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小学语文教师读书笔记.docx
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小学语文教师读书笔记
2022小学语文教师读书笔记
小学语文老师读书笔记1
在《我的教学生涯》一书中,斯霞老师强调:
“为人师者,异样是小学老师,被孩子看作是才智的化身、言行的典范,稍有不慎就会在幼小的心灵里留下这样那样的错觉。
所以,学校无小事,老师无小节。
”这是多么贴切的总结,这是多么深刻的相识。
让我的心灵一次又一次的受到洗礼。
一名胜利的老师总是会用微笑来观赏每个学生,这有利于激发学生的活力,更有利于让学生构成良好的思想品德,美国心理学家詹姆斯说过:
“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望”。
正所谓好学生是夸出来的,赞扬一则让他们渴望赏识的虚荣心得到满意,二则在满意的情景下能够作到洗耳恭听,甘愿理解自我的缺点并加以改正。
所以在工作中,我们要努力做到既敬重学生,又严格要求学生,不挫伤其心灵中最敏感的角落——自尊心。
对犯错误的学生,不用尖刻的语言去指责他,而是换个方式,换种说法,让学生从我的语言中明白自我所犯错误,并能自觉地改正错误,这样,既敬重了学生,又收到了事半功倍的教化效果。
学生的特性特点各具形态,对于学生的某些特性特征,比如内向、好动、烦躁等,应谆谆教导,不能讽刺挖苦,更不能粗鲁的扼制。
每个学生是一个鲜活的人生世界,我们要经过多方面多渠道的疏通,走入学生的内心世界,以老师或挚友的身份绽开谈话,以进取乐观的看法引导学生,为人师表。
那么,我们必需能成为学生真正的挚友。
小学语文老师读书笔记2
“合作、探究”、“综合实践活动”“感悟、体验”,伴随着新课程改革,各种新的理念、方法成为老师的追求。
在追逐的过程中许多人觉得有“乱花渐欲迷人眼”的感觉,甚至有人感叹“语文教学像雾、像雨、又像风。
”面对种种困惑和疑问,作为一名一线的语文老师,伴随对新课标的深化解读。
我觉得上简洁的语文课是正确的选择。
一、简洁明确的教学目标
老师在实施教学任务前必需有目标意识,目标就是要求,目标就是方向。
因此,教学目标要简明。
在一堂语文课上我原委要让学生获得什么学问、提高什么实力、关注什么情感体验,教学目标中要明确体现。
充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能,让目标贯穿于教学的全过程。
二、简洁明白的课堂教学
“语文课堂要有一条线而不是一大片”。
诚然语文教学听、说、读、写,字、词、句、篇,积累运用千头万绪,“工具性”与“人文性”争辩不休。
但扎扎实实的语文课堂就犹如张庆老师讲的“读读写写,写写读读”。
落实在教学设计上就是一个实字,让语文课上讲语文的东西,不要出现关于语文和非语文的东西。
三、简约明晰的评价
教学评价是教学的重要环节。
新课程改革要求评价的方式多样,形成性评价和终结评价结合,在语文教学中相识到教学评价不是一个纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出推断。
应当有一个教学目标相对应的评价。
语文教学方法多样,形式各异。
不管用什么样的方法,不能脱离语文教学的基本规律,语文应当姓“语”。
在简洁中看到困难,于平淡中体现奇妙。
小学语文老师读书笔记3
读了苏霍姆林斯基的著作《给老师的建议》,我受到了深深感受。
的确,这些建议使作为老师的我们有了更明确的方向,给了我们极大的帮助,它就象一盏指路明灯一样。
尽管今日的教化形势比之苏霍姆林斯基所写书的年头有了很大的改变,但他的闪光的思想、精练的语言,对今日的教化工作者来说,丝毫不显过时,它仍像一场刚好雨,滋润着一颗颗干渴的灵魂。
它像与老师面对面一样,针对着老师的苦恼与困惑娓娓道来。
在读到“老师的时间从哪里来”一段时,的确让我产生了很大的共鸣。
作为一名年轻老师,的确发觉时间总是不够用,每天总是备课、制作教具、上课、写反思等,仰视时钟,一天时间却又过去,可收获却不大。
《给老师的建议》这本书给了我们一个很好的建议:
那就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友情。
他还在书中举了一个例子:
一天,一位老老师上了一堂特别精彩的公开课,她的风采吸引了在场的全部老师。
当别人问她:
“你花了多少时间来打算这节课”时,这位老老师说:
“对这节课,我打算了一辈子,而且,对每一节课,我都是用终生的时间来打算的!
