没有预约同样精彩观《蘑菇该奖给谁》评析及反思.docx
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没有预约同样精彩观《蘑菇该奖给谁》评析及反思
没有预约,同样精彩
———观《蘑菇该奖给谁》教学评析
隆阳区瓦窑镇毛竹棚小学杨建国
《蘑菇该奖给谁》是苏教国标版小学语文一年级下册的一篇童话。
文章对小黑兔和小白兔参加跑步比赛的设计,通过对比告诉学生“敢和高手比,虽败犹荣”的道理。
作为曾经两次执教过该篇课文教学的我,在一次常态化的听课活动中,再次聆听到同事执教的《蘑菇该奖给谁》,让我想到新课程改革后教师理念的转变与更新所带来的课堂教学的变化,“同课异构”的教研形式所彰显教师同向思维的汇聚和“异构”思维所燃点教学智慧的火花,同样课程的教学,却因我们的教学而有着别样的精彩。
以下择取同事执教《蘑菇该奖给谁》的教学片段做简要评析,谈谈自己的收获:
片断一:
激趣导入,引入学习
师:
今天我们来学习一个非常有趣的童话故事。
(教师板书课题:
《蘑菇该奖给谁》)
师:
你能把今天要学的课文题目读给大家听听吗?
(指名读课文题目,指正“蘑菇”的读音,轻声:
móɡu
师:
小白兔和小黑兔参加了跑步比赛,取得了不同的成绩,那么,兔妈妈会把蘑菇奖给谁呢?
(教师板画:
兔妈妈、小白兔、小黑兔)读了课题,你想知道结果吗?
(师在课题旁加上“﹖”)让我们带着问题读课文吧!
评析:
兴趣是最好的老师,良好的兴趣是人们学习和求知的根本动力,“授人以鱼不如授人以渔,授人以渔不如授人以欲。
”所谓“欲”是人对学习的兴趣,一种内在的对学习渴求的驱动力。
给人几条鱼,不如教给人钓鱼的方法,但假如一个人没有吃鱼的兴趣与胃口,纵然掌握了各种钓鱼的方法,也没有任何用武之地,但一个对吃鱼有极大兴趣的人,即便不会钓鱼的方法,也会想尽各种办法得到鱼。
学生主动发展的火把需要教师点燃,课上需要激发每个学生主动感知,主动质疑,主动思维的积极性。
教学中,教师将激趣和质疑相结合,既让学生有了进一步学习童话故事的兴趣,又在质疑中引起了探求新知,“寻根问底”的欲望,为全文的有效学习奠定了良好的基础。
片段二:
借助拼音读课文,复述故事梗概
师:
同学们,借助课本上的拼音读课文,读准拼音,读通句子,并在每一段的末尾标出自然段的序号。
生:
自由读文,教师适时指导
师:
出示生字词,检查自学情况
参加冠军乌龟练习提着比赛跑不过我
师:
刚才,通过同学们的学习,大家已经能准确的读出生字的拼音,现在请同学们同桌合作,将这些词语放回所在的句子读一读,将句子读通顺。
生:
同桌合作读句子,相互指导读准字音
师:
通过课前的预习和刚才的学习,课文讲了一件什么事情?
你能用自己的话说给大家听听。
生:
(指名)复述故事内容(同学补充,完善内容)
评析:
读准字音,读通句子是学生进行有效学习的前提和根本。
低年级学生,由于识字量、知识积累以及年龄认知特征决定了它们的学习认知过程必须通过逐字逐句的认读,才能对学习的内容有所了解。
教学过程中,教师通过读准字音、读通句子这一简单而又直白的教学方式,让学生学会阅读,在阅读中增进对内容的品味和感知。
语文课程标准指出:
阅读的过程是学生、教师、文本之间的对话过程。
抓好学生的阅读,尊重学生在阅读中的独特感受,体验和理解,让学生参与教学、参与阅读、走进阅读,是创造和谐、全面发展教育的必然要求。
新课程标准下的阅读教学注重对文本意境的开发,注重阅读的训练,让学生充分的阅读,在阅读中受到情感的熏陶,通过学生的悉心阅读,使他们在读中把握了文章内容,体会了文章的思想,增进了对文本的理解和把握。
同时,教师通过学生简要复述故事内容,既增进了学生对文本内容的理解,也让阅读在教学过程中得到了加强。
片段三:
随文识字,理解内容
师:
同学们,早上,兔妈妈出门前给两个孩子安排了一项任务,你能找出来读一读吗?
想象一下兔妈妈是怎样说的?
生:
读(教师指名读)
师:
他哪个词没有读好?
生:
嘱咐。
师:
噢,早上,你背着书包独自一人去上学时,妈妈会对你说什么?
(生说)
师:
你去外面玩时,妈妈会对你说什么?
(生说)
师:
星期天,爸爸妈妈下地干活,你独自一人在家时,妈妈会说什么(生说)
师:
对,一而再再而三的说,就是“嘱咐”。
师:
那么,兔妈妈嘱咐两个孩子要干什么?
