《山雨》课堂实录及点评.docx
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《山雨》课堂实录及点评
《山雨》课堂实录及点评
(多媒体出示画面,音乐。
)
师:
我们的大自然像一位神奇的魔术师,他变幻莫测,多彩多姿,有时,让我们沐浴着灿烂的阳光,有时也让我们欣赏皑皑的白雪,当然,有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……
作家朱自清就曾经这样描写雨,咱们一起来读一读,起:
(多媒体出示语段。
)
生(读):
雨是最寻常的,一下就是三两天。
可别恼。
看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。
树叶却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入课文的学习,既是课外阅读的引导,又创设了情景,为学习课文奠定了情感基础。
我们看到,在这样的氛围当中,一开始,学生就比较投入。
师:
这个地方的雨,是祥和安宁的雨。
而有一个地方的雨却是优美动听的,孩子们,想亲自去感受感受吗?
生:
想。
师:
好,咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林,去感受山雨的美丽,起:
生:
山雨。
师:
赶快打开语文书5页,自己小声地读读课文。
注意读准读音,读通句子,难读的地方多读几遍,开始吧。
生:
读课文。
师:
自己小声读,难读的地方多读几遍。
师:
请你再一次读课文,这一次边读边想,雨前、雨中、雨后的景色。
生:
再读课文。
“读”的引导一直是一个难点,姜老师对“读”的指导体现了方法的指导,体现了层次的提升。
师:
好(示意暂停),孩子们,刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林,这样吧,你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗?
生:
好!
师:
那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景?
(多媒体出示课文第一段。
)
师:
谁来读一读?
生读。
师:
你读得很流利,谁能像她那样带姜老师接着去听“雨”的声音?
你和着第二组的同学来读。
(出示二──五自然段。
)
第二小组学生读。
师:
这么长的几个自然段,你们读得如此流利,真了不起。
有没有同学觉得比他们读得更好?
生:
有!
师:
你和着第三组的同学带着姜老师一起去感受山林的颜色。
开始吧!
(多媒体出现课文六七自然段。
)
生读。
师:
你们读得很认真,很有色彩地读这两个自然段。
姜老师很欣赏你们认真学习的精神。
哪些孩子愿意向他们学,认真地读,带姜老师去欣赏雨后的山林呢?
(生举手)这样吧,愿意的孩子,咱们一起来!
(多媒体出示课文八──十自然段。
)
生读课文。
师:
叮──咚──叮──咚──
好听吗?
注意,课文这儿有一个破折号。
孩子们都觉得“叮咚”的声音很好听,可姜老师觉得孩子们的朗读更好听!
读得入情入境──这是临场老师真切的感受。
为什么会这样?
老师的简洁而有力的引导是分不开的。
到此时,课文的整体感知已经达到三遍,个别学生甚至更多。
我们可以注意到,老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化,层次性体现得比较好,学生越读越有味,而不是机械地重复。
师:
听到如此动听的声音,看到如此美丽的景色,此时此刻,你,有什么样的感受?
生沉默。
师:
不着急,请你带着这个感受,把你喜欢的地方,再美美地读一读。
自己读完以后,再到四人小组中去,交流交流,听听小伙伴们的意见。
赶快开始吧!
(多媒体显示。
)
学习建议:
1、看到这样的景色,你有什么感受?
2、带着这种感受,选择你喜欢的地方,美美地读一读。
3、在小组里交流交流,听听小伙伴的意见。
生读,小组交流,教师关注并参与。
师:
(示意暂停)好,哪些孩子喜欢山雨刚来时的情景?
我请个孩子来读,其余的孩子认真听。
(指读书的学生)把你们刚才的感受用读的方式表达出来。
一组学生读课文第一自然段。
师:
我感受到了,雨是悄悄地来了,它刚来时的声音怎样?
哪个组的孩子喜欢这时候的山雨?
你们接着读二三自然段。
生(小组)读。
师:
沙拉拉,沙拉拉──从这儿你们感受到了什么?
把你们的感受读出来!
再读。
(再抽一学生朗读。
)
生读。
师:
(激动地)沙拉拉的雨声并没有结束,它离我们越来越近,越来越响,越来越清晰起来……
谁想接着往后读?
(请一小组学生读)
生读第五自然段。
师:
谢谢你把这神奇的雨带到了我们这儿!
谢谢你们,让我们一起来侧耳倾听吧!
(多媒体展示下雨的情景,伴着清脆的雨声。
)
师:
那个组的孩子能够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们?
(请一组学生读)其余的孩子边听边感受。
开始吧!
生读课文第五自然段。
师:
在你们读的时候,我也在幻想。
我幻想着我现在就是一滴雨,我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……(稍停)孩子们,闭上眼睛,和姜老师一起来幻想吧!
