父爱之舟教学设计.docx
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父爱之舟教学设计.docx
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父爱之舟教学设计
父爱之舟教学设计
篇一
一、教材分析
本组是围绕“舐犊之情,流淌在血液里的爱和温暖”为主题的单元学习内容,本单元的语文要素是“注意体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情”,旨在引导学生领悟以小见大的写法,学习通过细节描写来反映人物情感的写法。
《父爱之舟》是一篇精读课文,是作者吴冠中所写的一篇怀念故乡生活、赞美伟大父爱的散文体裁的文学作品。
这篇课文用朴实的语言,采用倒叙的手法,按照时间顺序,描述了自己成长过程中与父亲经历过的点滴小事,表现了父爱的伟大与深沉,抒发了作者对父亲的怀念与感激之情。
课文的语文要素是“以情取胜,在平凡的场景中,蕴含着深厚的父子之情。
”
课文共有10个自然段,可分为三部分:
第一部分
(1):
写“我”梦到一些往事;第二部分(2-9):
回忆父亲关爱“我”的点点滴滴;第三部分(10):
写梦醒之后,泪湿枕边,首尾照应。
父爱如山般厚重,著名画家吴冠中记忆中的父爱,却能载于小舟之中,飘入他的梦境。
在以父爱为题材的文章中,《父爱之舟》这篇回忆性散文可算是精品之一,全文以“舟”为线索,紧紧围绕父爱这一主题,按照时间顺序进行描写,以从梦中醒来开始,到到泪湿枕边结束,首尾圆合。
从选材来看,文章所选取的都是些平凡的小事,但却是小中见大,表现出了父爱之伟大与深沉。
细细咀嚼,别有一番滋味,令人感动不已。
课文的重点是:
默读课文,说说在“我”的梦中出现了那些难忘的场景,哪个场景给你的印象最深(课后题);准确理解“父爱之舟”的含义,即以此为题的目的,感受父爱的伟大与深沉。
难点是领悟以小见大的写法,学习通过小事来反映人物情感的写法。
二、教学准备
教师准备:
查阅关于父爱的诗歌或散文;重点词语图片;制作多媒体课。
学生准备:
查找与父爱有关的诗歌资料;预习课文。
预习要求:
课文至少朗读三遍(读熟为止)。
第一遍标段号、画出生字,借助工具书组词;第二遍注意标点停顿,句子读准确、通顺,不熟悉段落反复读;第三遍梳理课文内容,提出不懂的问题至少两个。
四、教学过程
篇二
教学目标:
1.会认本课的“茧”“栈”等14个生字,会写“蚕”“掀”等15个生字,理解“撩起”“粜稻”等词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
并能联系课题,用简洁的语言梳理我梦中回忆的往事。
3.明确细节与场景,通过品读细节、资料拓展、练笔等方法感受细节与场景之中蕴含的情感,并发现作者描写场景的特点。
教学重难点:
明确细节与场景,通过品读细节、资料拓展、练笔等方法感受细节与场景之中蕴含的情感,并发现作者描写场景的特点。
教学流程:
一、导入
1.
了解作者:
今天我们要来学习一篇课文,课前已经读过文章了,作者是谁?
那你了解吴冠中吗?
谁能说说?
教师随机出示作者简介。
2.欣赏画作:
既然他是画家,咱们在学的的文章前不妨先来看看他的画。
(出示吴冠中的画作)谁来说说你的感受或者发现。
3.引题:
(都有小舟)很多人也非常好奇这一点。
也许今天我们学的课文会给我一点思考。
4.齐读课题——父爱之舟。
二、交流预习
1.字词检测。
(1)课前我们已经预习了课文,也完成了预习单。
(PPT出示预习单)
老师统计了一下,这两个词语是大家觉得最难读的。
(PPT出现摘录这两个词语的学生人数统计)谁愿意来试着读一读。
撩起粜稻
(2)正音:
根据学生的朗读,教师随机指导(出示字典)。
“撩”:
是一个多音字,当解释成把东西掀起来的时候念第一声。
可以说:
撩起长衫;把帘子撩起来。
“粜”:
这个字比较难读,念“tiào”。
(3)释义:
谁能说说“粜稻”是什么意思?
(学生谈意思,引导说出理解词语的方法:
,联系上下文,看字型。
)
2.梳理检测:
(1)展示学情:
另外,通过预习我们也完成了对课文内容的梳理。
课文其实就是作者在梦中回忆了自己与父亲的几往事。
(板书:
往事)
瞧,老师选了两位同学的预习单,先来看这位同学的。
他梳理的第一往事是:
买了茧子,卖枇杷吃,你们同意吗?
(逐明确)
(2)对比发现:
与第二张对比,发现有什么不同?
(第三事情不同)
(3)教师引导:
是的,吃凉粽子,吃豆腐脑,做万花筒都是和父亲带我逛庙会有关,所以可以归并一下,这里画一个大括号,这样就更加清楚了。
而且,这两位同学在梳理的时候都是从父亲的角度来概括的,视角与课题一致,值得表扬。
(4)修改:
现在请你根据我们刚才的交流,对自己的预习单做下修改。
三、学习场景,感受特点
1.过渡:
课题是父爱之舟,文中有很多地方的确明明白白地写到了父亲和小舟,请大家快速浏览课文,看看作者回忆的哪几往事中,写到了父亲和小舟?
