《芙蓉楼送辛渐》教案完整版部编2.docx
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《芙蓉楼送辛渐》教案完整版部编2.docx
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《芙蓉楼送辛渐》教案完整版部编2
《芙蓉楼送辛渐》
教学目标
1.认读“芙、蓉、洛”3个字,会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。
2.正确、流利有感情地朗读并背诵古诗,能默写古诗《芙蓉楼送辛渐》。
3.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思,抓住“冰心”“玉壶”等词语理解诗句。
教学重点、难点
有感情地朗诵课文,理解诗句及整首诗的大意。
体会诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心,激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学过程
一、导入新课
“多情自古伤离别”,离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题,多少文人墨客曾一度泼墨挥毫,成就了一篇篇美文佳作,唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外,这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。
二、作者介绍
王昌龄,(698—757),字少伯,盛唐著名边塞诗人,后人誉为“七绝圣手”。
王昌龄诗绪密而思清,与高适、王之涣齐名,时谓王江宁。
有文集六卷,今编诗四卷。
代表作:
《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。
三、朗读课文,扫清障碍
1.自读古诗,读准确,读流利。
芙蓉洛壶
读准字音,注意读准翘舌音“蓉”,边音“洛”。
2.指导书写
“芙蓉壶”都是上窄下宽的字,“洛”左窄右宽。
壶”注意有三部分组成:
士、冖、业。
3.理解词语
芙蓉楼:
故址在今江苏镇江北,下临长江。
吴:
镇江在古代属于吴地。
平明:
天刚亮。
楚山:
泛指长江中下游北岸的山。
长江中下游北岸在古代属于楚地范围。
冰心:
像冰一样晶莹、纯洁的心。
四、整体感知
1、用自己喜欢的方式自由读诗,把古诗读正确、读流利。
芙蓉楼送辛渐
[唐]王昌龄
寒雨/连江/夜入/吴,
平明/送客/楚山/孤。
洛阳/亲友/如/相问,
一片/冰心/在/玉壶。
2、如何理解题目“芙蓉楼送辛渐”?
辛渐是王昌龄的朋友,这次拟由润州渡江,取道扬州,北上洛阳。
王昌龄可能陪他从江宁到润州,然后在此分手,并作下此诗。
在芙蓉楼送别辛渐。
3、读古诗前两句,说说诗句的意思。
寒雨/连江/夜入/吴,平明/送客/楚山/孤。
诗意:
昨天晚上,透着寒意的雨洒落大地,迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天。
清晨当我送别友人的时候,感到自己就像楚山一样孤独寂寞。
4、结合画面和诗意想一想:
诗人的心情是怎样的?
为什么会有这样的心情?
伤感、孤独、不舍
天气的寒冷让人感到寒意和伤感,更让人伤心与不舍的是与朋友的离别。
5、说说后两句诗的意思,再想想诗句表现了怎样的精神品格。
(课后第1题)
洛阳/亲友/如/相问,一片/冰心/在/玉壶。
诗意:
洛阳的亲朋好友如果向你问起我,就请转告他们:
我的心依然像一颗珍藏在玉壶中的冰一般晶莹纯洁。
开朗的胸怀和坚强的性格。
6、前两句读出诗人的不舍。
后两句读出诗人要做一个光明磊落人的决心。
快来伴着音乐读一读吧!
五、主题概括
《芙蓉楼送辛渐》通过对清晨秋雨、远山的描写,烘托出送别友人的依依不舍之情。
后两句表明诗人品行高洁,为官清正,绝不随波逐流的人生信念。
六、拓展延伸
送杜少府之任蜀州
[唐]王勃
城阙辅三秦,风烟望五津。
与君离别意,同是宦游人。
海内存知己,天涯若比邻。
无为在歧路,儿女共沾巾。
《芙蓉楼送辛渐》教学设计
教学目标:
1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗,默写古诗。
2、通过自学和小组合作的方法理解诗意,抓住“孤”揣摩作者内心情感,理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。
教学重难点:
重点:
走进诗人内心,揣摩情感变化。
难点;
通过自学和小组合作的方法理解诗意,抓住“孤”揣摩作者内心情感,理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。
教学过程:
一、 导入
1. 大屏幕
《送杜少府之任蜀州》(王勃)你读出了什么?
