讲了与生命有关的几个事例?
(三个)默读2.3.4自然段,看看分别讲了什么事例?
3.读后交流:
〈1〉第一件事主要讲了什么?
为什么我会忍不住放了飞蛾?
(围绕这一中心问题,引导学生通过朗读、交流,体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。
)
〈2〉第二件事主要讲了什么?
这粒香瓜子的生长环境怎样?
你认为这是一粒怎样的香瓜子?
(围绕这一中心问题,引导学生通过谈感受、朗读,体会到香瓜子顽强的生命力。
)
〈3〉第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢?
4.从课文的三个事例中,你感悟到生命是什么了吗?
5.让我们走进生活,看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在?
(抽生答)
6.小结并过渡:
从课文的三个事例中,从这些画面上,我们认识了生命,感受到了生命的存在。
而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了,她也由此产生了如何对待生命的思考。
7.这三个事例引发了作者哪些思考呢?
默读4.5自然段,勾出相关语句。
8.抽生答。
再齐读。
9.引导树立正确的价值观:
让生命光彩有力
(出示:
我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
)这句话写出了对待生命的两种态度,用了两个关键词,你能找出来吗?
①怎样叫“白白地糟蹋”?
(不珍惜生命,白白浪费时光……)
②怎样叫“好好使用生命”呢?
我们再联系上下文来理解。
(学生由文中事例及第5自然段内容理解)
③通过举例子的方法深入理解:
你知道哪些人是好好使用自己生命的?
(生举例子)
④刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。
再读读这句话,看还有没有不明白的地方。
⑤通过课外资料了解作者的思想转变,从而深入领会该句。
(引入课外资料)
⑥明白了生命的真谛后,杏林子作出了这样的选择──齐读5自然段。
⑦出示:
杏林子简介。
杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。
10.回归课题,拓展升华。
通过本节课的学习,我想你对生命也有了自己的理解和体会。
相互说一说。
五、巩固延伸
1.设计“假如你是____(景物),请与游人互诉心声”。
请先在横线上填上景物,然后写一段文字,写法自由,字数不限。
2.建议阅读:
杏林子:
《向生命求索》《杏林小记》《和岁月较量》。
海伦凯勒的著作:
《我的生活》《假如给我三天光明》
巩固练习:
1.读拼音,写词语。
sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì
()()()()()
2.写出下列词语的近义词或反义词。
近义词:
跳动──干扰──震动──
反义词:
浪费──柔软──长久──
3.课文链接
本课以________________________为总领句,用举事例依次阐述的方法来论述主题。
依次举的事例是_________________、_________________、________________。
表达了作者______________、______________、_____________的人生态度。
4.修改病句。
〈1〉夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不停地连续不断地在我头顶上飞来飞去。
_______________________________________________________________
〈2〉飞蛾那种求生的渴望令我震憾,我忍不住放了它!
_______________________________________________________________
〈3〉墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截。
_______________________________________________________________
5.课外延伸
盲人心中的明灯
大学实习时,我带过一堂小学一年级的语文课。
那天我给学生出了这样一道题:
“一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼,这是为什么?
”
学生的答案五花八门,有的说:
“他是给儿子买的灯笼。
”还有的说:
“夜里太冷,他是取暖吧?
”……可能,这答案都对,但这年龄不到十岁的孩子都认为盲人提灯一定是为自己,所以他们的答案不免单一。
他们没有一个人回答:
盲人也许是为了给别人(健全人)照亮,这样,别人才不会撞上他──盲人的心中装着一盏明亮的灯,为别人着想的正是他心中的明灯。
这些孩子不明白:
很多时候,帮助别人其实是在帮助我们自己,也是自己生命对社会的回报。
为什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往会相撞呢?
就是因为他们心中没有明灯,手上也不提明灯啊!
这位盲人难道不是在珍爱生命,好地使用生命吗?
〈1〉给下列句子中加点字选择正确的读音。
①有一个盲人出门总挑(tiāotiǎo)着一盏灯笼,这是为(wéiwèi)什么?
②盲人的心中(zhōnɡzhònɡ)装着一盏明亮的灯,为别人着想的正是他心中的明灯。
〈2〉文中的“明灯”指:
a、明亮的灯;b、为他人着想的思想。
说说下列句子中的“明灯”指的是什么?
