农村小学语文朗读教学研究.docx
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农村小学语文朗读教学研究
《农村小学语文朗读教学研究》研究方案
执笔:
高霞
一、课题研究的背景
朗读是学习语文很重要的一种方式,在培养学生的语感,对文本的感受理解能力,提高学生审美情趣等方面具有长效作用。
但由于应试教育的影响,阅读教学往往被师生所忽视,农村小学更是如此,大家觉得考试又不考朗读,与其让学生在朗读上“浪费时间”,还不如多讲些知识点,朗读便仅仅成了公开课上应景的点缀。
这显然与素质教育的理念是相左的。
《语文课程标准》对朗读教学非常重视,朗读被认为是贯穿于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法,朗读不仅仅是一种技能的训练活动,更是一种主体的生命活动。
朗读如此重要,那么如何在农村小学语文教学中开展朗读教学就成了一个值得思考和研究的问题。
二、课题研究的目的和意义
《语文课程标准》指出:
“语文课程具有丰富的人文内涵,语文课要充分重视学生的朗读,让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富情感,并与自己的情感相通,加深理解与体验。
”“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。
”“要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
”在教学中,教师应该注重朗读教学的策略,引导学生领会文本的内涵,感受文章的韵味,体会文中的情感,增强语言的敏锐性。
同时,朗读对于锻炼学生口才,促进学生记忆,丰富和提高语言表达能力,培养形象思维和灵感思维,增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
尤其是农村小学的学生在思想上不能重视朗读,相对城市的孩子来说朗读水平较差,所以进行农村小学语文朗读教学研究,对提高学生的语文素养,构建体现素质教育的高效课堂具有重要的积极意义。
三、课题研究目标
本课题属于应用研究。
针对当时朗读教学存在的种种问题,我们将课题研究目标确定为:
1.加强学习,提高认识,抓实阅读教学中的朗读训练,提高语文阅读教学的质量,增强学生自读自悟的能力。
2.立足课堂,精心指导朗读,提高朗读训练的有效度,激发学生感情朗读课文的兴趣,培养学生良好的朗读习惯,促使学生逐步掌握朗读的技能,力求达到大纲中提出的要求。
3.建立科学的朗读教学评价体系,发挥其在朗读教学中的导向作用。
4.通过研究,掌握朗读训练的指导方法,形成可行性的研究方案,从而更好地促进语文教学的发展。
四、课题研究内容
1.农村小学语文朗读教学现状的调查研究。
2.激发学生朗读兴趣的研究。
3.语文课堂上朗读教学组织方式研究。
4.积极开展丰富的朗读活动的研究。
5.学生朗读能力的评价策略研究。
五、课题研究假设
通过开展小学语文朗读教学的研究,转变教师的教学观念,促进教师教学方式和学生学习方式的转变。
通过引导、示范、活动等方式增强学生自主朗读的意识,培养学生良好的朗读习惯,锻炼学生的朗读能力,进而提高语文课堂教学效果,使每个学生的个性、素质得到全面发展。
通过实践研究,探索和开发有利于我校学生提升朗读水平的语文课堂教学模式。
六、课题研究思路
课题组成员通过学习有关朗读的新课程理论,更新教学观念,撰写有关论文;开展问卷调查,摸清我校学生朗读能力的现状;以课堂教学为主阵地,对学生进行朗读方法、技巧的指导,以行动研究为主要方法开展朗读教学的教育实践;探索和开发以读促学的语文课堂教学模式;建立有利于培养学生朗读能力的课堂激励性评价机制。
七、课题研究方法
1.文献研究法:
查阅关于朗读训练的研究资料,启迪课题组成员的思想,开阔研究思路。
2.问卷调查:
在学生中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷,分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯,为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。