(播放音乐。
)
师:
配乐范读(第五自然段)。
师:
睁开眼睛,赶快告诉姜老师,你刚才都幻想了些什么呢?
生:
我幻想了自己是一滴雨,像一个个小手指,在树叶上叮铃叮铃地响着,我觉得实在太好听了。
师:
你的想法和姜老师一样,还有吗?
生:
我还幻想着山雨把每一个岩石,把每一片树叶都浇湿了。
师:
真是太神奇了,还有没有?
生:
我还幻想着,当山雨落在每一片树叶,每一片绿草的时候,不知道他有多开心!
师:
太美了!
孩子们,姜老师真想走进你们的幻想中!
这样吧,美美地读,带姜老师走进你们的世界。
(播放音乐,出现课文第五自然段。
)
生:
齐读第五自然段。
师:
(配乐,深情地)这真是奇妙而令人向往的雨啊!
然而,它还有更神奇的地方,它能改变山林的颜色!
雨中的山林发生了怎样的变化?
哪个组的同学喜欢?
(学生争先恐后地举手。
)
师:
(抽一个组的同学)你们读。
这样,孩子们,咱们还是闭上眼睛,让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。
开始。
生:
读课文第六自然段。
师:
请坐。
孩子们,睁开眼睛,你刚才都看到了哪些颜色?
生:
我看到了一个画家在画布上画上了一幅山景,上面有五颜六色的颜色,仿佛这儿的颜色在画家的调色盘里也不是那么完全。
我还看见了山上的雨变成了各种颜色,有墨绿色呀等等颜色。
师:
那哪一种颜色给你们留下了深刻的印象?
生:
火一般的红色给我留下了深刻的印象。
师:
这是在阳光下,那么在雨中那种颜色给你留下了深刻的印象?
生:
绿色。
师:
绿得怎么样?
生:
(齐说)绿得耀眼!
绿得透明!
师:
绿得耀眼,绿得透明,以至于让我们觉得仿佛置身于这绿色的世界!
(多媒体播放音乐、画面。
)
师:
(指一学生)来,你带领全班孩子走进这雨中的──绿!
生:
配乐朗读课文第六自然段。
(出现文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。
”)
生:
配乐齐读。
师:
你们的情和着这美丽的雨,把我们带入这美丽的景色当中。
现在在我的脑海中,就一直浮现着一片流动的绿色。
可是,不知什么时候,风停了,雨住了,雨后的山林又是什么样的呢?
(多媒体展示画面,偶尔鸟叫,还有晶莹的雨滴。
)
全班静静地欣赏。
师:
怎么样,哪个组喜欢雨后山林的景色?
(学生举手,老师指一个组)你们来,其余的孩子小声跟他们描绘画面。
是一“读”到底吗?
大约是连听课的老师都陶醉了,这样的一“读”到底,代替了一般的咬文嚼字和条分缕析,但是,很有味。
师:
雨后的叮咚声给山林留下了余韵,而你们的朗读在姜老师的心中也留下了余韵,谢谢你们。
(音乐继续播放,画面按以下教师描述的顺序展现。
)
孩子们,这场山雨是在人们不知道的情况下,悄悄地、悄悄地来,于是在山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。
随着这优美动听的声音,雨,改变了山林的颜色,绿得耀眼,绿得透明。
而后,它又悄悄地、悄悄地走了,只留下了它的余韵……
(画面播放到课文中的那幅插图时停止。
)
这就是那幅多姿多彩的山雨图景。
如果你就是这图画中的一个孩子,看到了如此美丽的景色,听到如此动听的声音,此时此刻,你想说些什么?
或者,你想做些什么?
生:
假如我是山中的一个小孩子的话,此时此刻我想说山雨真是太美了,给我留下的印象实在太好了……山中的小露珠发出叮咚的响声,敲出一首首优雅的小曲。
师:
你融入了山雨中去了!
生:
我想说,山雨实在太美了,我想把它画成一幅美丽的山水画。
师:
你用独特的方式表达对山雨的喜爱之情。
生:
我想把山雨的景色拍下来,留作纪念。
师:
孩子们都一样的喜欢山雨,是吗?
生:
是!
师:
那就让我们再一次深情呼唤山雨,(播放音乐)把这份浓浓的对山雨的喜爱之情表达出来。
请再一次齐读课题──
生:
(齐,深情地)山雨!
这是教师设计的一个想象拓展训练,既检验了学生学习的效果,也为后面的语文实践打下基础。
师:
孩子们,从你们的眼睛里,我感到你们完全陶醉在这雨中的山林里了,是吗?
生:
是!
师:
看来,这篇文章深深地打动了孩子们的心。
那总得赶快把课文中的好词好句摘抄下来,运用到我们自己的作文当中吧!
