部编本七年级语文上册第五单元教案精选Word格式文档下载.docx
- 文档编号:145585
- 上传时间:2023-04-28
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:75.80KB
部编本七年级语文上册第五单元教案精选Word格式文档下载.docx
《部编本七年级语文上册第五单元教案精选Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编本七年级语文上册第五单元教案精选Word格式文档下载.docx(22页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
有些作家也有这样的爱好,当然,除了养,他们还喜欢写写,除了你们熟悉的老舍先生以外,还有一位作家叫郑振铎。
他的笔下也有猫,而且还不只一只,今天就让我们一起来走进郑振铎的《猫》。
(板书)
二、读课文,清清楚楚现猫样
1.自由读课文,扫清字词障碍。
检查预习,这些字你们认识吗?
屏幕展示注音字:
污涩 怂恿 一缕 蜷伏 怅然 诅骂 红绫 惩戒
订正读音,每个词齐读两遍。
2.郑振铎先生在文中写了三只猫,这三只猫在不同的时间段曾经生活在同样一个家庭中,却由于各种各样的原因经历了不同的生活,也给一家人带来了不同的感受。
请同学们速读课文,根据提示,为三只猫制作猫咪小档案。
第一次:
花白猫
(1~2)
第二次:
黄猫
(3~14)
第三次:
丑猫
(15~34)
来历
从隔壁家要来的
舅舅家要来的
遭人遗弃拾来的
外貌
花白的毛,如带着泥土的白雪球似的
浑身黄色的
毛色花白,并不好看,又很瘦,毛被烧脱了好几块之后,样子更难看了
性情
很活泼
更活泼有趣
不活泼,忧郁,懒惰
在家中的地位
宠物
若有若无,大家不喜欢,不大注意它
结局
病死
被一个过路人捉去了
被我打伤致死
对我的影响
一缕酸辛
怅然、愤恨、诅骂路人
更难过得多,永不养猫
三、再读课文,由浅入深解猫意
1.朗读赏析
在这三只小猫中,你最喜欢哪一只猫?
请选读课文,找到对那只猫进行描写的语句或语段,大声、反复、有感情地朗读。
并尝试用如下的句式说说。
我最喜欢第________只猫,因为它________,正如课文中所写______________________
(板书) 久不养 (失爱)
2.案件还原。
为什么第三只丑猫的亡失给作者带来更大的震撼,甚至要“永不养猫”了呢?
有一件事情的发生起到了至关重要的作用,请选读课文17~28自然段,还原当时的案件审理过程。
芙蓉鸟被害案
案发现场情况:
鸟儿死了一只,一条腿被咬去了,笼板上都是血,羽毛松散,好像它曾与它的敌人挣扎了许久。
犯罪嫌疑人:
第三只猫
犯罪嫌疑人作案的可能性:
①案发前的表现:
对黄鸟似乎特别注意,常常跳在桌子上,对鸟笼凝望很久。
②案发后的表现:
躺在阳台上晒太阳,嘴里好像还在吃着什么。
对犯罪嫌疑人的惩罚方式:
拿起楼门旁倚着的一根木棒,追过去打了一下,还以为惩戒得不够。
师:
直到这家人的一对芙蓉鸟中的另一只也遇害,真正的凶手才浮出水面。
它就是那只黑猫,可惜此时第三只猫已经不知去向。
回过头来再想想,这四个字应该会带给我们更多的思考。
3.聆听静思
这起案件最终被定位为一场冤案。
作为文中的第三只猫,如果还有机会,它会吐露怎样的心声呢?
请静静聆听。
我是那只被作者妄下断语而悲惨处死的猫。
我知道他们不喜欢我,甚至于讨厌我。
因为一个眼神,就被他们怀疑成“罪犯”。
在这之前,有一家主人曾经收留过我。
我很高兴,因为主人把我当掌上明珠,所以我也会经常帮忙捉鼠。
可是那天邻居送来一只新猫,看上去比我可爱多了。
自此,我就常受欺负,主人也渐渐地冷淡了我。
我开始变得有点忧郁,后来我就离开了。
我开始觉得一切都是黑色的,而要在这黑色中找到一点白色,可能吗?
