《狼》课堂实录及点评.docx
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《狼》课堂实录及点评
《狼》课堂实录及点评
师:
我们今天学习的课文是蒲松龄的《狼》,现在,请你们来说说我们这节课学习什么,但是不要重复刚才老师的话,谁先说?
生1:
这节课上的是《狼》,是蒲松龄写的。
师:
这是重复老师的,只是颠倒了字。
生2:
今天我们上的是两只狼与一个屠户之间较劲的故事。
师:
还有,文体的角度呢?
或者是其他的角度,都可以说。
生3:
今天我们上的是蒲松龄写的文言文《狼》。
师:
文言文,这是一个角度。
还有什么?
生4:
今天我们上的是选自《聊斋志异》的课文《狼》。
师:
从故事情节或者从另外的角度来看
生5:
今天我们阅读的是两只狼与一个屠户搏斗的精彩情景。
师:
欣赏这样一个情景;还有,这是一篇短篇小说,你们说对不对?
《聊斋志异》是小说故事集,再从文章结构来看,我们学的是
生6:
我们学习的是一篇按照事情发展顺序写的文言文。
(评点:
开篇就让学生说,这不仅仅只是文学常识问题,这样做颇有深意,有利于引导多向地感知课文,点明课文是经典的文言文小说,为后面读与评定下调子,埋下教学的伏笔。
)
师:
请大家读一读课文,教师听一听。
(同学们读课文。
)
师:
看看文章的结构,它实际上分两块,你们看着练习题来思考。
现在大家看课文,大声地读起来。
(全班学生朗读。
)
师:
好,有两个地方要注意一下,第二段这个之要读得很轻,(范读)而两狼之并驱如故,这个之不要读太重。
还有一个地方:
少时,一狼径去,其一/犬坐于前,不要读成其一犬/坐于前。
刚才,大家读得很流畅,但故事的味道没有读出来,速度比较平缓。
再读一次,请自读,不要齐读。
一屠晚归,担中肉尽,读。
(生朗读。
)
师:
好,请大家读课文注释,读起来
(生自读。
)
(评点:
采用朗读的方式,让学生沿着文字,有声有色地走进故事。
好!
不仅读原文,而且读注释,意在用注释去扫清原文的文字及其他知识障碍,形式看似笨拙,效果却不容忽视。
两处朗读点拨,一是着眼于读出味道,一是提醒句子不能读破。
读得流畅还不行,要求自读并读出味道,给本文的读竖起了路标。
)
师:
这一节课,我们完成四个学习任务。
第一个学习任务是
屏显:
《狼》课堂智能作业:
1、请同学们进行联想,写出含狼的成语。
2、理解下面四组字词。
⑴标出拼音:
窘()倚()瞑()隧()
⑵指出含义:
丘()犬()洞()隧()
⑶区别词义:
去()股()盖()耳()
⑷解释意思:
少时()顷刻()变诈()几何()
3、辨析下面多义词的意思。
⑴目似瞑意()暇甚意()
⑵恐前后受其敌()盖以诱敌()
4、写出下面一句话的意思,说明它在文中的作用。
狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?
止增笑耳。
师:
大家看一下练习,这叫课堂智能练习。
这份练习有四个题目,咱们分组来做,一个组做一题。
(老师将题目分到组。
)
(学生开始做题,老师巡堂。
)
师:
第一组,哪位来?
生1:
我想到三个成语,第一个是狼吞虎咽,第二个是狼心狗肺,第三个是鬼哭狼嚎。
师:
写得好,少了一点。
生2:
我写了两个,一个是狼子野心,一个是狼狈为奸。
生3:
我写了一个是豺狼虎豹。
师:
这是一个短语,还有吗?
生4:
我加一个引狼入室。
师:
好。
还有吗?
想想看:
乱七八糟,吃了酒之后,桌上乱七八糟杯盘怎样?
生5:
一片狼籍
师:
这个不是成语啊。
你说
生6:
杯盘狼籍。
师:
好,我们来对一下,其实,关于狼的成语很多:
屏显,学生读下列成语:
狼狈为奸狼吞虎咽狼子野心声名狼藉狼心狗肺引狼入室
如狼似虎鬼哭狼嚎
师:
绝大多与狼有关的词语都是贬义的,这篇文章中写到的狼是凶狠的。
好,我们来看第二题,第一小题,拼音
(评点:
引导学生积累与狼有关的四字成语,点明与狼有关的词多为贬义。
此举因类联篇,举一反三。
语文课要重视积累,但积累也应懂得发散,抓住机缘。
此处看似寻常,但若识得妙处,会让人懂得教学艺术常常就是对一个个生动细节的妥帖安排。
)
(生1生读出窘倚暝隧的拼音。
)
师:
对的,第二小题解释词语。
生2:
丘是山丘;犬是狗;洞是打洞;隧是从柴草堆中打洞。
师:
丘?