”感动之余,我也豁然开朗。
我们总在埋怨着时间的消逝如水似箭,可老天总是最公允的,它给我们每个人都是一天24小时,问题还是出在疲于应付上,成天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。
想想自己更是如此,做事急于“抱佛脚”。
有时为了一节公开课,花了大量的时间在网上和杂志上搜寻着相关的图片和学问;有时为了写一片论文也是费尽心机,趴在电脑前奢侈时间。
想起来真是可悲!
我想这就是平常不学习,急来“抱佛脚”的后果。
书中提到:
“读书是节约老师时间有效的方法之一。
读书不是为了应付,而是出自内心的须要和对学问的渴求!
”试问,从古到今,哪位胜利者不是“读万卷书,行万里路”呢?
俗话说:
“活到了,学到老”,作为一名新时期的老师,我更应当主动地学习。
因为只有不断丰富自己的学问,才能学会创建性地运用教材,才能赢得自身的发展,这是作一个‘真正的老师’所不行缺的“精神底子”。
苏霍姆林斯基也说:
“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏,这就是他夜以继日地读过一二百本书。
”我再反省自己:
我又看了多少书呢?
苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践阅历向我们阐述了很多宏大的真理,虽然他来自于不同的年头,不同的国度,但他闪光的思想对我们这一代来说,丝毫不显过时。
我想教化的问题是共性的,它不会因为时代的变迁而变更或消逝。
今日,我浅谈了读《给老师的建议》后的一些感想,其实它里面的许多阅历都值得我去一一倾听和反思!
这些都将成为我一生将享用不尽的财宝!
小学语文老师读书笔记4
假期里,我阅读了《小学语文老师》六月刊的《“随文练笔”探讨专辑》,让我在作文练笔教学这一块中顿感明朗,读着读着,时而倍有同感,时而像被指引导航,时而灵感顿生,让我对“随文练笔”教学有了更宽广的了解,更系统的相识。
“随文练笔”是伴随着阅读教学进程,引导学生奇妙利用有关阅读资料进行的一种“短平快”的写作训练。
因为随文练笔选材角度小,资料简短,贴近实际,紧随阅读教学,并且形式多样,丰富学生的习作色调,学生负担少,因而在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。
但在实际教学中,随文练笔设计的随意性,练笔的时机、方法、难易度把握不当等,往往导致训练低效甚至无效。
如何实施有效的“随文练笔”策略,是我们当前值得思索和探讨的问题。
而在文本教学中找准切入点,是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。
本人就学习前人的阅历以及结合自我的教学实践,为找准随文练笔的切入点整理及提出以下几点看法。
对于选择随文练笔的切入点,我们经常会有“水满汀洲,何处寻芳草”的困惑,其实在备课的时候,我们能够潜心会文,何愁天际无芳草呢
一、拓展文本空白处——与文本主角对话
文本是一个呼唤读者参加的意义空间。
文质兼美的文章大都有让读者自由想象的空间,只要我们擅长挖掘,自有一片与文本沟通的空间。
如人教版十一册《草虫的村落》,课文的很多地方都留下了想象的空间,能够引发学生进一步思索,巧设练笔的空间。
如,“它们意味深长地对视良久,然后一齐欢跃地走回洞窟里去。
”“意味深长地对视良久”,这是甲虫夫妻间爱意的流露,在这深情的对视中,作为与丈夫阔别多时的妻子的你,会与丈夫倾诉些什么呢又如,“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫,对这硕大无朋投以新奇的目光。
它们友好地沟通着,似乎攀谈得很投机似的。