我绝望到了极点。
其实,我很感激收留过我的人,可我不能理解的是为什么他们总是“以貌取猫”?
对于芙蓉鸟的死,我的确抱以悲愤。
你们为什么要怀疑我?
我虽是万物之灵,却无法言语。
只能悲楚地叫;
只能,只能飞快地逃!
当你们拿起木棍打过来时,我在无谓地辩白:
“不!
不是我!
”我在无望地哀求:
别打我!
”然而我又在坦诚地表示:
无论如何,我都要感谢你收留我。
我又在真心地安慰,打吧!
如果能让你的快乐多点,痛苦少点。
然后,我死了。
我感谢黑猫的出现,让我沉冤得雪。
不过,一切都过去了。
如果有来生,我愿意再回到芙蓉鸟的主人身边。
虽不能变成一只芙蓉鸟,但我想,至少能够缓解他内心的痛苦,让他的良心舒服一点。
其实,动物和人一样,都有丰富的感情,如果主人能够对我们好一点,我们会过得更好!
四、看生活,由此及彼晓人心
1.静心思索:
作者为什么永不养猫?
2.生思考,作答。
小结学生答案:
对于这个受过更多伤害的小猫,“我”非但没有给过它宠爱,还将太多的指责、不信任套在它的头上,更为严重的是自己的冲动还将它的生命断送了。
“我”永远不能面对的,与其说是猫,不如说是那个不能原谅的自己。
齐读文章第30自然段。
感受作者的情感。
补充作者资料:
郑振铎(1898—1958),我国现代作家、学者、翻译家。
倡导写实主义的“为人生”文学。
创作主张:
“文艺的对象,应该是被侮辱与被践踏的血和泪”,作者主张写人生,就不单单要表现一个人,主张文艺的对象,应该是被侮辱与被践踏的血和泪,就不应该只是一只猫。
文中所表现的的人和猫的故事,其实就是生命和生命之间的故事。
其实,无论是奉养、抚养、喂养都需要好好的善待。
五、写内心,诉诸笔端倾真情
在假期中读书看到这样的句子,突然觉得放在这节课的结尾很合适:
时间无情第一,它才不在乎你是否还是一个孩子,你只要稍一耽搁,稍一犹豫,它立马帮你决定故事的结局。
它会把你欠下的对不起变成还不起。
又会把很多对不起,变成来不及。
人说猫有九条命,假如第三只猫没有死,你能替文中的“我”给天堂中的第三只猫写一封简短的道歉信么?
希望你们的对不起可以来得及。
结束语:
动物是人类的生存伙伴,有了它们,世界才能丰富多彩,生机盎然。
在这个日益拥挤的地球村,动物和人类享有同样的生存权利,我们应该关爱动物,善待生命!
【板书设计】
猫
郑振铎
猫:
生命之美命运之悲
情:
养猫之乐失猫之悲
悟:
猫之命运人之得失
文:
语言之妙结构之巧
1.语感教学有个过程,这个过程包含于文本解读之中。
具体包括如何通过品味语言解读文本,挖掘语言背后的内容,感受语言的魅力。
在《猫》的教学过程中,我抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对它们不同的态度,作为感知主题的两条线索缓缓推进,意在水到渠成感悟主题。
2.设计替“我”说出几句话的环节(可以书面或口头的形式展开),这本身也是一种语言的训练,这是语感教学中除了品味语言外的另一种形式。
这些中间环节的设计,需要注意的是,任何创造都是来自本体的,不要搞一些形式化的“作秀”,或是脱离文本的内容。
任何课堂形式的创造都要体现有效教学的原则。
3.读——要成为语感教学的手段,不要为读而读,或是随性所为,想到了就让学生读一下。
朗读的目的就是为了让学生更好地感知语言、理解语言。
在课堂中,如果因学生无法理解而造成“僵局”,可以通过“我们来读读这些句子”化解。
当学生品味了一些精妙语句后,可以通过朗读让其感知其中的妙处或情感。
真正做到以读促解,以解带读。
4.除了朗读训练外,更需要注重精读、细读。
例如,抓住三只猫“是怎么来的”这一线索。
前两只都是自己或家人主动要来的,而第三只猫是在门口捡到的,从而得知花猫的不受重视的起因。
又比如“晒太阳”的细节也各有不同,花猫是“蜷伏”,感觉很凄清,可能“我”平时对它并不好。
又比如引出“若有若无”后,可以追问:
“还有哪些类似语句?