生3:
丘应该是小山。
师:
第二个词犬。
你说
生4:
犬不是狗,是像狗一样。
师:
刚才老师讲了,其一犬坐于前:
其中一只狼像狗一样坐在那里。
丘,小山;犬像狗一样;洞打洞;隧打洞。
好,第三小题,区别词义。
生5:
去是离开;股是大腿;盖是原来;耳是罢了。
师:
大家的答案是不是一样的?
去是离,盖是承接上文表原因:
啊,原来是这样的。
第四小题是个双音节词,你来。
生6:
少(sho)时是一会儿,顷刻是一会儿;变诈是做假;几何是多少。
师:
有更正的吗?
生7:
我读的是少(shǎo)时不是少(sho)时。
师:
对,读少(shǎo)时,顷刻是一会儿;变诈是欺骗;几何是多少。
第三题辨析多义词的意思,请你来。
生8:
第一个应该是神情的意思,第二个是想做或打算,第三个是威胁,第四个是敌人。
师:
请答第四题。
生1:
这一句话的意思是狼也够狡猾了,但是,一会儿,两只狼都死了。
贪婪狡诈的手段能有多少?
只是增加笑料罢了。
它在文中的作用是总结全文,告诉本文要揭示的道理,动物当然是狡猾的,但是它们再怎样也高明不过人。
师:
这句话在文中的作用很重要,刚才我们说了,这是一篇怎样的文章,是一篇叙议,后面加两个字,叙议怎么样?
(学生答不出)叙议结合。
前面是叙,后面是议,有了这些议,就表达了作者写这篇文章的意图,就是讲明了一个道理。
所以,这句话的作用是议论结尾,点明主题。
我们顺利地完成了第一个任务,好,接着往下走。
(评点:
教文言文,生字词怎么让学生熟悉、掌握,多读和解释仍是每节课不容忽视的常规动作。
盖的解释很生活化,真是化难为易!
少(shǎo)时的订正也很细致,这些细节在后面的教学中还会被提及,学生自然印象深刻。
)
师:
我们的第二个学习任务是:
(屏显:
师生诵读品评。
)
师:
师生诵读品评。
分三步走:
第一步,从屠户的角度评点段落内容;第二步,从狼的角度评点段落内容;第三步,从语言的角度评点段落内容。
咱们把评点内容放在前四段,放在叙这一部分。
我们这样做:
大家读第一段,然后停下来,这个时候应该有个同学起来说:
这一段的大意是或这一段的作用是我们每读一段,就有一个同学站起来评点一下这一段说什么
(全班读第一段)
生1:
这一段交待的是起因。
师:
起因写屠户遇狼,交待故事的起因,点明了时间、地点,这是故事的开端。
下一段屠惧,投以骨读起来。
(学生读。
)
生2:
我觉得第二段写屠户惧狼。
师:
这是故事情节的
生2:
发展。
师:
对,很聪明。
接着往下说。
第3段屠大窘读起来。
(学生读)
生3:
这一段写屠户御狼,这是故事的发展。
师:
防御它,抵御它,这是故事的进一步发展。
第四段少时读起来(学生读)
生4:
这是屠户毙狼,这应该是故事的高潮和结尾。
师:
这是故事的高潮和收束。
挺好,刚才是从屠户的角度评说课文。
下面从狼的角度来评这四段。
老师提个建议,这样说:
这一段写两狼怎么样
生1:
第一段写两狼跟踪那个屠户。
师:
用课文的话来说,两狼缀行甚远很好,第二段。
生2:
第二段是写两狼之并躯如故。
师:
好,老师给你换一种说法:
两狼穷追不舍,第三段呢?
生3:
两狼对屠户虎视眈眈。
生4:
我认为是两狼很邪恶地
师:
咄咄逼人。
生5:
我觉得这一段是两狼与屠户对峙。
师:
两狼与人对峙,简单地说就是两狼逼人,把人逼到柴堆边了。
第四段呢?