生:
要好好练习跑步。
师:
“练习”是我们本课的生字,大家看,我们该怎么记,怎么写会更好?
生:
说读法,说识记方法,学生书空
师:
现在请同学们将这两个生字在田字格中描红,注意它们在田字格中所占的位置。
生:
描红,教师指导
师:
那么这句话应该读出怎样的语气呢?
生:
应该读出妈妈关心、爱护孩子的语气。
师:
那么,哪个小朋友愿意为我们读一读呢?
生:
(个别读)
师:
读得真好。
我呀,要请你当小老师,领着小朋友读一遍,好吗?
生:
(领读)
……
评析:
小学低年级的语文教学中,识字教学是这一阶段的重要任务之一。
所以,对于低段语文教师来说正确认识随文识字,优化识字教学环节,提高识字效率具有重要意义。
本节课的教学中,教师充分把握了低年级识字教学“多认少写,认写分开”的原则。
创设温馨而富有情趣的识字环境,注重儿童学习过程中的愉悦心理体验,字不离词,词不离句,字义在课文语境中得到明确深入的开掘,有助于培养提高学生的语言感悟能力。
识字与阅读教学整合,并不是识字与阅读的简单相加,而是在低年级阅读教学中,有机进行识字教学,有效识记生字;同时只有在识字的过程中促进阅读教学,才能增强学生的阅读能力。
片段四:
细读课文,悟情明理
师:
晚上,兔妈妈提着一大篮蘑菇回来,对他们说:
“你们今天谁跑得最出色?
我奖给他一个最大的蘑菇!
”这时的小黑兔与小白兔是什么表现呢?
生甲:
小黑兔非常的得意
生乙:
小白兔非常的难为情
师:
同学们,一个得了第一名,一个落在了后面,如果你得了第一名,你的心情是怎样的?
如果你落在了后面,你的心情又是怎样的呢?
生:
如果我得了第一名,我会觉得心里非常高兴得意,非常的骄傲自豪。
生:
如果我落在了后面,我觉得很害羞,不好意思啊!
师:
从我们刚才同学们的谈话中,我们可以知道,“得意”就是得意洋洋,非常自豪;“难为情”就是害羞、不好意思。
那么你能读出小黑兔的得意和小白兔的难为情吗?
谁能加上动作、表情来给大家读一读?
生1:
尝试读,其他同学指正,教师引导
生2、生放声读(领读)
师:
现在,我们请两个同学分别扮演小白兔和小黑兔,读出自己真实的感情。
(分角色读)
……
评析:
阅读是一种动心、动情的过程,在阅读的过程中,阅读常常会拨动孩子们的心弦,让他们激动,让他们渴求,让他们理解,让他们把握。
本片断的教学中,教师紧紧抓住“得意”和“难为情”两个词,结合学生的生活和日常认知实际引导理解,并通过加动作表情朗读表演,既让学生的阅读得到理性的训练,也在动情的阅读中加深了对课文的理解和把握。
片段五:
总结全文,深化主题
师:
通过课文的学习,我们知道,兔妈妈把蘑菇奖给了落在后面的——
生:
小白兔。
师:
为什么?
生:
因为小白兔敢和高手比。
师:
课文中的“高手”指的是谁?
生:
骏马
师:
对,骏马是动物中跑得最快的。
而弱小的小白兔敢和骏马比赛跑,不怕失败,不甘心落后努力拼搏,真是我们学习的好榜样。
兔妈妈也很爱小黑兔,她想让小黑兔知道她为什么把蘑菇奖给了小白兔,所以她耐心地对小黑兔说:
因为他敢和高手比呀!
”
师:
同学们,学习了这篇课文,在今后的生活和学习中我们应该怎么做呢?
生:
不能跟比不上自己的人比,那样只会越来越差。
生:
要敢于和高手比,学习好的人比,才会越来越好,不要和ххх比(班中的后进生)。
师:
ххх虽然现在落后,但他劳动、音乐方面也很好呀,而且这段时间学习努力,有了大的进步,希望他继续努力,我们相信,通过自己的努力,学习上也一定会取得更大的进步。
师:
在我们班里,也有许多高手,都有谁呢?
他们分别是什么高手?
生:
写字高手,诵读高手,打架高手,
师:
恩,这“打架高手”,我们要不要学?
为什么?
师:
好,同学们,我们平时就要敢于和这些高手比,和比我们强的人比,一时落在后面了也不要放弃,通过我们的努力,我们一定能够得到一个大蘑菇!