”总之,应该多找出一些这样的细节。
又如,在引导学生理解“为什么冤枉,是因为不喜欢吗”这个问题时,抓住“一定是……一定是……”,表现这种偏见已经是根深蒂固了。
17 动物笑谈
1.感知故事情节,感受到科学工作者专注忘我的精神和极高的专业素养。
2.品味文章通俗易懂,而且生动活泼的诙谐语言的魅力。
3.从对于动物行为的冷静观察和炽热描述中,感受人们对动物的关爱和对人类自身行为的思考。
1.从对于动物行为的冷静观察和炽热描述中,感受人们对动物的关爱和对人类自身行为的思考。
2.练习用比较快的速度默读课文及评注的读书方法。
七年级的学生已具备一定的小说常识和自学能力,能自己搜集资料并借助资料理解课文内容,感性认识较强,但理性分析不足。
本文内容生动、语言形象,学生很容易被其情节和语言所吸引,就是对小说思想性和艺术性的分析还需老师引导完成。
1课时
一、导入新课
同学们,我下面介绍一位人物,大家猜猜他是谁。
他是当今最杰出的博物学家之一。
研究对象是鸟类和鱼类,曾有人称他为现代的法布尔,因为他不仅像法布尔那样,用别具一格、魅力十足的语言提供了大量新事实和新发现,而且还在动物思维与行为的基础原则和理论方面做出了不小的贡献。
他是动物行为学的开山祖师,1973年诺贝尔生理或医学奖得主。
他向一般大众描述动物行为的生花妙笔,通俗有趣,流传最久,最为脍炙人口,被誉为所罗门王散落人间的“指环”。
康拉德·
劳伦兹。
对,今天老师就和大家一起来学习康拉德·
劳伦兹先生的《动物笑谈》,看他是如何与鸟成为好朋友的。
二、交流资料
同学们都查找了有关本课作家、作品等的资料,请在小组内互相交流。
(检查学生课前收集的资料,训练学生搜集、整理信息的能力,也是自主获取知识的表现)
作者简介:
劳伦兹是奥地利著名动物行为学家,也是现代动物行为学的创始者。
由于其对动物行为学研究方面开拓性的成就,曾获1973年诺贝尔生理或医学奖。
除了在学术上的成就之外,劳伦兹最为人所称道的,是他在动物行为方面的通俗写作。
著有《所罗门王的指环》《灰雁的四季》《狗的家世》《攻击的秘密》等多部作品。
在他的深刻观察以及生花妙笔之下,读者可以体会到科学研究的严谨和趣味。
《所罗门王的指环》是著名科普作家、诺贝尔生物或医学奖获得者劳伦兹的经典科普著作。
本书将科学知识与文学趣味巧妙结合,将读者大众引入有趣的动物行为学世界,作者通过介绍斗鱼、水鼩、寒鸦等动物的生动故事,使人们认识到大自然的美好,认识到动物行为学的意义所在。
为什么书名叫《所罗门王的指环》呢?
劳伦兹说:
“根据史料记载,所罗门王能够和鸟兽虫鱼交谈,而他却需要借助一枚指环。
这事我也会,虽然我只能和几种我特别熟悉的动物交谈,但我可不需要魔戒的帮助,这点他就不如我啦!
活泼的生命完全无须借助魔法,便能对我们诉说至美至真的故事。
大自然的真实面貌,比起诗人所能描摹的境界,更要美上千百倍。
”
三、速读课文,说“笑谈”
快速通读课文,说说课文写了“我”与动物之间哪几件“笑谈”?