《送元二使安西》王维
《别董大》高适
《赠汪伦》李白
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
《白雪歌送武判官归京》岑参
《赋得古原草送别》白居易
2.汇总离别诗里的名句,读,你读出来什么?
自古离别多惆怅,有辛酸,有无奈,有思念,有嘱托……有这样一位诗人,他也提笔写下了一首离别诗,他一改以往离别时悲怅的笔调,让我们一起走进诗中去品味个中滋味。
3.老师板书芙蓉,强调写法,“”芙蓉”即木芙蓉,一种植物,本是荷花的别称,李白的诗句“清水出芙蓉,天然去雕饰”里指的解释即为荷花,不过宋代以后,很少有人将荷花唤作芙蓉了。
4.生齐读课题,出示全诗。
用一句话说题目的意思。
谁送谁?
哪儿送?
芙蓉楼在哪儿?
二、初步感知诗歌,熟读诗歌,把握韵律。
1.提示“壶”,部首:
士
2.自由读诗3遍。
读准字音,诗句读通顺。
抽生读,师点评。
A:
(微笑)嗯,读得好!
字字落实,比如“平明”的“两个后鼻韵”,她读准了,再比如“夜入吴”“如相问”的“如”翘舌音的,她也读准了,读得真好!
谁再来读一读?
不但读得字字落实,而且要读出古诗特有的那种味道。
尤其是前后鼻韵读得好。
B:
送你四个字,声情并茂。
他不但用嘴巴在读,更用眼神在读,用表情在读,更用整个生命在读,真好!
我们一起来读,怎么读呢,听清楚要求,每一句诗的前四个字你们读,后面三个字冯老师来读,明白吗?
好,准备。
题目和作者也由冯老师来读。
把头抬起来,深深吸上一口气。
交换读
3.这首诗,我们反反复复读了好几遍,读诗不但要读出它的节奏和味道,更要关注和体会它带给我们的那一份情绪和那一种感觉。
这是一首送别诗,朴实平淡的送,饱含了作者几多深情和惆怅呢?
三、品诗意
1.从诗的前两行,仿佛看到了什么样的画面?
用自己的话说一说。
此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受?
提示学生把词语写在黑板上,师点评
想一想:
诗中的哪个字或词向你传递着这样的感觉和情绪?
好的,不着急,我们就带着这个问题,静静地默读诗。
想一想这首诗哪些地方,哪些字眼向你传递着这样的情绪,你在这些地方做一做记号,明白吗?
有些同学不用老师提示,已经把笔拿起来了,好习惯,这就是我们多年来养成的默契。
2生反馈,
寒:
A山行杜牧远上寒山石径斜。
意思为,由下而上,写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。
寒字点明深秋季节。
什么样的雨称为 “寒雨”呢?
“寒雨”怎么样呢?
板书:
雨
“秋风秋雨秋煞人”, “寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意,也渲染出离别的暗淡气氛。
B江,板书江
此时江面感觉如何?
迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天,夜雨更增添了萧瑟的秋意。
C吴地
今江苏镇江一带,三国里的孙吴故地,称吴。
这里用了连和入,字面上写雨势的平稳连绵,将于悄然而来的动态能为人感知。
这雨何时来的?
诗人感知到了吗?
D这寒意仅弥漫在满江烟雨之中吗?
对,更浸透在两个离别的友人心头上。
3.透过诗句,我们也仿佛和王昌龄站在芙蓉楼上看到了什么?