(3、8、9自然段)
2.读往事,找细节:
自由读读第3、8、9自然段,一边读一边想一想,这里面哪一处细节最打动你?
(板书:
细节)
3.明确细节:
那什么是细节呢?
出示《慈母情深》片段:
母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
“皱皱的毛票”“龟裂的手指”,像这样的描写就叫细节。
现在请你也找一找像这样的细节,画画相关的句子,圈一圈关键的词语,并批注自己的感受。
4.交流。
(教师希沃拍摄学生的学情)老师发现,同学们都找到了打动自己的细节,并写下了自己的感受。
咱们先来看这一位同学,请他来谈谈自己的感受。
预设1:
送我去入学的时候,依旧是那只小船,依旧是姑爹和父亲轮换摇船,不过父亲不摇橹的时候,便抓紧时间为我缝补棉被,因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装。
(1)学生谈感受。
(缝补棉被应该是母亲做的,而这里的父亲却是父亲在做。
)
(在细节后面板书:
抓紧缝补)
(2)有感情朗读:
父亲是既做爹,又做妈,非常不容易。
请你带着这样的感受来读一读你画的句子。
(3)同样找了这一处细节的同学,还有吗?
谁来也来说一说。
(4)其实有关父亲,在吴冠中的回忆录中他这样说到。
引入资料:
(录音播放)
我的母亲长年卧病,不断服汤药。
因为母亲的病,父亲便放弃了自己的理想,不再去无锡教书,他在家围起母亲的围裙洗菜、做饭、喂猪,照顾孩子。
也不怕别人嘲笑,当门外来人有事高叫“吴先生!
”时,他匆促解下围裙以“先生”的身份出门见客。
很多时候,我对父亲与母亲的印象是重叠在一起的,也深刻的感受到父亲的不容易。
(5)听着了这些背景,现在你知道父亲缝棉被的原因了吧!
谁能来说说自己的感受?
(教师点拨:
而且在当时的农村,一个大男人做这样的事情,是会被人嘲笑的,但为了家庭、为了孩子,父亲愿意这样做,这就是你们刚才说的父亲的爱,父爱如山。
)
预设2:
我从舱里往外看,父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。
但这个船舱里的背影便也就分外明显,永难磨灭了!
(1)学生谈感受,带着感受读句子。
(板书:
弯腰低头)
(2)是啊,整整一夜,父亲缝补的时候很长了,也许他的腰——(很痛),他的背——(很酸),但他依然一针一针地缝补着。
这正如孟郊所吟诵的诗句:
——(学生接)慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。
点一下:
这里我们也可以说——慈父手中线……(3)有感情朗读:
就是这样一个缝补棉被的背景,深深地烙印在吴冠中的心理,分外明显,让我们一起来读一读这一份细腻而又深层的父爱吧!
(板书:
分外明显)
(4)点出场景:
“抓紧缝补”“弯腰低头”“分外明显”,这一个又一个的细节描写,(手指板书)如同电影里的镜头一样,一幕一幕地在呈现在我们的眼前,组成了这样一个“父亲为我缝补棉被”的场景。
(板书:
场景)
5.咱们继续交流,文中的第3、第8自然段又有哪一处细节也打动了你呢?
预设:
茶房说没办法,要么加点钱换个较好的房间。
父亲动心了,但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。
(1)引导:
捕捉到了父亲的一处心理,并联系读,父亲对自己是?
对孩子却肯花钱,这样的反差让人动容。
(2)想象画面:
那么我们来想象一样,父亲动心的时候脸上会有什么表情呢?
心里又会想些什么?
与茶房交涉的时候又会说写什么呢?
预设:
时值暑天,为避免炎热,夜晚便开船,父亲和姑爹轮换摇橹,让我在小舱里睡觉。
(1)学生谈感受。
(2)想象画面:
是啊,那么咱们不妨也来想象一下,这么热的天,父亲摇橹时会是什么模样?
船上的你,会听到什么呢?
你的心里又会想写什么呢?
(4)写场景:
刚才,我们通过想象,脑海里仿佛就浮现了一个一个动人的场景,现在就请你选择其中一处,展开自己的想象,写成一个场景。
(5)交流,学生读自己写的内容。
(6)其他学生评价:
他笔下的这个场景之中,哪些地方打动了你?
学生交流互评。
6.串读场景。
在大家的笔下,一幕一幕名叫“父爱”的场景浮现在我们的眼前,让我们合着音乐来读一读吧。
(上高小的时候,父亲用小船送我,住客栈时,我被咬的满生大红疙瘩——读;送我去报考无锡师范的时候,天气非常炎热——读;去读师范的时候,又是那艘小船,又是父亲摇橹,晚上还要抓紧时间为我缝补棉被——读。
)
7.同类文章对比:
父亲或者母亲的爱,也许是这个世界上最永恒的爱。
比如以前咱们学过的课文《慈母情深》,对于母亲就有这样的三处场景描写:
我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着
母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
(1)读一读这几处场景描写,想一想与我们这一篇《父爱之舟》中的场景有什么相同与不同之处?
