教育资料苏教版六年级语文下册 争渡争渡知否知否.docx
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教育资料苏教版六年级语文下册争渡争渡知否知否
【教育资料】苏教版六年级语文下册:
“争渡,争渡,”“知否知否”
盛老师对李清照词情有独钟,读本科时曾撰写的论文竟是《李清照酒意象初探》,难怪她对这难题竟然有勇气迎刃而上。
她先后在浙江义乌和杭州两次执教《如梦令》,执教后的反思说明她经历了一个大彻大悟的过程。
用《如梦令》的经典语句争渡,争渡,知否?
知否?
来比喻也颇为贴切。
前者是指在目前有些教师对语文教改感到迷惘,不知归路,急于寻找出路的困境;后者是指教学的自我反思,在语文教学中也要悟出一点绿肥红瘦的道理。
盛老师正是由此悟出淡淡清词淡淡吟,对当前语文教学要作浓与淡,肥与瘦的辨证关系的哲理思考。
一、选材独特,尝试走近李清照
词的教学,尤其是李清照词,最易引起争议的是深浅难易,情感熏陶的把握。
盛老师经过对李清照词的一番斟酌筛选,首选这首《如梦令》:
常记溪亭日暮,沉醉不知归路。
兴尽晚回舟,误入藕花深处。
争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。
老师的用意非常明确,小学生初学宋词,首先是有趣易懂。
这首词的意思浅白,贴近生活,学生易于理解;词的画面丰富多彩,有静有动,学生易于想象;词的语言精炼优雅,学生易于鉴赏。
这样选材就为教学设计定下基调:
充分运用想象,感受如诗如画的美美景,美酒,美丽的意外,美丽的生活。
从教学实录看,教师确实教得生动活泼,深入浅出;学生学得兴致盎然,各有所得。
为加大经典诗词的阅读量,激发学生学习的兴趣,在学习原有教材基础上适当补充扩展是十分必要的。
但这并不是盲目地以多取胜,而是把经典的代表性和学生的可读性融合一起,精挑细选,优化组合。
盛教师在教材处理上,还带出另一首《如梦令》:
昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒。
试问卷帘人,却道海棠依旧。
知否?
知否?
应是绿肥红瘦。
教师把两首词对照教学,且看如下片断:
师:
盛老师把两首词一块儿,你发现这两首词有什么相似的地方?
生:
字数一模一样,都是33个字。
生:
我发现它们同行的每个字都是对应的。
师:
句式一样的,是吗?
生:
题目一样,作者也一样。
师:
题目你还记得叫什么?
就是咱们说的?
(生齐说:
词牌名。
)你还发现什么了?
生:
我发现格式都一样。
生:
最后一个韵母都是U
生:
都写到了醉。
师:
哪一句?
生:
浓睡不消残酒
师:
李清照的词中还有很多也写到喝酒了,有兴趣可找出来读一读。
师:
同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。
字数、句式和韵律。
这首词咱们以后还有机会细细地品味。
师:
古代的词谱成曲可进行演唱,你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后,唱出来是什么感觉的?
(放音乐)
一篇带多篇,几乎是教古诗词作为拓展延伸的共同做法。
有的是同一主题,不同诗人的对比(如《送别组诗》);有的是同一诗人,不同风格的对比(如《认识李白》);有的是同一词牌,不同作者的对比(如不同作者的《长相思》。
这样教材的优化组合收到相互引证,相得益彰的效果。
盛老师却选教同一词人、同一词牌的组合确有独特之处,通过运用比较教学法,学生对词人、词牌加深了理解。
特别是学生体会到两首词都写到了醉(浓醉不消残酒,沉醉不知归路),李清照词的风格有了些初步认识。
当然,如果再比较两首词不同之处:
时间、地点、景物、人物的不同;语言精妙处的不同(争渡,争渡,,是心态、动态的描写;知否?
知否?
是人物语言的写照)会更能品出词的味道。
教材处理的另一特点是:
主次分明,详略得当。
前一首作精读,细嚼慢咽;后一首作略读,点到即止。
这样安排教学容量恰到好处,学生亦易于消化理解。
二、读诗想画,从画面中理解诗意
诗中有画,画中有诗,这是赏析经典诗词的诀窍,也是教学经典诗词的妙法。
启发学生充分展开想象,让学生在脑海中呈现诗中画面,从而理解诗意,感悟诗情,已成为诗词教学一个重要规律。
盛老师把读诗想画,运用得既充分,又独特。
在教学设计中有一个胖读全词,想象画面的板块,倾注浓笔艳墨,舍得花大力气。
画面的想象先部分,后整体:
分别想象溪亭日暮、藕花深处、一滩鸥鹭三个画面,再连贯、整体想象为一幅流动的画。
所谓胖读全词,就是把深厚、凝重的词意,通过想象成为生动、丰富的画面,化言为画、化虚为实。
这也是教师把文本读厚化解为学生读薄,教学深入浅出的很好做法。
且看画面想象的教学片断:
画面1:
溪亭日暮
师:
咱们先来读读第一句和第二句溪亭日暮,让你想起怎样的画面来了?