这样的一幅画面,那就是(师指着板书,学生说,吴江夜雨图)
此刻有这样的一幅画面在你脑海定格,你看到了寒气笼罩的江面上……此画面在你脑海定格
你看到了纷纷扬扬的秋雨……
此画面在你脑海定格……
雨点滴落在你身上,寒意侵入了你的……(心)
此时你的感觉是,……你心里泛起的情绪是……
师:
这就是诗人,而你眼前出现的是……
生:
师:
又一个诗人,是的,孤独,因为一想到朋友即将离我而去,一片估计油然而生……
4.初解孤
师:
因为孤独,诗人在满江烟雨中,又看到了什么……
生:
楚山。
师:
怎样的楚山?
生:
孤独的,孤寂的。
孤傲的,用孤说词语……
从哪个字看出来的?
谁“孤”呢?
仅仅是“楚山孤”吗?
还有谁是孤零零的?
师:
诗中有一对表示时间的词语,“夜和平明”,什么时候感受到寒雨?
什么时候看到楚山?
王昌龄一共写了两首《芙蓉楼送辛渐》,此为其一,是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作,另外一首是描绘前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情形。
出示另一首芙蓉楼送辛渐,指名学生读。
师:
窗外秋雨绵绵,芙蓉楼内二人相对而坐,饮酒道别,他们会说些什么?
抽3-5人说
此情此景,给你一种什么感觉?
(凄凉,忧愁)
师:
这种情感凝聚在诗中哪个字中?
(孤)带着这种感觉,谁想读前2行。
5.走进作者,品读文字
师:
猜猜看,这王昌龄何以孤独至此,中晚唐的诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下的梧桐,檐前铁马,池中残荷等琐碎的事物上,
《夜雨寄北》 春夜喜雨(唐)杜甫好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
野径云俱黑,江船火独明。
晓看红湿处,花重锦官城。
(唐)李商隐君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。
浪淘沙 李煜 帘外雨潺潺,春意阑珊。
罗衾不耐五更寒。
声声慢 李清照 梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴。
而王昌龄却将听觉、视觉、想象概括成连江入吴的气势,如若让你给这幅吴江夜雨图着色,你会用什么色调?
为什么?
想映衬作者的心境?
什么境遇?
生:
师:
你查过资料?
什么叫贬谪?
可能是因为屡遭被贬,现在的我们谁也不清楚当时的王昌龄,送别辛渐的王昌龄到底是因为什么而感到孤独,孤寂,孤僻,但我们分明感受到那种满江烟雨的寒意,冷意,孤意,抬头看黑板,大家看,在王昌龄严重,寒意的秋雨是景,浩渺的江面是景,孤寂的楚山是景,这样的景层层包围着谁?
生:
王昌龄
师:
听,王昌龄在吟诵……生跟着诵读
四、悟诗情,再品孤。
师:
好友辛渐要走了,即将见到家乡的亲友,猜想一下,王昌龄的家乡可能会有哪些亲友?
生:
年迈的双亲,结发妻子,兄弟姐妹,友人
师:
这些亲友见到信件后可能会问些什么?
生:
他为什么不回来?
他是否吃饱穿暖?
他究竟犯了什么错?
为什么屡遭被贬?
师:
是啊,洛阳亲友的问题,疑惑,王昌龄都想到了,但他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语,那就是……(一片冰心在玉壶)
师引读:
当友人问起时,王昌龄会豪迈地说……
当结发妻子问起时,王昌龄会深情地说……
当年迈的双亲问起,王昌龄依旧坚定地说……
师:
冰,玉有什么特点?
(纯洁、透明、洁白无瑕)
师:
王昌龄一遍又一遍的在心底呐喊,是想表白自己的什么?
(不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质)师:
早在六朝刘宋时期,诗人鲍照就用“清如玉壶冰”来比喻高洁清白的品格,唐开元宰相姚崇自写下《冰壶诫》“冰壶者,清洁之至也,君子对之,示不忘乎清也。
”以来,盛唐诗人如王维李白也曾用冰壶自我鼓励。
倘若你离家多年未归,会给亲友带去的口信是什么?
