小学语文池上教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文池上教学设计学情分析教材分析课后反思
小学一年级下册
池上
1、教学目标
(一)教师教学用书中对本课的教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
能在学习中敢于吟诵古诗、以吟诵的形式表演背诵《池上》,丰富古诗积累。
2、理解诗句的内容,想象诗中描写的情境,感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
理解诗句的含义,吟诵中感悟诗文的意境,体会童真童趣。
教学难点:
1、在理解的基础上,结合诗句展开想象,在吟诵的过程中去体会童年的纯真与快乐,与古诗意境产生共鸣。
2、品味古诗语言,抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语在表演中感受诗人用字之妙。
(二)使用教学系统进行吟诵教学的教学目标
1、了解古诗背后的故事,积累“小娃”的意象含义。
特别注意依照吟诵规则应该“文读语音”的字,如“回”读“huái”。
2、能初步看懂吟诵谱,进行大胆的吟诵展示。
3、能将原诗部分字替换后进行古诗仿写。
二、吟诵教学参考教学设计
第一步:
诵一诵
(一)展积累,入新课
1、古诗是中华民族特有的艺术形式,是我国传统文化宝库中一颗璀璨的明珠,是人类优秀的文化遗产,作为炎黄子孙,我们有责任把它继承下来。
同学们在课外和课内积累了不少古诗,谁愿意连续背四首,把自己的学习成果和大家一起分享?
2、今天,老师和同学们一起穿越时空隧道,来到一千多年前的唐朝,当时有一位著名诗人,他一生写了3600多首诗,是唐朝写诗最多的诗人,想想他是谁?
(白居易)今天由他为我们带路,看看他把我们带到了哪里?
(出示荷花图)你们觉得这儿怎么样?
(很
美)诗人看到这么美的景色,情不自禁地写了一首诗—《池上》。
(二)读古诗,巧正音
1、用朗读的方式读古诗:
在读诗之前,老师想提醒大家注意这个字的读音,古音的回字应该读huai。
2、用吟诵的方式读古诗:
教师出示声韵表中带有吟诵规则符号的古诗,学生进行诵读。
在汉语诗歌的创作和吟诵中,字音长短不同则表达着不同的韵味。
请孩子们按音长自己诵读两遍,感悟一下这首诗歌的声韵之美。
(也可以运用“诵读示例”进行识字正音的教学,同时引导学生注意本课中的生字“踪迹”“浮萍”等的读音,生僻字并做拼音标注。
)
3、运用同桌互读,教师指名读的形式进行正音检测。
第二步:
理一理
(三)借字义,解诗意
有人说一首诗就是一幅画、一个故事、一首歌,你觉得这首诗是什么?
这需要我们结合诗中的每一个字的意思,诵读着来理解。
学习第一句诗:
小娃撑小艇,偷采白莲回。
1、借助教学系统图片,帮助学生理解意思。
白居易的诗如白话,很好理解,谁来说说你是怎么理解的?
(点名学生回答)
预设:
“偷”这个字的理解可能会有偏颇,采用出
示字义帮助学生理解的策略。
出示:
(①偷盗;②瞒着别人、悄悄地;③抽出时间),你觉得这儿的“偷”该选哪一个?
明确:
瞒着别人、悄悄地。
2、你们有没有瞒着大人偷偷地做过什么好玩的事情?
现在回忆起来是什么感受?
(生自由答,师简单总结)
3、孩子们诗中哪里也能看出小娃也没有经过家长的允许,背着大人去采摘白莲呢?
(偷采),对因为是偷采所以这里我们要吟诵的轻轻的,低一点,否则就会被大人发现啦!
4、你觉得“小娃撑小艇”去的时候会是什么样的?
对,可能会怕人发现很快的速度去,那“偷采白莲回”时,又会怎么样呢?
对,悄悄的,很轻很轻的。
那就让我们一起带着这样的心情来吟诵一下吧!
(师示范,学生跟着吟诵)
5、“回”这个字为什么要拖得这么长呢?
因为他悄悄的摘到了白莲,并且没有被大人发现还一直在高兴着呢!
6、自己吟诵一下试试,也可以加上动作吟诵,看看我们班谁是那个偷着乐的小娃?
学习第二句诗:
不解藏踪迹,浮萍一道开。
1、出示注释。
解:
明白,懂得
踪迹:
行动时留下的痕迹,指被小艇划开的浮萍。
2、借助图片帮助学生理解“浮萍”是什么?
边看图片教师边讲解:
水生植物,椭圆形叶子浮在水面,叶下面有须根,夏季开白花。
当小船划过时就会向两边分开。
3、谁试着来说一说这句诗的意思?