四、合作欣赏,品“笑谈”
作者是怎样把小水鸭和“可可”写得如此可爱的呢?
文中有许多吸引人的描写,你最喜欢哪一段,找出来,把你的感受、你喜欢的理由写在书的扉页;
再有感情地朗读,细细地品味。
(老师准备了合适的音乐,给朗读的学生配乐;
先小组朗读,然后全班展示。
)
五、质疑探究,议“笑谈”
再读课文,思考:
1.作者“逗笑”“怪诞不经”“疯子”般奇怪行为表现出作者的什么精神?
2.质疑:
对文章的某个句子的理解、文章内容等,你还有什么不懂的问题吗?
(小组合作、探究质疑,让学生自主探究、自主学习。
3.通过学习课文,你有什么感想,就“关爱动物”这个主题,谈谈你自己的感悟。
(学生分组讨论,师作总结。
小结:
是啊,因为关爱,鸟与人变得亲密、友好。
因为关爱,让鸟与人彼此心灵沟通,真情相融。
关爱是一把火,能融化心中的冰;
关爱是一缕缕阳光,普照万物,使自然更美,人类更美——只有释放关爱,人与动物才会更和谐。
瞧,这又是另一幅美丽的画面。
有这样一个法国小姑娘,她出生在非洲,在丛林里长大,把大象视为哥哥,和小豹子一起甜蜜入睡,与鸵鸟共舞……这不是童话,这是全球畅销书《我的野生动物朋友》为我们讲述的法国小姑娘蒂皮和非洲野生动物交朋友的真实故事。
就让我们带着《动物笑谈》给予我们的启示去读读这本书。
我们栖息的地球是如此美好,我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落,让关爱之情流淌于万物之间!
动物笑谈
本文是一篇自读课文,作者用诙谐幽默的语言来写人与动物之间的趣事,写动物的可爱,读来令人忍俊不禁,很适合七年级学生阅读,学生学习兴趣很高,对细节描写、语言特点的分析很到位,收到良好的教学效果。
18 狼
1.诵读。
正确、流畅、有感情地朗读课文。
2.译读。
理清故事情节,把握文章大意,积累文言词语。
3.品读。
揣摩语言,领悟作者语言运用的精妙,体会狼与屠户的形象,把握文章主旨。
1.掌握文言文学习的方法,积累文言词语,体会语言的精妙。
2.学会多角度地分析问题,解读文本,把握主旨,明白写作内容是为写作目的而服务。
《狼》已经不是孩子们接触到的第一篇文言文了。
他们已经有了一些文言的基础知识,而且对文言文也不再是那么得恐惧了。
但文言文中的一些实词和虚词以及一些特殊的句式,对学生来说仍是比较困难的,要采用新课程理念里的教法充分调动学生的积极性,帮助学生跨越语言的障碍,在活动和互动中接受新知识,理解课文的主题。
在教学的过程中,采取动画激趣,朗读竞赛等方式激发学生兴趣,让学生在轻松愉快中学习文言文。
有一部书,被誉为我国古代文言短篇小说中成就最高的作品集。
鲁迅先生说这部书是“专集之最有名者”,郭沫若先生称赞这部书“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分”。
这本书就是——《聊斋志异》
你知道《聊斋志异》这部书名称的来历吗?
这节课,我们就一起走进聊斋,聆听蒲松龄先生给我们讲这个奇异的故事。
二、诵读
朗读是进行文言文学习的第一把钥匙,正所谓三分文章七分读。
展示朗读要求:
读准字音,把握节奏。
学生自由朗读课文。
1.读准字音。
①指多生读,纠正错音后,全班齐读。
②指一生诵读全文,学生评价。
2.把握节奏。
其一/犬坐于前。
禽兽之变诈/几何哉?