生:
报平安
师:
“玉壶”比喻什么?
王昌龄的真心
那为什么王昌龄却不是通常的平安竹报,而是传达自己依然冰清玉洁,保持操守的信念?
师:
王昌龄从清澈无暇,澄空见底的玉壶中捧出一颗精亮纯洁的冰心以告慰洛阳亲友,这比任何相似的言辞都更能表达他对亲友的深情。
师:
寒气漫天的夜雨,打湿了他冰洁的真心没有?
烟波浩渺的吴江,隔断了他对亲友的倾诉没有?
此刻,那孤独的楚山呢?
在这吴江夜雨图中,又是怎样的气势?
生:
雄浑,豪迈,孤傲,
师:
王昌龄,盛唐时期著名的边塞诗人,出塞,从军行,他同情,写了宫怨诗,这是怎样的王昌龄?
积极向上,忧国忧民,壮志雄心
师:
这样的诗家天子王昌龄,在屡遭被贬后,仍壮志雄心,在他被贬期间,许多好友纷纷做事来表达对他的同情和安慰,李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》指名读
但不管世事如何变迁,王昌龄依然是“一片冰心在玉壶”
师:
尽管友人已离我而去,但作者的内心更加孤傲坚定,从孤独到孤傲,让我们走进冰清玉洁的王昌龄,齐读全诗
即景生情,情蕴景中,那苍茫的江雨,孤峙的楚山,不仅烘托了诗人送别诗的凄寒孤寂之情,更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格。
孩子们,这就是诗歌的魅力。
五.拓展
这首诗写了一种情绪,人人都会有的情绪,一个大写的孤子,这是人类共同的情感,所以古今中外表达此情的诗歌不计其数。
大屏幕展示
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪 柳宗元
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
李白
姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船 张继
众鸟高飞尽,孤云独去闲 独坐敬亭山 李白
大漠孤烟直,长河落日圆 使至塞上 王维
师:
正所谓烟雨迷蒙吴江寒,孤傲寂寥望楚山,但孩子们,你们想过吗?
人有悲欢离合,若没有了那场送别,这满腹的豪情壮志又与谁诉说呢?
所以王昌龄这样写道:
洛阳亲友如相问……
从此,送别诗成了传递情义,表达惆怅诉说衷情的上好方式。
于是王勃写下了:
与君离别意,同是宦游人
王维在送别朋友去西北边疆时作诗:
劝君更尽一杯酒……
高适作别董庭兰寄语:
莫愁前路无知己,……
李白对自己粉丝王伦赠言:
桃花潭水深千尺,……
它送别故人孟浩然留下千古名句:
孤帆远影碧空尽,……
这就是经典的魅力,这就是文化的力量。
这节课就上到这儿!
芙蓉楼送辛渐教学设计
芦溪小学:
徐珍珠
教学目标
1.知识与技能
正确、有感情地朗诵诗歌,背诵积累送别诗。
2.过程与方法
感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间深厚的情谊。
3.情感态度与价值观
抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
教学重点
能通过不同方式的读,理解体会诗意,感悟诗歌所描写的意境。
教学难点
能在不断的补白过程中感悟作者内心,理解人物品质。
教学时间
一课时
教学过程
一、情境谈话(播放歌曲《送别》)
1.师谈话:
一首《送别》唱出了多少友人离别时的依依不舍啊!
离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题,多少文人墨客曾一度挥毫泼墨,成就了一篇篇美文佳作,唐代大文豪王昌龄也不例外,这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。
师板书题目,学生齐读诗题请,并说说通过诗题你知道了什么?
2.学生谈感受。
资料补充:
辛渐是王昌龄的同乡,这次是要送好友辛渐回他们的故乡去。
二、了解诗人
(出示王昌龄像)师:
瞧!