……
评析:
《语文课程标准》中指出:
“在教学过程中,应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想教育,培养学生的创造力及爱美的情趣,发展健康个性,养成良好的意志品格,逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观。
”在本节课的教学中,教师通过小结,不仅在教学中再一次升华了主题,让学生明白了蘑菇奖给小白兔的原因,而且明白了在生活中学生自己的努力方向。
同时,因地制宜的对学生进行了正面的引导:
我们除了在跟高手比的同时,要正确的认识落在我们后面的弱者的优点,学习他们的优点,在各方面给予他们帮助。
教师的教学不仅在价值观方面做出了引导和肯定,还充分的保护了弱者的自尊心。
总评:
在智者面前,我们学习着,感动着……教学反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。
良好的课堂教学反思行为是课堂教学有效实施的助推器。
一节没有事先预约的常态化听课活动,同一节课不同时间、不同地点、不同学生的授课,让我有幸欣赏了别样的精彩。
既让我从其他教师身上看到了精彩,也为自我今后的教学工作指明了方向,以下几点值得我们借鉴和思考:
一、同课异构,教师成长的有效途径
“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性,真正体现了资源共享,优势互补。
在本节课的教学,由于课文内容较长,而面对的是低年级同学,教师在兼顾全文的同时,抓住重点段落,让学生通过读、演等有效的课堂教学方式,让学生在读中体悟,在与同学的合作表演和分角色朗读中领会了“敢与高手比,虽败犹荣”,仍然应该得到奖励,得到肯定与表扬的道理。
而在我的教学中,面面俱到,实则未到,学生的理解最终也只是一知半解。
这让我深深体会到:
“同课异构”的教研方式,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,明显提高教教学效果。
同时也提高了教师的专业化发展。
多参与“同课异构”,多听课评课和反思,是教师专业化成长的有效途径。
二、力求读的形式多样化,强化语感的训练和培养。
语感是语文素养的集中体现。
语感培养是阅读教学的灵魂。
叶圣陶先生说过:
“至于语言文字的训练,最要紧的是训练语感……多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。
”这一节课中,教师通过各种形式的读,如自由读、指名读、男女分读、分组读、分角色朗读、齐读等,让学生自己感知感悟,在读中领会句子的含义,着重培养了语言感受能力,掌握了朗读技巧,提高朗读能力。
笔者认为,语感训练主要靠读,特别是朗读。
在这节课的教学设计过程中,教师充分考虑低年级的认知特点和班级学生的实际情况,确立了在“读中学习,在读中体会感悟”的目标,通过学生的读、合作探究、教师的板书设计、动画课件演示等,调动学生的学习积极性,让学生积极主动的参与学习,融入学习,从而真正理解课文的内容,达到本课的教学目标。
三、语文源于生活,还要回归生活
在《蘑菇该奖给谁》的设计和教学中,兔妈妈说的最后一句话是文章的重点,教师紧紧抓住这句话中的“高手”一词,一步步地引导学生理解此句。
“高手”一词的理解没有停留在词的表面上,而是让学生联系自己的生活经验,例举班中有哪些高手,是否愿意向高手学习,为什么要向高手学习?
这样一步步地引导,使学生感悟到“敢和高手比,才会有进步,才是最出色的。
”这也是兔妈妈把蘑菇奖给小白兔的原因。
新课程标准提出:
具有独立阅读的能力,注意情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
本课的设计教师抓住了“得意、难为情、不服气”等重点词语,联系自身经历、体验情感,让学生带着自己对“得意、难为情、不服气”等词的独特感受进入课文学习。
由于贴近学生的生活,学生在理解和感知课文上也就容易得多了。
四、扎实有效的基本功,让教师的教学变的别样精彩
基本功是教师素质的重要表现,也是教学成败的关键。
在本节课教学开始,由于我的突然到来和没有过多准备,让执教教师有些惊慌,短暂的一瞬,教师在黑板上随手画出了手执蘑菇的兔妈妈和小白兔,小黑兔,开始引入教学,教师手指手执大蘑菇的兔妈妈,蘑菇究竟该讲给谁?
学生的探求欲望也在教师的板画和指引中被激发起来,为整节课的有效教学埋下了根基。
这让我深深地体会到:
教学是一门艺术,更是一门技术,它不仅需要教师有良好的教学技能,更需要教师拥有扎实的教学基本功和深厚的文化底蕴来支撑起这座艺术的殿堂。
五、教然后知不足
通过观摩教学和自我反思,我深刻的感觉到我在课堂上对于学生朗读的训练还不够到位,而且对于最后一段中的重点句:
“因为他敢和高手比呀!
”的教学设计不够理想,造成了学生对于“敢”和“高手比”一词的理解不够深入,没有很好的达到教学预想的效果。
同时让学生找出兔妈妈的话来读,这个教学环节也过于匆忙了,这时学生才读了两遍课文,还没有把课文读熟。
仅能找、读兔妈妈的话,而小白兔、小黑兔的话没有时间找,显得不完整。
找语言就涉及到双引号,这是一个新的知识点,没有考虑一个比较好的方法带给学生,可能给学生造成的印象不会太深刻。
另外,这一课的人物语言有的在叙述语的前面、后面,还有的在中间,这种新的形式对学生来说非常陌生,是一个难点,仅靠老师的语言去介绍,部分学生肯定还弄不明白,需要看和读相结合才行。
总之,“观山则情满于山,看海这情溢于海”,新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战,只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组,才能形成符合新课程理念要求的先进的教学理念,也才能在教学的路上越走越好。
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