”假如你是蜥蜴,看着这群新奇的小甲虫们,你会如何向它们讲解并描述外面的大千世界呢它们会向你提出那些新颖趣味的问题在那里,充分调动了学生的生活体验,让学生那奇异的想象得到驰骋,加上受到作者文中童心童语的感染,有了作者笔下草虫的世界这个大环境的渲染,学生练笔的情感被激发了,必定又产生一幕幕生动、趣味的情景。
当然学生的语言也得到了有质量的训练。
二、丰润文本空白处——为文本主角代言
《语文课程标准》指出:
阅读应让学生在主动进取的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪……而在阅读教学中适时插入文本“空白”填补,让孩子们充当故事的主子翁,想他所想,说他所说,填补故事中主子公心理、语言的空白处,在这过程中孩子们干脆进入了主角,融入了自我的心境和感受,和主子公的感情融为一体,这样的练笔是学生和文本的对话,是孩子们纯净的心灵与主子公的融合,这样的练笔带动的是孩子们真实的感悟和思索,在思维与情感引发主动进取的情态下,学生所言就会言之有物,言之动情,让文本生色不少,同时也能更好地深化了文本的主题,到达以读促写,以写促读的互利效果。
在教学人教版第九册《地震中的父与子》时,我们能够引导学生想象模拟被压在废墟底下的阿曼达在死神面前如何激励同学与死神搏斗,争取时间最终获救的情景,让学生从身心参加中感受到了阿曼达的了不得,丰富了阿曼达的英勇坚毅的形象。
又如人教版第十一册《老人与海鸥》一文中,“意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞回旋,连声鸣叫,叫声和姿态和平常大不一样,像是发生了什么大事。
”“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
”老人生前视海鸥如亲人,从他十年如一日般坚持给海鸥喂食中,从他对海鸥一声声熟识而亲切的呼喊中,可见他对海鸥的一片深情,然而海鸥们十多天找不到这位与它们相依相随十多年的老人,它们心中是多么的着急、忧虑啊!
当它们眼前出现老人的遗像时,它们“翻飞回旋,连声鸣叫”,它们当时可能说些什么呢当海鸥们意识到人们要把遗像带走,它们要与老人永别了,“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
”它们再一次“大声鸣叫着”,它们多么期望再多看老人一眼,期望遗像能多留一会,它们的大声鸣叫想对老人说什么想对人们说什么此情此景,海鸥们的伤痛、无奈、焦虑,千言万语让学生们流泻于笔下,人鸥情深的一幕便恒久定格于学生的脑海中。
三、持续文本意犹未尽处——续作者未言之意
有些课文结尾(或中间)的语言嘎然而止,耐人寻味,有一种余音缭绕之感。
这种“余音”正是作者没有言尽,情感表达最为剧烈、深厚、含蓄的地方。
在教学中,我们就能够把这种“余音”挖掘出来,这些语言的空白给予了学生广袤的思维空间和创作的财宝。
让学生写写作者没有言尽的话,把课文中情节跳动的空白处补上,使已经接近尾声的情节再掀波澜,使文章资料更详细、完整,也使小读者能过把小作家的写作瘾。
如《小摄影师》一课,课文的结尾让人觉得意犹未尽,想象的空间比较大:
小男孩究竟给高尔基照成相了吗假如他来,会做些什么,说些什么假如不来,又发生了什么事呢在此练练笔,学生爱好盎然,创意无限。
又如《凡卡》一文的结尾处余意未尽,给读者留下了广袤的想象空间。
课文在凡卡熟睡在那甜蜜的梦中结束了,然而梦总是要醒的,为此,我设计这样一次练笔:
凡卡美梦能够成真吗当他醒后会发生什么事学生在学习课文的基础上绽开合幻想象,持续了故事的情节,道出了沙皇统治下俄国穷苦儿童的凄惨命运。
他们有的写道:
“凡卡睡醒以后,他偷偷写信的事被老板发觉了,结果遭到了一顿毒打,他那虚弱的身体承受不住而死了。
”还有的这样写道:
“凡卡每一天翘首期盼爷爷到来,但当时的现实社会是残酷的,它没有怜悯这可怜的小孩,凡卡的期望在一每天无了期的等待中扑灭了,凡卡在无望中饱受老板的欺凌,最终死去。