这位头戴乌纱,身穿锦袍,面目慈祥,精神矍铄的老人就是诗人王昌龄,通过课前预习,大家搜集了他的相关资料,你们都知道些什么?
(师补充诗人简介)
三、古诗学习
(一)熟读古诗
1.出示古诗,学生自由读诗,师行间指导诗的朗读。
2.同桌互读,读出诗的节奏,韵律美。
3.指名朗读,教师点评,并进行范读。
指导读法:
我们读古诗文,光有节奏是远远不够的,还要能读出自己的体会与感受来。
(再次练习朗读)
(二)学习前两句
师:
同学们,我们在朗诵这首诗的前两句的时候,从字面上,你有没有发觉,诗人是写了两个时间段的情景。
指名回答,明确:
一是“夜”、一是“平明”。
师:
真有一双慧眼。
这说明诗人作诗时注意了时间上的承接。
那么夜晚是不是有皎洁的月光,闪烁的繁星,迷人的夜色呢?
生:
没有。
师:
有的是什么?
生:
雨、寒雨、连江的寒雨。
师:
什么季节的雨称之为“寒雨”?
生:
秋天的雨,有人说一阵秋雨一阵寒。
师:
连江的雨,说明雨大不大?
生:
满江的雨很大。
师:
你有怎样的感受?
生:
秋风萧瑟,秋雨连绵,让人不禁产生一丝寒意,也让诗人倍感凄凉。
师:
自古逢秋悲寂寥。
尤其是在夜晚下这样的雨,更是增添了萧瑟的秋意,也渲染出离别的黯淡凄凉气氛。
迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天,织成无边无际的愁网。
真是“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
”那寒意不仅弥漫在满江的烟雨之中,更沁透两个离人的心头。
第二天清晨,诗人迎着那萧瑟的秋风,伴着那丝丝的寒意,去江边送别友人,他的内心有着怎样的感受呀?
生:
孤独、
寂寞、伤心、悲伤、愁苦、孤寂、凄凉……
再读诗句体会诗人内心的寒意。
师:
一切景语皆情语,此时流水无语,群山无言,真是烟波江上使人愁啊!
正如诗人所写“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
”诗人看雨,是如此的寒冷,就连江中静立的楚山也是如此的孤寂。
谁又能理解诗人那颗酸楚的心呢?
插入讲解(课件出示补充资料:
王昌龄曾在朝廷为官,为人刚正不阿,为官清廉,却屡遭奸佞小人诋毁诬陷,两次贬官,开元二十七年,被贬为江宁丞,开元二十九年,又被贬到非常偏僻的龙标作县尉,但始终不肯向恶势力屈服,顽强斗争,直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀,终年不到六十岁,他一生壮志未酬,这首诗是他第二次遭贬时所作。
)
师:
世态的炎凉,朝廷的不公,仕途的坎坷,使他更觉寒心啊,朋友的离去更让他觉得孤立无援,让我们一起读读这两句,一起去感受作者那种复杂的内心。
(齐读“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
”)
(三)、学习后两句。
师:
天亮了,这对好友就要分别了。
如果是你,会让友人给你的家人带什么话呢?
生交流发言。
师:
但是诗人王昌龄却是只是嘱托辛渐:
“洛阳亲友如相问,(生答)一片冰心在玉壶。
”(出示后两句诗)
师:
芙蓉楼一别之后,辛渐即将回到洛阳,见到家乡的亲友,猜想一下,王昌龄的家乡可能会有哪些亲友?
(年迈的双亲、结发妻子、兄弟姐妹、友人)这些亲友见到辛渐后可能会问些什么?
(他为什么不回来?
是否吃饱穿暖?
他究竟犯了什么错?
为什么屡遭贬谪?
)
师:
这些王昌龄都想到了,但是他只让辛渐告诉家人生答“一片冰心在玉壶。
”(出示玉壶理解诗意)
师:
多么正直的人,多么高洁的心啊!