生:
我想起小溪边有座亭子,诗人就站在亭子里面看日落。
生:
我看到一个亭子,李清照把手放在背后,仰望着天,天空披上了一层红红的晚霞,一条小径通向远方。
师:
哦,你还看到了一条小径。
落日余辉,晚霞笼罩天空的情景。
你们到过吗?
怎么美?
谁来描绘给大伙听听啊。
生:
天边都是红颜色的,一轮火红火红的太阳挂在天上(学生觉得词穷。
)
师:
盛老师,帮助你一下,你们看啊(媒体播放黄昏情景,配乐)
黄昏时候,太阳慢慢地从山的后边落下去了,晚霞染红了整个天空,远处的山,近处的水,还有小亭子,都笼罩在晚霞的余辉当中。
水面上波光粼粼的。
使我们想起这样的诗句来一道残阳扑水中,半江瑟瑟半江红。
这样的情景,多么富有诗情画意呀。
让我们把这种美通过朗读传递出来。
这样读诗想画的特色是紧扣词中语言想象画面,在想象画面过程中理解语言。
教师对画面的生动描述,深情的示范诵读更把学生带进画面,入境悟情。
尤其是把诵读、说话训练融入画面想象之中,学生对画面的理解借助诵读、说话表达出来。
在想象画面过程中,教师重视学生语言的积累,语言的训练。
如藕花深处的画面,教师是这样启发学生说的:
生:
藕花深处。
我的理解是有好多好多的荷花,一大片。
师:
你想起怎样的句子来了?
咱们学过荷花吧,把优美的句子吟诵一、两句给大伙听听。
生:
这荷花有的才展开两三片花瓣,有的全部展开了,有的在微风中轻轻舞动着。
生:
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
生:
江南可采莲,莲叶何田田。
鱼戏莲叶间,鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。
生:
小荷才露尖尖角,早有晴蜓立上头。
生:
荷花入暮犹愁热,低面深藏碧伞中。
师:
这就是写黄昏时候荷花的情景的。
这个时候啊,已经是黄昏了,一切都变得朦朦胧胧。
藕花深处,那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。
我想这个时候他们肯定是更加陶醉了。
这样画中有诗,诗中有诗的描述,既丰富了画面的想象,也丰富了学生的语言,确实把词读胖了。
在一滩鸥鹭的想象中,教师还引导学生不仅如临其景,还如闻其声,如见其人。
例如有的学生说:
我听到了鸥鹭翅膀拍打的声音,争渡,争渡,可能他们在说,让我先走,让我先走,我听到非常急的哗哗的划船的声音,我还听到鸥鹭在叫
最后的想象又回复到整体,把单幅的图画想象成连环画。
有时间、有地点、有叙事、有人物,有静态、有动态,教师作了这样的概括描述:
刚才我们边读边想象,读出了那么多美的画面,有溪亭日暮,还有藕花深处,还有一滩鸥鹭。
其实整首词就是一幅流动的画。
你们看,因为是观赏溪亭日暮陶醉了,所以才会误入藕花深处,因为是误入藕花深入,所以才会惊起一滩鸥鹭。
来,一起读整首词。
一边读一边想象这幅活动的画。
这样,教学把词语画面诵读(说话)三者连成一线,融为一体,学生说景悟文,说景融情。
学词的过程尤如人在画中游荡,人在诗中流淌,诗情画意,乐在其中。
三、品味词眼,感悟语言精妙
词,是要品的。
李清照的词象清香的茶,醇浓的酒,更要细品慢尝,才能悟出其味道。
囫囵吞枣,浅尝即止,无疑是读词的浅薄。
教学只停留在字词表层意思的讲解,也就显得仓白、肤浅。
盛老师教学设计另一个具有特色的板块就是瘦读全词,品味语言。
所谓瘦读,就是理清主线,突出重点,把整首词读成一个字。
通过引导学生自己发现、品味词眼,体会语言运用的精炼、巧妙,进一步感悟词的意境、情感。
且看如下片断:
师:
你们能不能读着读着把这首词读成一个字?
看看,这首词是围绕这里边的哪一个字来写的?