”
四、捕获文本典型处——实现语言的迁移运用
曾看过一同行说过,“语文的学习说白了,其实就是对课文规范语言的吸纳后融会贯穿,为我所用。
所以,让语文走在回家的路上,切不行丢弃文本的语言示范作用。
”遇到好的文章或精彩、典型的片段,我们就不应当错失学习和仿照的机会。
仿写能够针对全篇进行,也可依据实际情景进行片断练习,能够是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等仿照。
仿写时,首先找准具有显明特征的典型或精彩文段。
如《北京的春节》一文中作者列举了许多老北京过春节的习俗,但全文支配有序,脉络清楚,连接紧密,详略得当,推动自然,是引导学生学习按必需依次,有详有略的表达方法的典型文章。
所以,在学习本文后我立即指导学生联系生活实际,写一写家乡的传统节日,主要训练点落实到对文章写作依次的支配以及资料详略的处理方法上,结果收到了令人满足的效果。
当然有些文章的精彩片段的仿写或迁移写法也不容有失。
例如《穷人》一文中对人物心理活动的真实描述的片段,透过桑娜的心理活动充分展示了穷人宁可吃苦也要帮忙别人的完备心灵,尤其段中省略号的连续运用,更能逼真地写出了桑娜当时时断时续、忐忑担心的心理。
学习本段后,我让学生结合现实生活中自我遇到过的着急、忧虑、担忧、胆怯的生活情景写一写,例如早上睡过头而迟到了、一个人处于黑暗无助当中、进行竞赛前的惊慌状态中等,让学生在练笔中实现语言迁移的运用,在先扶后放的过程中提高语言表达的本领。
“随文练笔”的切入点皆于文本中,我们要潜心会文,识于慧眼,找准落点,让我们的学生妙笔生花。
小学语文老师读书笔记5
假期里,闲来无事时,我喜爱拿《小学语文老师》杂志细细品读。
其中有一篇《小学生课外阅读的有效指导》给我流下了很深的印象,使我收益非浅。
在当今信息量激增的社会里,让学生学会搜集,处理信息,培育学生较强的课外阅读实力已燃眉之急,这也须要我们小学语文老师去引导学生在会读一本书的基础上,走出课堂,走向生活,广泛开展课外阅读活动,博览群书,汲取名家名篇的语言精华。
开展语文课外阅读,不仅有利于学生开拓视野,陶冶情操,而且也是学生积累语言,丰富学问的有效方法。
当前,课外阅读活动的开展大多由老师自行组织支配,由于缺乏统一组织规划,难免带有很大的随意性,学生在阅读的质和量上都难以得到保证。
一、开展活动,创建良好的读书环境。
有书才可读,环境可育人。
基于这种相识,我们首先因地制宜,想方设法地创建条件,在班上营造一个适合读书的环境。
(一)在班级建图书角。
俗话说:
:
人多力气大。
举全班之力,集小流成大渠,建成班级图书角。
我们实行的方法是:
1、订书。
号召班级学生收集起来的废纸和废品挣得的钱订阅书籍。
2、捐书。
号召班级任课老师和学生主动捐出一些自己的精品保藏,存入图书角备看。
3、借书。
从学校图书室借来相关图书并定期更换。
有了这个图书角,大家也就有了一个资源共享、自由阅读、探讨沟通的平台,课外阅读也就有了保障。
(二)挤时间博览群书。
时间是课外阅读的保证。
(三)创设良好的读书氛围。
读书是须要一种环境氛围的。
为了让孩子爱上读书,学校在每个教室里贴几句关于读书的名人名言,引发的是学生的理性思索;我也常组织讲故事竞赛,读书征文竞赛等活动所激起的是学生的读书爱好;在教室的花架上放几盆别有情致的花卉和盆景,营造一个美的环境,让学生在观赏时,不觉中舍弃顽皮和浮躁,使内心回来安静与闲适。
通过班级环境的渲染和氛围的营造,对同学们而言,潜移默化中使之产生我要读书的内在驱动力。
二、课外阅读须要正确的阅读方法来指导。
针对有些同学读书时走马观花,读多少、忘多少、丢多少,就像竹篮打水,结果一场空,不得进步。
有些同学虽然读书很仔细,当时凭脑子也记得一些东西,要用时,则什么都捕获不到了。
那么,怎样指导学生驾驭课外阅读的方法呢?