(多媒体显示:
)
思维体操:
1、你可以选择自己喜欢的词语摘抄下来;
2、选择课文中你喜欢的词语写一小段话;
3、自己试着写一写我们生活中看到的雨景。
现在呀,你可以把课文中的你喜欢的词语抄下来,当然,你也可以选择课文当中的你喜欢的几个词,写一小段话,你也可以试着写一写生活中的雨景。
选择其中的一个练习,在写之前呢,老师提醒你注意写字的姿势。
拿出笔,拿出本子,赶快开始!
配乐,生练习。
给学生实践的机会、空间,创设了相应的场景,注意了细节。
优雅的音乐激荡着孩子学习的灵感。
师:
你来读一读。
生:
(读摘抄的句子)阳光下,山林的色彩层次多得几乎难以辨认,有墨绿、翠绿,有淡青、金黄,也有火一般的红色。
师:
从你的读当中,姜老师感觉你特别喜欢这句话。
如果你能把它背下来就更好了!
哪些孩子选择的是第二个练习?
生:
我自己写了一段话,我读给大家听。
山雨悄悄地飘下来了,滴在树叶上,树叶发出了叮咚──叮咚的声音;滴在小草上,小草发出了嗒嗒──嗒嗒的声音;滴在岩石上,岩石发出了嘭嘭──嘭嘭的声音。
真像一首首优雅的小曲,让你心中也充满了美妙的音乐。
(掌声)
师:
我觉得你跟作者写得一样的美!
美的东西容易打动人的心,因此也深深打动了姜老师的心。
好,还有哪些孩子选择的是第二个练习?
生:
我选择的是第六自然段。
(读第六自然段)
师:
你选择的是第一个练习,是吗?
但是,我感受到了你是用情在读,用热爱大自然之情在读,因此,也感染了我。
(指下一学生)你选择的是第几个练习?
生:
我也选择的是第一个练习。
师:
对不起,我们把精彩再给其他同学,给他们一个展示的机会,好吗?
下来你再读给我听,可以吗?
(对全班同学)还有没有选择第二个练习的?
(无人应答)那,选择第三个练习的孩子?
生:
我写的作文是──早晨的雨,又是另一幅壮美的景色。
雨落下时,是那样的快,在你眨眼时,它已经发出了声音。
我最喜欢雨,它从房顶上,落在了空中,落在了我眼前,弄湿了我的眼睛。
你听它的声音多么动听呀!
叮咚,叮咚……它慢慢离去了,却给大自然,却给我,留下了深刻的背影。
(自发鼓掌。
)
师:
你觉得她写得怎么样,谁来评价评价?
生:
我觉得她的文章写得很美,因为他写出了雨中的景色,让我感觉到了雨是很神奇的,而且,动听的声音也写得很好。
师:
我完全同意你的意见。
除了写得美以外,这个孩子还是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写的。
这点非常好,你发现了她的优点!
而你发现别人的优点,本身也是一个优点!
老师祝贺你!
还有没有?
生:
我的作文是《雨》。
生活中,时时会下雨。
它先是小露珠,滴在你的脸上,花草的身上。
这时,我感到一身凉爽。
哗!
哗!
雨开始下大了,街道上的人们纷纷撑着各色各样的雨伞。
如果在高处往下看,热闹的百货商场,颜色各异,人们在雨中愉快地走着。
悄悄地,雨停了,所有的颜色似乎都逃跑了。
听,树叶上只留下了叮咚的、清脆的声音……
师:
我想,你是告诉我们,生活处处有美景,只要我们用心去看,每一处景色都胜似仙境;只要我们用心去听,每一处声音都是优雅的小曲。
好,孩子们,由于时间的关系,姜老师没办法欣赏所有孩子的作品了。
(多媒体展示画面音乐。
)
但是,从你们的汇报当中,让我感受到了,咱们班的孩子真是毫不逊色于作者!
这不仅仅指你们刚才写的短文,更重要的是,你们和作者一样,是在用笔、用口、用心描绘着美丽的大自然。
记得一位哲人曾经说过,(多媒体出示语段,师生齐读)一个热爱大自然的人,一定是一个热爱生活的人!
所以,今天在这里,姜老师要祝愿所有的孩子都成为热爱大自然、热爱生活的──人!
谢谢,下课!
【点评】
我们注意到,这是一个极为真实的场景再现。
孩子就在课堂上习得方法,培养了习惯,学习了做人──这一切都在不知不觉中进行,可谓“润物细无声”。
教师的临场机智也很到位:
比如孩子没有听清楚要求,老师不是直接批评,而是在肯定中进行帮助,树立孩子的自信,也起到了引导的作用。
“读”是本次教学中最为明显的一个特点,我们都知道反对一读到底。
但,关键是怎么读?
如果像这样美不胜收的一节语文课,孩子能够得到实实在在的发展(老师仅仅和孩子提前接触了15分钟),是一堂非常成功的课。
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