(板书:
高洁)
引读:
所以当年迈的双亲问他:
你会因横遭诽谤非议而改变志气吗?
王昌龄会坚定地说:
“一片冰心在玉壶”!
当结发的妻子问他:
你会因为处境艰难而向恶劣的环境屈服吗?
王昌龄会深情地说:
“一片冰心在玉壶”!
当亲密的兄弟问他:
你会因为官场的坎坷遭遇而改变自己的气节,同流合污吗?
王昌龄会坚决地说:
“一片冰心在玉壶”!
当情深意重的友人问他:
你会因为遭到贬谪而改变玉洁冰清的节操吗?
王昌龄依然会豪迈地说:
“一片冰心在玉壶”!
师:
王昌龄一遍又一遍地在心底里呐喊:
(师引生读)“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”。
于是,在那长亭外,瑟瑟秋风中,我们听到了这样一句话(生):
“————”。
(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊!
师:
在那古道边,萋萋芳草地上,我们听到了同样一句话(生):
”————。
”(师)那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊!
在那一叶小舟上,茫茫沧海边,我们也听到了那句话(生):
————。
”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊!
师:
没有了对亲人的竹报平安,也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂,千言万语化作临别时的一句叮咛:
“————。
”学生再次激情补白。
(古诗后两句。
)
师总结:
是的,他要让那些恶势力知道,即使遭遇再多的坎坷与磨难,他都不会屈服,自己依然冰清玉洁,保持着自己的信念。
(四)归纳主题。
师:
《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过一孤一寒,烘托了诗人送别友人时的凄寒孤寂之情,用“一片冰心在玉壶”表明了诗人高洁的操守。
同时“一片冰心在玉壶”也成为了全诗的主旨所在,成为了流传千古的佳句。
(五)欣赏并学唱。
师:
好诗不仅让人百读不厌,而且还让很多曲作者迷恋,王昌龄的这首诗也被谱成了曲,经许多人传唱。
你们想听吗?
让我们跟随着这悠扬的乐曲来唱一唱这首诗。
(播放古诗新唱)
四、拓展延伸。
1、师:
同学们,王昌龄写的《芙蓉楼送辛渐》其实共有两首,这节课学的是其中一首,描写的是早晨在江边离别的情景。
出示诗句“丹阳城南秋海阴,丹阳城北楚云深。
高楼送客不能醉,寂寂寒江明月心。
”描写的是头天晚上诗人在芙蓉楼为辛渐饯别时的情景。
我们来读一读。
(生读)从“高楼送客不能醉,寂寂寒江明月心。
”又再一次道出了诗人的孤寂之情。
但不管环境怎样恶劣,内心怎样孤寂,始终改变不了诗人的高洁情操,因为他始终能做到:
“一片冰心在玉壶”。
2、师配乐解说:
在古代,由于交通不便,亲人朋友之间往往一别数载难以相见,因而古人更重离别。
士大夫们送行,不光是备酒饯行,折柳相送,还常写诗给自己的朋友。
所以,送别诗就应运而生,孩子们,你们还知道哪些送别诗?
课件补充送别诗。
《送孟浩然之广陵》,《送元二使安西》。
六、作业
1、背诵古诗《芙蓉楼送辛渐》。
2、阅读《唐诗三百首》。
板书设计
芙蓉楼送辛渐唐王昌龄(送别诗)
寒孤
冰心玉壶
高洁
《芙蓉楼送辛渐》教学设计
教学目标:
1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗,默写古诗。
2、通过自学和小组合作的方法理解诗意,抓住“孤”揣摩作者内心情感,理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。
教学重难点:
重点:
走进诗人内心,揣摩情感变化。
难点;
通过自学和小组合作的方法理解诗意,抓住“孤”揣摩作者内心情感,理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。
教学过程:
一、 导入
1. 大屏幕
《送杜少府之任蜀州》(王勃)你读出了什么?