指一生读,纠正后,全班齐读。
三、译读
有的同学之所以停顿不准确,可能是因为还没理解这个句子的意思。
下面我们一起译读全文。
1.提出疑难。
对于文言文学习来说,文言字词的落实很重要。
我们昨天预习了课文,重点是文言字词的落实和翻译这块。
预习的过程中,有碰到解决不了的字词句吗?
2.通过各种方式检查学生的字词落实情况。
(1)请同学们大声地自由朗诵一二自然段,然后回答老师的问题,要用文中的原句原词证明你这样回答是正确的。
①屠户当天的生意做得好不好?
②那两条狼是远远地跟着屠户吗?
③两条狼团结吗?
(2)现在再请同学们自由地大声朗诵三、四自然段。
你们读完后,老师要为你们翻译,老师的翻译中每段各穿插有四处错误,要求你辨出错误并能在课文中找出依据。
屠户很困窘,害怕前后都遇到敌人。
四面都有麦场,麦场主堆了很多杂物在里边,覆盖成小山丘似的。
屠户于是奔过去靠在它的下边,卸下担子拿起刀子。
狼不敢再向前了,它们和屠户面对面地坐着。
一会儿,一只狼径直走开,其中一只狗坐在前面。
过了一会儿,眼睛像闭上了,神情很悠闲。
屠户突然跳起,用刀劈狼的头,又连砍几刀将狼杀死。
正要走,转过身朝柴草堆后看,一只狼的洞在柴草堆里,它的意思是从洞中钻过去从背后对屠户进行攻击。
身子已经进去一半了,只有屁股和尾巴露在外面。
屠户从后边砍断了狼的屁股,也杀死了它。
这才明白前边那只狼假装睡觉,原来是用来诱惑敌人。
3.学生串讲故事
4.理清故事情节。
这是一场狼和屠户之间的较量。
请同学们在下面的横线上填写一个动词,概括故事情节。
屠户遇狼——__惧__狼——__御__狼——__杀__狼
四、品读
梳理了全文的故事情节,疏通了文意,相信同学们会读得更流畅,更深入。
请同学们齐读课文,再次走进文本,品读课文。
1.我读出了一匹________的狼。
2.我读出了一个________的屠户。
(温馨提示:
说出你的独特见解,并尽量能从文中找出依据。
注意在体会狼和屠户的形象时,想象他们在每个阶段的神态、动作、心理活动等,及时加强朗读的训练。
3.教师配乐范读第四段。
4.学生自由朗读第四段。
请同学们推荐一生读。
点评后,再读。
全班齐读。
5.小组表演,加深体会狼和屠户的形象。
这真是一个精彩的故事,我们能不能将它表演出来呢?
并更深入地体会狼和屠户的形象呢?
请四人小组配合,一人饰演屠户,二人饰演狼,另一人旁白。
屠户和狼重点去想象他们各个阶段的心理活动,旁白注意环境、气氛的渲染。
6.写法指导:
叙议结合
本文短小精悍,但是寓意很深刻。
对于这个奇异的故事,作者有自己的看法,那就是文章的最后一段。
从这一段当中我们读出作者对狼的态度是:
嘲笑。
去掉“矣、哉、耳”对比读,体会这些语气词的作用。
7.谈出感悟
作者嘲笑的仅仅是狼吗?
屠户和狼的这场较量可谓惊心动魄,他们不同的结局好像在警示我们。
请以“狼(屠户)告诉我……”为开头,说说你有怎样的感悟。
全班齐读最后一段。
五、比读
读到现在,不知大家心里有没有疑惑,狼真的就是这样凶残、贪婪、狡诈吗?
1.对比阅读毕淑敏《母狼的智慧》
“狼带着小狼过河,怎么办呢?