①他们心中没有明灯。
()②他们手上也不提明灯。
()
〈3〉找出文中的一个设问句
___________________________________________________
〈4〉这篇文章告诉我们:
()
A、我们晚上出门一定要挑盏明灯。
B、我们要为他人照亮夜路。
C、珍爱生命,奉献社会。
〈5〉写话:
请你联系生活实际,谈谈你对生命的看法。
附:
板书设计
19、生命 生命
飞蛾求生求生欲望
香瓜子生长生命顽强
静听心跳对自己负责
《生命生命》教学设计3
教学目标:
1.认识本课生字词。
2.正确流利有感情的朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
教学过程
一、预习探究
1、“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。
因为,生命本身就是一桩奇迹。
”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。
同学们,能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听?
2、学生交流课前搜集的有关生命的语句。
(指名说)
3、你怎样理解生命,你就会有一个怎样的人生。
我刚才提到的杏林子从小病魔缠身,身心都受到了极大的折磨,但她并没有因此虚度年华,反而更加珍惜、热爱生命。
下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟─——《生命生命》。
板书课题。
4、发现这个题目有什么特别的地方吗?
两个生命放在一起,你觉得该怎样读?
(指名读)一起读课题。
二、合作交流
1.找五名同学分自然段读课文,其他同学边听边画出本课的生字词。
好,开始吧!
2、(课件出示生字词)现在我来检查一下你们对生字词的掌握情况。
(指名读、齐读)
3、快速再浏览一遍课文,想想课文围绕“生命”写了哪几个事例?
4、全班交流,教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括,(飞蛾求生、瓜子生长、心脏跳动)同学们说得不错。
老师再给总结一下(板书、齐读一下)
三、品读体验
(一)走近飞蛾,体会飞蛾求生之欲望
(1)谁先来读第一个事例?
其他同学可是有任务的,边听边画出让你感到震惊的语句(指名读,读后找同学说句子)。
谁来说说你画的句子?
出示:
但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!
那样鲜明!
谁来读读这句话?
(指名读。
读得真流利)
(2)同学们,伸出手来,现在有一只挣扎着,极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中,你感觉到了什么?
(生命的顽强)能把这句话读好吗?
(出示句子。
指名读。
)我听出了你内心的情感。
(3)现在你就是那只被人攥在手中的飞蛾,你挣扎着,极力鼓动双翅,你会对自己说些什么?
你又会对攥着你的人说些什么?
(4)同学们,飞蛾想尽一切办法想要求生,可是你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗?
平均寿命只有9天,只有9天那!
可它却为了这短暂的9天,在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至会到生命的最后一刻。
小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢?
(活下去)是呀!
飞蛾求生的欲望是多么强烈!
(板书:
强烈)
小小的飞蛾尚且如此,更何况是人呢?
下面这些是四川地震中的一些图片。
(出示后说)这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。
让我们带着强烈的求生欲望,读一读课题——生命生命
(5)飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾,而是一个不屈的——(生答):
生命
是的,作者真切地感受到了原来生命就是(课件出示,让生齐读)生命就是——飞蛾挣扎的身影;生命就是——飞蛾极力振动的翅膀;生命还是——飞蛾强烈的求生欲望。
作者震惊了,于是忍不住放了它。
(再次出示句子)谁再来读读这句话,让大家感受你的震惊。
(指名读)
(读得真好,我感受到了你的震惊)
(二)走近香瓜子
(1)作者对于生命的震惊还不仅在于此,现在请仿照第一个事例的学习方法,小组合作学习另外两个事例,请先明确学习要求(出示)1、划出每个事例中让你感到震惊的语句。
2、从所划语句中你体会到什么?
等一会儿我们看哪个小组学习的最棒,好,开始吧!
(2)、现在我们一起来交流一下学习收获。
先看第二个事例“瓜子生长”。
哪个小组来汇报一下?
先说让你们感到震惊的句子。
(生说,随机出示)
出示:
那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀!
竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。
1、谁愿意来读读这句话?
(读得真好)
2、现在你就是那一颗种子,你已经有了自己鲜活的生命,可上天对你真的不公啊!