小声地读一读,品一品。
生:
我觉得是一个醉字。
师:
你说说你的理由。
生:
因为只有美景才能让她沉醉,我认为是醉。
师:
你从哪些地方读出醉来了?
生:
它有日暮,有藕花,还有一滩鸥鹭。
让人沉醉在里面,所以我认为是醉。
师:
那就请你把这个字写在黑板上。
(生板书:
醉)
生:
我觉得是记,因为整首词都是在写她记着的东西。
师:
她回忆怎样的美景?
生:
她记得溪亭日暮,记得藕花深入,还记得一滩鸥鹭。
(生板书:
记)
生:
我认为应该是暮。
师:
说说你的理由。
生:
因为她看到日暮以后就非常沉醉。
她不知道回家了,然后到了晚上才回家,但是因为留恋刚才日暮的情景,竟然把船划到了荷花的深处。
(生板书:
暮)
生:
我认为是兴,因为她兴致很浓,看了溪亭日暮,很沉醉,忘记了回家的路,所以后来才误入了藕花深处,惊起了一滩鸥鹭。
师:
其实她是兴未尽,天晚了不得不回去,回去的时候有了意外的收获,其实一兴未平又起一兴。
请你也写在黑板上。
(生板书:
兴)
师:
同学们品出了那么多的字,不管暮也好,记也好,醉也好,还有兴也好,老师认为都有道理。
因为暮所以兴,因为兴所以醉,因为陶醉了,所以常常记得不能忘记啊。
李清照留下来的词并不多,但是无一首不精,无一字不妙,这里边的33个字都值得我们去细细地品味。
师:
这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了(圈醉字),她陶醉在美景中,还陶醉在哪里呢?
生:
陶醉在鸥鹭飞起来的时候。
生:
还陶醉在日暮里。
生:
陶醉在荷花的清香中。
生:
陶醉在误入藕花深处。
师:
是的,词人深深地陶醉了,让我们也跟她一起深深地陶醉一次。
读出浓浓的醉意来好吗?
再读这首词。
这回你能背下来的,咱们就背下来了。
生:
(读、背全词)
这样引导学生品味词眼是独具心思的。
一个醉字看似平淡,却是画龙点睛,如教学粗粗略过,就难以领悟其生花妙笔。
从教师的教学思路来看,把词读胖是整体感知画面的丰富多彩,重在培养学生的想象能力;把词读瘦是突出主干,细品语言运用的精妙,重在培养学生对词语的鉴赏能力。
整个过程体现了由整体到部分,再由部分到整体,层次清晰,主次分明。
学会品词,重要的是其过程和方法。
教师先让学生自己品读,发现哪个词最能概括表达词的意境,并联系词的内容说出自己的体会。
学生不仅要感悟哪个词用得好,还要说明为什么好,具体表现在哪里。
学生所列举的醉、暮、兴、记等词语,体现了不同程度的个性化解读。
教师并没有否定哪个词不妥,还让学生把这些词逐一在黑板板书。
板书已不仅是教师对文本解读的体现,还是学生学习心得的交流。
在这基础上,教师再引导更欣赏的是醉字,并说明醉字和整首词意的关联。
这样,学生的自主学习和教师的组织引导恰当好处。
此外,在品读语言过程中,始终伴随着诵读,边读边思,边读边悟,使学生诵读水平的提高建立在语言理解基础上。
诗词语言的品味,有的还着重其千古传诵的妙句,警世的佳句;有的着重其选材的独特,构思的巧妙;有的着重其表达的风格,语言的特色。
这都要从教材和学生实际出发,有不同的品读要求,即使同一班学生,也可有不同水平的解读。
《如梦令》还可以让学生适当品味整首词明快的色彩、欢乐的格调,以及语言的精炼。
短短的三十三个字,却包括了景物、叙事、抒情的描写。
这就有助于学生从感性上初步认识李清照词的清新自然,细致委婉,情景交融的风格。
从争渡,争渡,到知否?
知否?
,也可以引发我们对教材解读,课堂教学现状的讨论。
争渡,就要从语文教学无可适从的状态中闯出一条出路。
误入的虽不是藕花深处,而是怕误入貌似繁花深处,在花团锦簇的课堂中迷途。
要持一种冷静的心态,另辟溪径,一径通幽,回归自然。
知否,就要更多提出问题,自我反思。
课堂教学不必海棠依旧,应是绿肥红瘦,正如盛老师的体会:
绿叶回归语文的本体,再繁茂些;红花架空的情感渲染,再稀少些。
绿肥红瘦何尝不是一种致高的语文境界呢?
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