(点名学生回答)
4、可爱的小娃还以为自己没有被人发现呢,是这样的吗?
(生回答:
其实白居易看到了)
5、你觉得当白居易看到小娃偷采白莲回时的场景,他会怎么做呢?
①对着可爱的小娃笑一笑,说到:
不解—藏—踪——迹,浮—萍——一道--开———
②走过去对着小娃警告说:
不解—藏—踪——迹,浮—萍——一道--开———
6、小娃听到白居易的话,也可能后悔的说到:
不解—藏—踪——迹,浮—萍——一道--开———
第三步:
吟一吟
(4)策略吟,悟诗情
孩子们,每首古诗写出的都是诗人的心里话,只有反复的吟诵才能与诗人相通,慢慢的去体会诗人彼时的心情。
让我们带着刚才的理解走进古诗,走进白居易,去一起看看那天真可爱的小娃!
*(整首诗齐吟,出示情感提示)
1、师生配词吟。
(生吟诵红色部分,老师读黑色部分)
快一点——小娃撑小艇,
轻一点——偷采白莲回。
傻了吧——不解藏踪迹,
露馅了——浮萍一道开。
2、男女生加动作吟诵。
(黑和红部分男女生交换吟诵)
小娃撑小艇,偷采白莲回。
(嘘嘘嘘)
不解藏踪迹,浮萍一道开。
(哈哈哈)
3、孩子们可以再模仿学习一下这个调子,也可以创作自己的调子,把你心中那首美妙地歌唱出来,你就是最棒的!
4、吟诵表演:
一人是小娃,一人是白居易。
小娃吟
诵表演第一句,白居易吟诵表演第二句。
也可以全班一起表演,男生是小娃,女生是白居易。
(表演的过程也就实现了背诵积累的教学目标。
)
第四步:
写一写
(5)偷换字,仿写诗
1、老师讲述自己的童年趣事。
(偷西红柿)作仿写示范:
小娃开橱门,
偷拿西红柿。
不解藏踪迹,
橱门未关门。
2、学生仿写诗。
(1)小娃开冰箱,
偷吃冰激凌。
不解藏踪迹,
纸篓见袋子。
(2)小娃待在家,
偷开大电视。
不解藏踪迹,
电视热乎乎。
教师小结:
刚才大家都交流了自己瞒着大人做的事情,这样做好吗?
那我们要怎么做呢?
(学生回答)如果看到美丽的花朵我们采摘回家可以吗?
还有哪些是我们不可以做的?
(学生交流)
结合教学系统当中“解题”、“作者”、“故事”、“意象”、“主题”等内容进行分析:
主题:
这首诗秉承白居易通俗平易的叙事风格,刻画了偷采白莲又不知如何藏匿踪迹的天真顽皮的可爱儿童形象,表达了诗人对生命活泼的赞美,对儿童天然表露出的纯真天性的体悟与赞美。
感悟天道的过程,诗人从这首诗中看到了儿童天真善良,顽皮可爱的未被世俗所影响的天性,感悟到人性善良的起点,收获了一定的感悟和启迪。
教师引导学生由此对自己的生命态度有所启发:
我们也要像诗中的“小娃”一样,永远保持纯真的天性。
我们要听爸爸妈妈的话,不要像诗中的“小娃”一样,去做爸爸妈妈不让做的事情。
做一个懂事的孩子。
我们要爱护大自然中的一草一木,不要破坏环境。
做一个爱护环境的孩子。
人教版小学语文一年级下册语文教材
《池上》学情分析
近一年时间在语文教学中我注重培养学生四方面的语文学习能力即:
一、自主学习能力,也就是重点留预习内容。
让他们通过长期的预习课文内容来并进行批注等的方法,使他们到课上学习时能得心应手,也能够由此形成一生良好的学习习惯。
二、合作探究能力。
课前的预习是浅层次上的读懂课文,上课再梳理文章必然会仁者见仁,智者见智,有矛盾就会产生火花,而火花就必定会引发思考,所以就会深层理解文章,而合作探究正是为达到让他们交流彼此学习经验,体验自我学习的成功感和博采众家所长的目的而进行的。
三、不动笔墨不读书。
好记性不如乱笔头,天天说不如日日记来得更有效果。
对于艺术而言,很多时候灵感转瞬即逝,学生学习也是如此,在学习过程中思考的灵感与疑惑也是转眼间就不见,只有抓住这灵感与疑惑就能走近答案的边缘。
这也是自我学习成功感的体验。
四、是对古诗文吟诵教学的研究,带领孩子们在吟诵的课堂氛围中学习古诗,体会诗人所要表达的情感.