因为你是一颗生长在砖缝中的种子,你的生命只有短短的几天呀!
此时,你想说些什么?
多么顽强勇敢的香瓜子啊!
(板书:
顽强)
让我们带着顽强勇敢,带着对生命的期待,一起呼唤课题——生命生命
3、这粒顽强的香瓜子,在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了,而且还长出了幼苗,真是一件不可思议的事啊!
这不由得让我们惊叹——指名读句子(谁再来读一读这句话)
4、读得真好!
听了你的朗读,我的眼前出现了这样的画面,在一个阴暗潮湿的墙角,细小的幼苗轻轻摇动,杏林子就坐在墙角,注视着这株瓜苗,你听,她说:
(课件出示让生齐读)生命就是砖缝里——不屈向上的幼苗;生命就是—香瓜子冲破坚硬外壳的勇气;生命就是即便只活几天也要——顽强活着的勇气!
5、同学们,生活中还有许多小生命像飞蛾、香瓜子那样为了生存而努力着!
(播放多媒体,教师旁白)你们看这些小生命:
稚嫩的花苞要经历多少风吹雨打才能长成绚丽的鲜花呀!
(三)、心脏跳动之负责
(1)是啊,小小的生灵为了自己的生命付出了多么艰辛的努力啊!
更何况我们人类?
哪个小组来汇报第三个事例?
哪一个句子让你感到震撼?
出示:
那一声声沉稳而有规律的跳动给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的(谁来读读这句话)。
(2)那是一种怎样的震撼呢?
同学们,请你们闭上眼睛把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳!
(播放心跳的声音,教师旁白)你今年10岁?
这样的心跳在你胸膛里跳动了10年,你曾经注意过它的存在吗?
这样的心跳在你胸膛里跳动了三千六百五十天!
你感觉到了吗?
这样的心跳在你胸膛里跳动了八万七千六百小时,你曾经关注过吗?
这样的心跳在你胸膛里跳动了五百二十五万六千分钟,你知道吗?
这样的心跳在你胸膛里跳动了四亿一千零四十八万次,你又曾经注意过多久?
现在,感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动,你想说些什么?
(生说)老师想说:
(课件出示)
出示:
这就是我的生命,单单属于我的。
1、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?
(高兴、自豪、激动……)
2那就带着这种心情一起读读这句话。
3、是呀,这样的生命是属于你自己的,一切全由自己决定,快不快乐谁来决定?
成不成功谁来决定?
对,一切全由自己决定,你必须对自己负责。
(板书:
负责)
让我们带着对生命负责的态度再读一读课题——生命生命
(四)、感悟升华
(1)学到这儿,老师不得不向你们介绍一个人,她就是课文的作者杏林子(出示照片)中间的那位女子便是杏林子,看了照片,你感觉杏林子应该是个怎样的人?
(指一名生说)
(2)师说:
而实际上,杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”,全身百分之九十以上关节坏死。
从12岁患病到61岁去世,她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转,保持着一种姿势,在轮椅上坐了整整50年。
你们想到了吗?
整整50年时间,日日夜夜,分分秒秒,她都在经受着病痛的折磨,从她开朗的表情中你能感觉到她的痛苦吗?
老师有一篇资料:
杏林子曾经在她的作品中这样写道——
十二岁那年,我得了一场大病,听都没听过的怪病,不用别人告诉我,我也能从医生和父母的脸上看出来,我永远不会好了!
看着自己的关节一个个坏掉,渐渐不能走不能跳,那一种打击令我无法承受!
心灵上的痛苦更甚于身体上的病痛。
我不知道像我那样既没有念过多少书,又瘫痪在床上的病人到底有什么用?
我要永远做一个废人吗?
我告诉自己,如果三年还不康复的话,我就不要活了。
结果,好不容易熬了三年,还是没有好!
我想:
好吧,再延长三年好了,如果再不好,我就绝对不要活了!
(3)师:
就是在这样一种生存状态下,杏林子被挣扎求生的飞蛾所感动,被顽强生长的小瓜子所感动,被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所感动,于是对生命有了全新的感想:
让我们齐读最后一段(生齐读)
出示:
虽然生命短暂,但是,我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
(谁来读一读这句话)谁能把这句话再简练一些?
(引导学生说出:
生
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