我实行了以下几步措施。
1、学习老前辈的阅读方法
①xxx的三复四温式阅读和不动笔墨不读书读书法
②王梓坤的抄读法
③苏步青的多读、精读法。
2、指导几种课外阅读的方法。
1.三读法
(1)阅读性的泛读。
对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊,可实行阅读法,即随意翻翻,以大致了解其主要内容,或通过看标题、书目、内容提要、前言等,以求在有限的时间内获得更多有价值的信息。
(2)探求性的速读。
有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务,如寻求某个问题的答案,特地搜集某方面的学问等,这就要求一目十行。
快速阅读的奇妙在于让大脑跑在眼球前面,驾驭快速阅读的孩子每分钟能读200多个字,未受训练的每分钟只能读八九十字。
速读能求得新学问新信息成倍成倍增长,赶上时代发展的须要。
(3)品尝性的精读。
对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,须要静心细读,体会立意构思,揣摩布局谋篇,观赏妙词佳句,像人吃东西那样,经过细嚼慢咽,才能把书中的精华变为自己的学问养分。
有的好文章要反复地读几遍,甚至熟读成诵。
(4)圈点勾画。
即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受,分别用各种符号做下标注。
(5)写读书笔记。
可作摘抄、编提纲、写体会。
(6)作卡片。
为了便于记忆和积累,激励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上,以随身携带,随时翻阅、背诵。
小学语文老师读书笔记6
我始终认为趁着青春年少多看些书,多学些学问是恒久不会错的。
在走上了三尺讲台之后,我觉得老师更加应当多看书,接触的信息量才大,才不会落后于这个时代。
我渐渐对教化书刊有所涉猎,其中我最喜爱《小学语文老师》。
一本书刊或杂志能够成为读者的挚友,其实是一件很不简单的事情,而在我的心目中,我和《小学语文老师》相识其实很平淡无奇。
有人说:
"一本教化杂志,也应当是一所学校,有先进的教化理念,有切实、详细的可以给读者以启迪的教化案例,有高水平的服务……"而《小学语文老师》恰恰如此,它的文章精短好用,可读性强,内容实在,在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
做为一名小学语文老师,我更加希望能在教学方面得到一些切实详细的帮助,《小学语文老师》将怎样处理教材难点,怎样设计创建性教学方案等都为我们想到了。
同时推出的"大语文教化文摘",从大语文的角度,精选报刊精华,为我们刚好地供应了各方面的教化信息,也打开了我们的教化视野。
此外,"园丁故事"、"封面人物",不仅有吸引人的故事,闪光的教化思想,精妙的育人艺术,还让我们相识和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教化界的精英人物及他们先进的教化理念。
《小学语文老师》风格非常朴实平实。
务实、朴实、平实是其魅力的源泉。
朴实、精致、人文是其独具的特点。
她的园丁故事动人,教学点评中肯,教案设计新奇,教学随笔精致。
她贴近教改前沿,是小学语文教改的冲锋号。
宣扬对学生做为"人"的敬重;宣扬对学生生命的唤醒与赏识;宣扬人格同等基础上的情感沟通;教化我们专心灵感受心灵,用生命点燃生命,用才智开启才智。
因此,每当我竭尽所能地传授学问给学生却看到学生似懂非懂的目光时,我都能从《小学语文老师》中再次找寻到信念的起点;每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的学问时,《小学语文老师》为我解决了燃眉之急;每当我想在教学上有所突破、有所创新时,都是《小学语文老师》为我导航,让我有所创想,寻到教学的"亮点"……
我想我会一如继往地多读好书,在书的海洋中扬帆远航。
同时我想《小学语文老师》也肯定会赐予我更大的帮助。
小学语文老师读书笔记7
《老师主角与老师发展新探》是一本与将来老师探讨关于老师职业的生命价值的著作。
叶澜教授把老师职业存在的状态分为三种,即以此谋生和养家糊口的生存状态、体验人生和品尝华蜜的享受状态、服务社会和完善自我的发展状态。
“我是一个怎样的老师?