本篇古诗,采用白描的手法刻画了一个天真可爱的小孩子撑船偷采白莲蓬的情景,学生真实的生活经历与此类似,所以更容易找到学习的切入点。
文章浅显易懂,又配以插图,所以极易被学生理解。
学生在此诗之前已经有了学习诗词的经验和方法,所以利用此诗不仅可以锻炼学生的学习能力,还可以让学生轻松的感受到古诗并不是生涩难懂的,只要方法得当,完全可以领略到诗境我悠远与绵长。
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《池上》效果分析
1.看拼音,写词语。
一群儿童撑着小tǐng
,来到荷花池里,水面有许多的fúpíng
,不一会,
tōutōu钻进荷花丛中,不见了影zōng
。
二、比一比,组成词语。
艇()苹()掌()偷()
庭()萍()撑()愉()
三、想一想,选一选。
1.“迹”字的第六画是()
A.、B.辶
2.“藏”字在《池上》中的读音是()
A.zàngB.cáng
3.《池上》这首诗中的不解意思是()
A.不解决B.不知道
四、偷换字,巧仿写
《池上》
_________撑_________,_________采_________回。
不解_________________,_________一_________开。
效果分析:
从学生做的检测题来看,字词部分基本不出错,只有一个字“偷”字有个别学生出错,还有极个别的学生笔顺错误,对于选择题只要上课认真参与的学生就能会做,不会出错,针对最后一题,因为课前预习单中有这样的设计,所以孩子们创作起来还是非常得心应手的.由此也可以看出孩子们天生就是小诗人,只要给他们展示的平台和机会他们就能做自己的主人.
从本节课孩子们的表现来看,他们是非常喜欢用吟诵的方式来学习古诗,在动手、动口、动脑中轻松愉快的学习了古诗,并且在表演中不知不觉的也背诵积累了古诗,最精彩的当属最后古诗的创作环节,孩子们把自己瞒着大人做过的好玩的事情写了出来,像是:
偷完手机、偷吃冰激凌、偷偷跑出去玩等。
非常可爱的一首诗就鲜活的表达了出来。
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《池上》观评记录
张亮校长:
一个一走进课堂,一面对学生,便我的眼里只有你的老师,一个努力让每一个孩子都在场的老师,一个激情投入上完课后称脑子里一片空白的老师,一个会提醒学生把握学习节奏、使用零碎时间的老师。
所以我想一个人最终能否成为一名好老师,技艺总是第二层面的,更多地或许取决于他内心是否足够柔软、足够敞亮去爱学生,爱这个世界,取决于她自己对于教育、对于人生是否有着充分清明的认识,就像老师。
大道至简,教学无痕。
没有优美语言的过渡,没有拨动心弦的音乐,也没有制作精良的课件,如此的简简单单,明明白白,干干净净,却有着最返璞归真的实在,让我们看到了一个个此间在场的孩子。
从学生有疑处教之,真正地担负起教者引导的任务,解惑、传道,足矣。
张华琳老师:
对于古诗教学,邢老师采用吟诵的方式带领着学生一读就懂。
特别是在古诗欣赏理解的过程中潜移默化的就将学习方法无声息地渗透给学生,邢老师用最常见的提问促使学生将阅读的重点转移到关注三例的内容和表达上,进而关注三例的表达效果和意图上。
在拓展欣赏徐健顺教授的基础吟诵和少儿版的吟咏时,让孩子们大开眼界,也积极地跟着学了起来,无疑可以看出吟诵的方法对于理解古诗词的含义是非常有帮助的。
杨淑会老师:
学生提问诗人为何不写遥摇手,而是遥招手为了辨明摇手和招手代表的不同含义,让学生做动作。
学生起先一直做摇手的动作,不明招手为何意。
终于一生做出招手动作,教师随即点醒:
就是招财猫的动作。
再配上教师自己夸张的摇手和招手的动作,学生体悟摇手代表“你不要过来,我不知道”。
招手代表的是“你过来,我轻轻地告诉你”,人物形象立见不同。
如此善于联想者,是李老师也
宋莉莉老师:
学生提问为何要用“偷”?
教者引入小外甥偷吃薯片的故事,“我打了一下小外甥的屁股,对他说,你这个小偷。
这是讨厌他吗?
”学生情商不低,“不是,是表达你对他的喜爱。
”“所以,有时使用这样重口味的词语可以怡情养性,欢乐无限。
”
史琳老师:
邢老师凭着自己全方位的深厚的教师素养和高明的教学功底把一堂语文课变成了一堂好玩的课、有趣的课,一堂不仅可以用来聆听、更该用来观赏的课。
试想,这堂课让前面一位端庄稳重的费老师来上会怎样?