(2)四人小组合作:
四人小组交流,并选一个代表进行汇报。
(3)汇报:
预设
(1)相同点:
都有场景描写;都有细节,蕴含着深深的情感。
引导:
的确,两篇文章都通过一个一个的场景,一处一处的细节,表达了父母之爱。
预设
(2)不同点:
《慈母情深》里的场景都在写一事情,而《父爱之舟》里的场景是分散在很多事情里的。
(PPT做一张简易的思维图)
引导启思:
是啊。
《慈母情深》中的几个场景都是围绕“我向母亲要钱,拥有第一本小说”这事情来写的,而吴冠中笔下却是这样一个一个片段式的场景,给人感觉断断续续的,咱们不妨再关注一下课文的开头和结尾,你又什么发现吗?
学生交流:
这篇文章写的是做梦,因为梦就是朦朦胧胧,断断续续的,所以梦中的一一往事似乎都不是那样的清楚与完整,但是他对父亲的印象又是深刻的,所以每事情中都会有这样一个动人的场景,这就是吴冠中这样写的原因。
四、课堂小结课题是“父爱之舟”,这小舟是不是仅仅指的就是父亲的小船。
作者明明画了这么多的小舟,为什么在文章的结尾却还这样说:
我什么时候能够用自己手中的笔,把那只载着父爱的小船画出来就好了!
下节课我们将继续来学习。
篇三
教学目标:
1.能认识“茧”“栈”等14个字,会写“蚕”“考”等14个字,联系语境和生活经验理解词语意思。
2.默读课文,能找出“我”的梦中出现了哪些难忘的场景,用自己的话说出印象最深刻的场景。
3.联系课文内容,能说出以“父爱之舟”为题的理由。
4.通过场景、细节描写品读体会父爱的伟大以及“我”对父亲的怀念与感激之情。
5.初步认识倒叙及其作用。
教学过程:
板块一:
开门见山,直接入题
《从你的全世界路过》中有这样一句话“我希望有个如你一般的人,如山间清爽的风,如古城温暖的阳光。
从清晨到夜晚,由山野到书房。
”
在我心中父亲就是这样的人,时而柔情,时而刚硬,今天,让我们一起走进吴冠中先生的《父爱之舟》,来认识他的父亲。
板块二:
初读课文,掌握字词
1.检测预习(设置预习单,展示成果,读一读)
客栈(zhànzàn)
嘲笑(cháocáo)
偏僻(pìbì)
摇橹(llú)
粜稻(tiàodiào)
冤枉(wngwàng)钱
解释“粜稻”:
卖稻谷;
如果是买稻谷,就是——籴稻
2.舟是小船,课文哪几个段落写到了小渔船?
3、8、9自然段。
3.请快速默读3、8、9自然段,思考:
分别写了哪些事?
父亲与我住在小渔船?
父亲送我去考试。
父亲为我缝补棉被。
板块三:
细读品味,聚焦场景。
学习活动一:
细品场景
1.默读课文,概括出课文中的其他场景,完成学习单上的表格。
2.四人小组,分享你的表格。
全班交流。
说说你印象最深的场景是什么?
3.哪个场景给你印象最深?
你感受到了什么?
(先写一写,再交流)
学习活动二:
体会人物
1.通过这些场景,你发现文中的父亲是一位怎样的人?
勤俭节约、深爱我、心疼我、照顾我
2.总结方法:
我们是怎样体会到父亲的伟大形象的?
场景描写、细节描写
板块四:
主题讨论
1.过渡:
我们发现小渔船在课文中多次出现,与他们的生活密不可分,小时候,父亲用小渔船送我上学;报考无锡师范后,又摇着橹送我去考试、去上学。
所以我才会对小渔船这么难忘。
问:
课文为什么以“父爱之舟”为题。
可以说说你的理解和体会。
预设:
是载着父爱的小船——我什么时候能用自己手中的笔,把那只载着父爱的小船画出来就好了!
2.作者简介:
吴冠中(1919—2021)
当代著名画家、油画家、美术教育家。
江苏宜兴人,致力于油画民族化和中国画现代化的探索,在海内外享有很高声誉。
“我的父母希望我成为一名教员,我却拜倒在‘美’的石榴裙下。
”
17岁那年,父亲的规劝和母亲的悲伤都未能挽回他追寻心灵自由的倔强,如扑火的萤、乘风的浪,一头扎进美学怀抱的吴冠中,沉醉不知归路。
他擅长表现江南水乡景色,如初春的新绿、薄薄的雾霭、水边村舍、黑瓦白墙,和谐、清新的色调,宁静、淡美的境界,使画面产生一种抒情诗般的感染力。
过渡:
父亲对他的影响是长远的,而作者也用一支饱含爱的笔画出了父爱之舟,那这样的小船里还有什么我们没有看见的美呢?
下节课再来学习
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