生5:
两狼被毙。
师:
好的。
下面再从语言的角度来评说,你们朗读课文,我来评。
一段一段地读,一段一段地评。
(生读一屠晚归)
师:
这一段开门见山,二十个字就点明了记叙的要素。
两狼跟踪逼人,写出了紧张的气氛,情景扣人心弦,
(生读:
屠惧)
师:
这一段描写细腻,投、复投写出了屠户的一再退让,并驱如故表现了狼的联合作战,这时候的情景是,强敌压境,不容乐观。
(学生读第三段。
)
师:
这一段动词用得非常好,恐、顾、奔、倚、驰、持一连串的动作写出了屠户的紧张,也写出了他保持着清醒的头脑。
奔、倚、驰、持使这一段故事更加紧张。
故事的危险性到了一触即发的地步。
(学生读少时)
师:
这一段手法用得好,一狼径去给我们留下了悬念。
其一犬坐于前也是一个悬念。
这两个悬念其实写的是一个阴谋,转视积薪后写出屠户的警觉,数刀毙之写出了屠户的果断,故事到了这一段,真是一波未平一波又起。
(评点:
师生诵读品评是整节课的重点及难点,如果说前面的环节是铺垫,这一板块即爬坡,难度不低。
余老师采用先诵后评、角度多元、易难相续的办法,使眼前的高山化为克服困难后致胜的快乐,不由人不折服。
品评角度的设置既富于变化,又分工明确:
学生点评重在梳理故事情节,属初级动作,难度不大,使之乐于尝试。
而教师从语言方面置评,则使赏析既细致入微,又内涵丰富,涉及文本的方方面面,这确属示范性高难度动作,但学生获得熏染之后,也可得其神髓。
)
师:
好,咱们的课文评读品析,就到这儿。
下面我们完成第三个学习任务。
(屏显:
语言欣赏体味。
)
师:
每位同学认真地找一个地方,或者找一个词,或者找一个句,或者找一个段,谈谈这个地方写出了什么,表现了什么?
老师先举个例,比如,一屠晚归,晚说明当时路上已无人了,一个晚字,就渲染出气氛。
好,开始。
自选内容,品味语言。
方法是用你的笔,圈出一个地方,然后写上一两个关键词,就表示你的点评。
(同学们独立进行语言欣赏。
)
师:
好的,全班来交流一下。
生1:
场主积薪其中,苫蔽成丘,写出了屠户的冷静,如果他没有冷静的头脑,他就什么都不能做了,等着狼来吃他。
师:
写出屠户在情急之中能抢占有利地形,保护自己。
生2:
我来说乃奔倚其下,这奔的动作很快,说明当时的形势很紧张。
师:
是啊,奔倚其下,快跑,跑到柴堆旁,靠着。
放下担子,马上把刀拔出来,写出了屠夫的紧张,还有情形的惊险。
生3:
我说担中肉尽,情况很危险。
师:
这地方是故事的伏笔,没有东西可扔了,一扔再扔,没有了!
生4:
我说的是缀行甚远。
狼很饿,它们就是不放过屠夫,写出了气氛的紧张。
师:
这里有两个含义:
一个含义是饿,还有另一个含义是在探虚实。
狼不敢靠近人,远远地跟着,在观察形势。
生5:
第二段后狼止而前狼又至,这个止和至表现出狼的合作性和贪得无厌。
师:
是啊,不断地给屠夫强大的思想压力和心理压力,后狼止而前狼又至,多危险啊。
生6:
我讲的是身已半入这个半入说明了狼做好从后面攻击屠夫的准备。
师:
是啊,狼在后面打洞,已打了一半了,还在继续往前打,形势也是够紧张了。
生7:
目似瞑,意暇甚这句话写出了狼的狡诈。
狼的战术是想让屠夫放松心理压力,放松警惕,然后就可以得逞了。
师:
是的,狼很狡猾,假装睡觉,迷惑屠夫,但正是这个机会给屠夫抓住了,因此,就有了屠暴起这个动作。
生8:
屠大窘,恐前后受其敌说明当时矛盾跌宕起伏,情况紧急,容不得屠夫细想。
师:
屠夫大窘,非常窘迫,好,你说。
生9:
骨已尽矣,而两狼之并驱如故,这说明屠夫已将担中的肉扔完了,但两只狼还穷追不舍。
师:
还有吗?
生10:
屠暴起写屠夫在瞬间用很快的动作,很大的力气用刀把狼杀死。
师:
啊,速度快,力气大。
第一刀劈了一下,第一只狼死了,连声音都没有,如果他有嚎叫的声音,另一只狼会知道这一刀很厉害!
再想一下,这篇小说为什么写一个屠户啊?