《送元二使安西》王维
《别董大》高适
《赠汪伦》李白
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
《白雪歌送武判官归京》岑参
《赋得古原草送别》白居易
2.汇总离别诗里的名句,读,你读出来什么?
自古离别多惆怅,有辛酸,有无奈,有思念,有嘱托……有这样一位诗人,他也提笔写下了一首离别诗,他一改以往离别时悲怅的笔调,让我们一起走进诗中去品味个中滋味。
3.老师板书芙蓉,强调写法,“”芙蓉”即木芙蓉,一种植物,本是荷花的别称,李白的诗句“清水出芙蓉,天然去雕饰”里指的解释即为荷花,不过宋代以后,很少有人将荷花唤作芙蓉了。
4.生齐读课题,出示全诗。
用一句话说题目的意思。
谁送谁?
哪儿送?
芙蓉楼在哪儿?
二、初步感知诗歌,熟读诗歌,把握韵律。
1.提示“壶”,部首:
士
2.自由读诗3遍。
读准字音,诗句读通顺。
抽生读,师点评。
A:
(微笑)嗯,读得好!
字字落实,比如“平明”的“两个后鼻韵”,她读准了,再比如“夜入吴”“如相问”的“如”翘舌音的,她也读准了,读得真好!
谁再来读一读?
不但读得字字落实,而且要读出古诗特有的那种味道。
尤其是前后鼻韵读得好。
B:
送你四个字,声情并茂。
他不但用嘴巴在读,更用眼神在读,用表情在读,更用整个生命在读,真好!
我们一起来读,怎么读呢,听清楚要求,每一句诗的前四个字你们读,后面三个字冯老师来读,明白吗?
好,准备。
题目和作者也由冯老师来读。
把头抬起来,深深吸上一口气。
交换读
3.这首诗,我们反反复复读了好几遍,读诗不但要读出它的节奏和味道,更要关注和体会它带给我们的那一份情绪和那一种感觉。
这是一首送别诗,朴实平淡的送,饱含了作者几多深情和惆怅呢?
三、品诗意
1.从诗的前两行,仿佛看到了什么样的画面?
用自己的话说一说。
此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受?
提示学生把词语写在黑板上,师点评
想一想:
诗中的哪个字或词向你传递着这样的感觉和情绪?
好的,不着急,我们就带着这个问题,静静地默读诗。
想一想这首诗哪些地方,哪些字眼向你传递着这样的情绪,你在这些地方做一做记号,明白吗?
有些同学不用老师提示,已经把笔拿起来了,好习惯,这就是我们多年来养成的默契。
2生反馈,
寒:
A山行杜牧远上寒山石径斜。
意思为,由下而上,写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。
寒字点明深秋季节。
什么样的雨称为 “寒雨”呢?
“寒雨”怎么样呢?
板书:
雨
“秋风秋雨秋煞人”, “寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意,也渲染出离别的暗淡气氛。
B江,板书江
此时江面感觉如何?
迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天,夜雨更增添了萧瑟的秋意。
C吴地
今江苏镇江一带,三国里的孙吴故地,称吴。
这里用了连和入,字面上写雨势的平稳连绵,将于悄然而来的动态能为人感知。
这雨何时来的?
诗人感知到了吗?
D这寒意仅弥漫在满江烟雨之中吗?
对,更浸透在两个离别的友人心头上。
3.透过诗句,我们也仿佛和王昌龄站在芙蓉楼上看到了什么?
这样的一幅画面,那就是(师指着板书,学生说,吴江夜雨图)
此刻有这样的一幅画面在你脑海定格,你看到了寒气笼罩的江面上……此画面在你脑海定格
你看到了纷纷扬扬的秋雨……
此画面在你脑海定格……
雨点滴落在你身上,寒意侵入了你的……(心)
此时你的感觉是,……你心里泛起的情绪是……
师:
这就是诗人,而你眼前出现的是……
生:
师:
又一个诗人,是的,孤独,因为一想到朋友即将离我
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