”多少次我想过这个问题,现实中“生存型”的老师的确不少,他们或将自我的职业视为谋生的手段,或静默牺牲将吃苦视为享受,可是,我也看到了更多“享受型”的老师——“捧着一颗心来,不带半根草去”,他们无怨无悔地坚守着自我的信念,满怀热忱地投入工作,把学生的成长当成自我最大的快乐。
他们静默地奉献着,也享受着奉献之后的快乐。
读了这本书后,我觉得:
“我是一位华蜜老师,我也是一个把学生的成长当成自我最大的快乐”的老师,在体验人生和品位华蜜的享受状态下,服务着社会,完善着自我的发展状态。
回想自我快乐地与学生交往,欣慰地享受着自我教化教学中的胜利,让我感受到了作为老师的快乐。
诚然,工作中不会一帆风顺,我们更应当调整好自我的心情,进取地投入工作,这样,我们才能享受工作给我们带来的快乐。
教化是一个使教化者和受教化者都变得更完善的职业,“发展型”老师是我们始终追求的一种境界和目标,教化发展的关键又在于老师素养和专业发展水平的提高;所以,教化者自觉完善自我的同时,才能更有利于学生的完善与发展。
首先:
老师需树立人本思想,让学生获得人格上的同等。
老师要酷爱本职工作,酷爱自我的学生,我们明白“亲其师”方能“信其道”的道理,不要习惯以长者的姿态,居高临下的教训学生,作为老师必需要了解学生、理解学生、敬重学生,真正确立学生的主体地位,树立以人为本的思想,使学生获得人格上的同等。
其次:
老师需有感情的教化教学,使教化教学充溢活力。
“感人心者,莫先乎情。
”没有感情的教化教学是苍白无力的,学生不是冷冰冰的机器零件,而是成长中的活生生的人,他们的感情纯真、热情而稚嫩脆弱,须要老师的爱惜。
老师仅有酷爱学生,才能关切和爱惜他们,产生共同的思想感情,这样,老师才能取信于学生,享有较高的威信,使学生乐意听从自我的指挥,理解自我的感情。
用敬重、信任、爱护、关怀去充溢,用爱的力气去教化学生才能成效卓著。
再次:
老师要不断地反思,努力成为反思型老师。
但丁说过这样一句话:
人不能像走兽一样活着,应当追求学问和美德,作为“人”的老师,应懂得珍惜时间,不断追求新学问、新理念,驾驭更多的本事,以更好地教学和指导学生。
仅有这样,我们的教化事业才会真正地、许久地兴盛发达。
因而在老师德性的养成中,强调的是反思和自我修养,在反思中,找到自我教学中的不足,课后进行补救。
这更有利于教学水平的提高,帮忙自我更快地成长。
“追承生命的阳光,享受生活的快乐”,让我们以此言共勉,在教化事业中奉献、求真和创新,真正使我们的职业生涯焕发出更加旺盛的生命活力。
小学语文老师读书笔记8
假期里,我阅读了《小学语文老师》六月刊的《“随文练笔”探讨专辑》,让我在作文练笔教学这一块中顿感明朗,读着读着,时而倍有同感,时而像被指引导航,时而灵感顿生,让我对“随文练笔”教学有了更宽广的了解,更系统的相识。
“随文练笔”是伴随着阅读教学进程,引导学生奇妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。
因为随文练笔选材角度小,内容简短,贴近实际,紧随阅读教学,而且形式多样,丰富学生的习作色调,学生负担少,因而在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。
但在实际教学中,随文练笔设计的随意性,练笔的时机、方法、难易度把握不当等,往往导致训练低效甚至无效。
如何实施有效的“随文练笔”策略,是我们当前值得思索和探讨的问题。
而在文本教学中找准切入点,是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。
本人就学习前人的阅历以及结合自己的教学实践,为找准随文练笔的切入点整理及提出以下几点看法。
对于选择随文练笔的切入点,我们经常会有“水满汀洲,何处寻芳草”的困惑,其实在备课的时候,我们能够潜心会文,何愁天际无芳草呢?
一、拓展文本空白处——与文本角色对话
文本是一个呼唤读者参加的意义空间。
文质兼美的文章大都有让读者自由想象的空间,只要我们擅长挖掘,自有一片与文本沟通的空间。
如人教版十一册《草虫的村落》,课文的很多地方都留下了想象的空间,可以引发学生进一步思索,巧设练笔的空间。
如,“它们意味深长地对视良久,然后一齐欢跃地走回洞窟里去。
”“意味深长地对视良久”,这是甲虫夫妻间爱意的流露,在这深情的对视中,作为与丈夫阔别多时的妻子的你,会与丈夫倾诉些什么呢?
又如,“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫,对这硕大无朋投以新奇的目光。
它们友好地沟通着,似乎攀谈得很投机似的。
”假如你是蜥蜴,看着这群新奇的小甲虫们,你会如何向它们讲解并描述外面的大千世界呢?
它们会向你提出那些新颖好玩的问
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