他有刀啊,而且是杀猪刀。
师:
好,大家说得很好。
时间不够了,老师小结一下:
这篇文章语言简洁生动,开头二十个字,写出了时间、地点、人物、环境,渲染了紧张的气氛;结尾二十个字,点明了主旨,使文章的含义深刻,中间一百多个字写出了一个扣人心弦的故事。
作者的生动描写,把狼的变诈、屠夫的机智表现得淋漓尽致。
(评点:
从这里可以看出教学内容的扎实以及铺垫的到位。
同学们对奔、缀行、止、至、暴起等词语的赏析和若干句子品评大多能品出味道来,这就是明证。
由此可知,教而有术终缘于教须用心,教而有道。
)
师:
那么我们下一个动作是什么?
(屏显:
课文趣味诵读。
)
师:
朗读课文最后一段,要求加进一个啊字。
(请同学试着在文中恰当的地方加一个啊字。
)
(同学们思考,试读。
)
师:
你的啊加在哪里?
生1:
加在盖以诱敌前面。
叙述完一件事后感叹一下,(大声喊)啊,盖以诱敌!
生2:
我是加在最后一段开头啊,狼亦黠矣
师:
你加在哪里?
生3:
我加在亦毙之后面:
啊,都死了。
(众笑。
)
师:
他很高兴啊。
你加在哪里?
生4:
我加在乃悟前狼假寐前面,啊,乃悟前狼假寐,恍然大悟。
生5:
我加在屠暴起前面。
(大声朗读)啊,屠暴起,表达屠夫从内心发出的吼声。
(众笑。
)
生6:
我想加在盖以诱敌前面,表现狼的狡猾。
师:
你们的答案丰富多彩,可就是跟我的不一样!
(众笑。
)
生7:
我加在以刀劈狼首后面,狼的惨叫后面应加一个象声词,(大声朗读)以刀劈狼首,啊,又数刀毙之。
师:
(笑)狼就牺牲了。
我来说一个地方,(朗读)少时,一狼径去,转视积薪后,啊!
一狼洞其中。
加在最紧张的时候,这个时候屠夫突然发现一狼在他的身后打洞,加在这个地方最合适。
你们加的大多数都对,但有些地方不对,啊!
狼死了。
不对,(众笑)好的,就在老师刚才加啊的地方,我们读起来啊,这个啊字要读得很传神。
(学生齐读。
)
少时,一狼径去,其一犬坐于前。
久之,目似瞑,意暇甚。
屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。
方欲行,转视积薪后,(啊!
)一狼洞其中,意将隧入以攻其后也。
身已半入,止露尻尾。
屠自后断其股,亦毙之。
乃悟前狼假寐,盖以诱敌。
师:
这一课咱们就学习到这里,同学们很辛苦,很聪明,很积极,谢谢大家,下课。
(评点:
在课堂上,余老师让学生在课文适当的地方加个啊字,这的确是个极富想象力,极富趣味的环节。
学生在参与这一活动时是十分投入的,答案五花八门,理由林林总总,戏说不断,笑声不断,错多对少。
余老师也不失时机地幽了学生一默:
你们的答案丰富多彩,可就是跟我的不一样!
回头想想,这一设计仍令人称赏:
不是把课文教死了,而是教活了,教得趣味横生。
一个趣字贵于金!
一个啊字加到恰当的地方,居然神彩毕现!
学生由此领略到古文的魅力,激发了学习兴趣。
学习由怕到爱,一个趣所起的作用,不可小视。
)
【总评】
这则教学实录在文言文教学上给人如下启迪:
1、以内容解读为重心,依据文本特征,巧妙切入,上出滋味。
《狼》是篇文言小说,余老师以狼与人的斗智斗勇为核心,引导学生借助注释读懂文字,梳理情节,品咂细节,使教学过程也如故事发展一样充满悬念,引人入胜。
2、文言文教学必须落实《课标》要求:
阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
时下,文言文的教学模式已近钙化、僵化,变成了让人难以忍受的古汉语(语法)分析课。
从余老师的教学实录看,字词落实,文句疏通并不一定就让人感到乏味,枯燥难耐,相反,读注释、积成语、结合情节辩音析词等环节前呼后应,自然浑成,不仅字句落实,而且文味四溢。
这样应对文本,不仅可保学习文言文的基本口粮,而且可以夯实日后文言阅读的坚实基础。
3、重视诵读品析,强调教师示范,学生尝试,读出节奏,读出内涵,读出滋味,是教好文言文的有效路径。
从课堂教学实录看,只要设计巧妙,引导到位,文言课文不仅可以上得扎实,而且一些高难度的动作(文词文句品析)依然可以完成得相当出色。
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