会是一节仍旧高效扎实的课,但绝对不会这么好玩,这么有趣味。
只有消磨了“学”的痕迹,那时才代表着真正的学习的开始。
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《池上》评测练习
1.看拼音,写词语。
一群儿童撑着小tǐng
,来到荷花池里,水面有许多的fúpíng
,不一会,
tōutōu钻进荷花丛中,不见了影zōng
。
二、比一比,组成词语。
艇()苹()掌()偷()
庭()萍()撑()愉()
三、想一想,选一选。
1.“迹”字的第六画是()
A.、B.辶
2.“藏”字在《池上》中的读音是()
A.zàngB.cáng
3.《池上》这首诗中的不解意思是()
A.不解决B.不知道
四、偷换字,巧仿写
《池上》
_________撑_________,_________采_________回。
不解_________________,_________一_________开。
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吟诵,为古诗文教学插上音乐的翅膀
——《池上》课后反思
教学这篇古诗,我力求让学生在动脑、动口、动手中积极主动的学习,课上全员互助,并通过吟诵古诗,让学生嗨翻课堂,与轻松愉快的氛围中学习古诗。
总体来看有以下几点感受:
一、积极性被调动
学生是课堂学习的主人,在整个教学过程中,把学习的过程还给学生,把说话的舞台让给学生。
我始终让学生积极主动地参与教学的全过程,给学生充分自读自悟的时间,让学生有充分的时间理解、感悟、吟诵表达.....让学生真正地成为学习的主人,在语文课堂上有所收获。
二、心弦被拨动
在教学中,我引导学生图文对照、听吟诵录音等形式,使学生头脑中浮现出相应的画面。
通过讨论交流,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间,促使学生全面深入地感悟。
这首诗对学生来说,理解上没什么大的困难,所以我在引导学生想象上花了功夫。
引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等,通过让学生想象,感受池塘的美和小娃的天真可爱。
三、心灵被触动
诗人为什么要把“偷采白莲”的小娃写入诗中?
你对这个小娃有什么看法?
学生在进行合作探究时畅所欲言,各抒己见。
有的说小娃撑着小船在荷花池中行驶,看到颗粒饱满的莲蓬子,忍不住偷采了几个来解馋;有的说小娃没有经过大人同意,小心翼翼地采了几个莲蓬子;有的说自己小时候也有过偷采的经历:
为成熟的枇杷、桔子、西瓜……说着说着,大家都忍俊不禁。
学生从不同的角度发表了自己的看法,可以看出学生是思考了,是探究了,真正体现了以学生为主体,尊重学生对教材的不同体验和感受。
最后学生都知道了:
“偷”字有三种解释:
一是偷盗;二是瞒着别人悄悄地;三是抽出时间。
在这里跟学生明确是悄悄地意思。
这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的,如果小娃真的有心想“偷”,那都不会留下那么明显的踪迹了,诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱,突出其童心童真童趣。
最后在动作表演中去深入感悟诗意,通过仿写去提高孩子们的写作水平,让孩子体验小诗人的成就感。
综合以上出现的这些问题,也是在后面磨课过程中要着重注意的几点,慢慢的改进,积极的磨课,相信水到定会渠成!
加油!
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《池上》课标分析
《池上》是五年制小学人教版部编版教材下册的古诗。
根据课标要求,需学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读背诵古诗。
并联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
课文的两首古诗,分别是唐代白居易的《池上》和宋代杨万里的《小池》。
《池上》叙述的是夏日一小童偷摘莲蓬的事情,勾勒了一个可爱的顽童形象;《小池》则描绘夏日的一处由泉眼、流水、树荫、荷叶、蜻蜓构成的小景,富有夏天生活情趣。
诗歌语言浅显易懂,朗朗上口,有利于学生诵读理解。
课文以两幅中国画分别与诗歌相配,诗画对应,既给予学生中华传统文化的熏陶,又有利于激发观察说话的兴趣,有利于图文结合了解诗句内容。
但是,《池上》的配画可能为突出形象,“浮萍一道开”表现得不够,而且没有“开”;《小池》则未能表现“树荫照水爱晴柔”,以及因构图之故而显得“小池”不小。
苏霍姆林斯基说:
“让学生变得聪明的办法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。
”学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。
阅读有“课内”和“课外”之分。
对课内阅读,每个语文老师再熟悉不过,对其重要性及意义不言而喻。
它有助于学生理解和运用祖国的语言文字,提高语言表达能力和作文水平;有助于培养学生收集和处理信息的能力、思维能力、审美能力等;有助于培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情;有助于激发学生阅读兴趣,培养学生自主学习的良好习惯。
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