要是只有一只小狼,它会把它叼在嘴里。
若有好几只,它不放心一只只带过去,怕它在河里游的时候,留在岸边的子女会出什么事。
于是,狼就咬死一只动物,把那动物的胃吹足了气,再用牙齿牢牢紧住蒂处,让它胀鼓鼓的好似一只皮筏。
它把所有的小狼背负在身上,借着那救生圈的浮力,全家过河。
”……
“那只母狼,为了保护它的幼崽,先是用爬坡延迟了我的速度,赢得了掩藏儿女的时间。
又从容地用自己的尾巴抹平痕迹,并用全力向相反的方向奔跑,以一死换回孩子的生存。
——毕淑敏《母狼的智慧》
2.你们有读过其他文学作品中的狼吗?
3.我们还发现了聪明的狼,勇敢的狼,执着的狼,有强烈母爱的狼。
为什么在蒲松龄的笔下,狼就是这样狡诈、贪婪、凶狠、成为人类笑柄的形象呢?
4.出示蒲松龄的介绍。
蒲松龄(1640—1715),世称“聊斋先生”,清代杰出文学家,蒲松龄一生怀才不遇,穷困潦倒。
19岁中功名,但此后屡试不第,直到71岁才再中,4年后便死去,穷愁潦倒的一生使他对社会黑暗有深刻的认识。
他生活在最底层,体会到百姓的困苦和无奈,同情人民疾苦,憎恶贪官污吏。
他用无言的笔,独特的写作方式,向那个腐败的封建统治集团发出愤怒的呐喊,这才有了这部流芳百世的不朽名著《聊斋志异》。
蒲松龄在《聊斋志异》另一篇故事《梦狼》中,把贪官写成老虎的牙齿,把衙役写成吃人血肉的狼;
它们大吃大嚼,造成“白骨如山”的惨象。
作者“窃叹天下官虎而吏狼者比比也”(《梦狼》),认为他们“可诛”“可恨”。
在毕淑敏的笔下,狼是智慧的,是伟大的,而在蒲松龄笔下,狼是凶残的,是狡猾的,是贪婪的,我们可以发现,文章的内容,形象的塑造都是为作者的写作目的而服务的。
狼再狡猾,然而它哪里是人类的对手呢?
在人面前,狼的那些手段只能是小巫见大巫,,“止增笑耳”。
这样说来,动物们又如何算计得过人类呢?
因此,在今天这个日益拥挤的地球村里,动物与人类享有共同的生存空间,人类必须关爱动物、善待生命。
狼
蒲松龄
屠户
狼
启示:
对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争,才能取得胜利。
在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原则来设计课堂教学。
诵读是学习文言文的重要途径。
“书读百遍,其义自见”,七年级的学生学习文言文,处于打基础的阶段,读得朗朗上口,甚至成通才能更好地理解文义。
本文篇幅短小,全文仅二百余字,情节生动,脉络清晰,易于熟读乃至成诵,因此通读是本文教学的重要环节。
在熟读的基础上疏通文义是必要的,但切忌烦琐的讲解,也不必字字句句力求确解。
对于自读课文,主要是让学生借助注释及工具书自行领悟,教师可作必必要的提示或简单的讲解。
本文叙事简洁而又情节曲折、引人入胜,教师可因势利导,将学生引入故事的情境之中,使学生的思维活跃起来,对生动的情节有深切的感受。
应引导学生揣摩语言,认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性,以及屠户心理、行动的变化过程,正确认识人与狼的斗智斗勇。
最后,对本文主旨的理解只要抓住两点即可:
一是故事之奇,二是作者的议论。
写作 如何突出中心
1.写人记事,有较明确的中心思想。
2.根据中心整体布局,确定恰当的行文线索。
3.引导启发学生学会依据中心选材,恰当处理详略以突出中心。
如何选取合适的材料突出中心。
一、谈话导入,激发学习兴趣
同学们,本单元我们学习了几篇优美的短文?
(停顿,听同学回答——《猫》《动物笑谈》《狼》)很好,这些课文有个共同的特点,你们能总结一下么?
(看同学反应)对,就是中心非常明确,通过讲一件事或描写一个动物,表达了作者的某种情感。
这种情感的表达,就是文章中心的体现。
板书——“中心”。
人的高贵在于灵魂,文章的中心就像人的灵魂
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 年级 语文 上册 第五 单元 教案 精选