3.观察法:
通过早上早读、平时课堂,了解每个学生的朗读方法、朗读能力等状况。
4.行动研究法:
进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究,围绕朗读训练开展各种活动。
在教学实践中不断探究、反思、提升。
采取个案研究、小组研究、群体观察的方式,发现问题,解决问题,验证理论,不断修改补充完善实验方案。
5.经验总结法:
在课题研究的过程中,认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。
提炼、总结课题研究中的教学现象,使之形成经验理论。
八、课题研究步骤
(一).准备阶段(2014年11月—2014年12月)
确定课题研究的对象和范围、目的和意义以及具体内容等;对课题组成员进行合理分工,明确各自的任务;制定课题研究方案。
(二).师生问卷调查、理论及技能学习阶段(2015年1月—2015年2月)
对农村小学语文教学中朗读教学的现状进行调查与分析,包括师生对朗读教学的认识与评价、现有的教学方法、学习习惯等;学习朗读教学的有关理论及朗读训练的基本技能。
(三).全面实施阶段(2015年3月—2015年5月)
研究工作全面展开,进一步研究农村小学语文朗读教学的方法、提高学生朗读能力的途径和策略;研究朗读教学在语文课内外的各项教学活动中如何实施,如何评价,探索能够突显朗读教学的有效教学模式。
(四).总结阶段(2015年6月)
分类整理、汇总课题研究资料,撰写课题研究结题报告;发表研究成果,进行成果鉴定及推广研究。
九、课题研究预期成果
1.撰写本课题研究的实施方案、阶段性研究报告、结题报告以及相关的各类论文、教学案例、经验总结等。
2.组织研究人员收集整理相关材料,装订成册。
十、完成课题的保障条件
1.各级领导重视。
对于教育科研工作,县、局及学校领导均十分重视,对课题研究给予大力支持。
各级领导科研意识浓、教育科研的组织实效性强,在基层学校课题的实施和研究过程中能及时给予业务上的指导和帮助,为课题研究提供了坚实的后盾。
2.基础设备完善。
学校拥有多媒体教室、电脑室、语音室,并配备有20兆互联网,为教师的教学和上网学习提供了良好的平台。
校图书室拥有图书10万多册,每学期都订阅课题研究所需教育教学期刊,能及时购买课题研究理论书籍。
3.课题负责人和成员均从事一线的语文教学工作,有多年的教学经历,可以将理论和实践有机地结合起来,拥有行动研究的优越条件。
4.我校将课题研究纳入到学校的教学常规管理中,定期检查、考核、评估课题研究的各项工作,课题领导小组定期检查、考核、评估教师实施情况,并与学校奖励挂钩,与教师评模、评优挂钩。
5.教研经费充分。
学校每年均有充足的教研资金投入,能够保证课题研究的顺利开展。
学生朗读情况调研报告
执笔:
高霞
“语文是读出来的。
”指导学生读好书、爱读书,是我们每一个语文老师共同探讨的问题。
“正确、流利、有感情地朗读课文”是语文教学的基本要求,是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。
大量教学实践证明,阅读教学要落到实处、搞扎实,就必须从最根本的朗读上多下工夫。
但由于应试教育的影响,阅读教学往往被师生所忽视。
针对现状,本着“全面了解朗读情况,发现普遍存在问题,重视加强朗读教学,有效提高朗读水平”的目的,我们课题组对全校各年级整体和个体的朗读情况进行了调研,现将调研情况作一小结。
一、基本情况
(一).调研对象
七至九年级段全体学生。
(二).调研内容
各年级教材中的文字(字数300个左右)和配套阅读中的文章(字数230个左右)各一段。
(三).调研方法
先请班级学生集体朗读教材中的文字,再抽取2个女同学和2个男同学朗读配套读物中的文字。
(四).总体情况:
集体朗读情况:
全校6个被测班级总体的集体朗读情况比较理想。
存在的普遍现象:
4年级:
学生学会了标点停顿,整体比较整齐,流畅,个别班级轻声助词能读得轻而短促。
存在的问题有,有些词组和句子的朗读还可以紧凑一点,轻重缓急不够,节奏感不强,语速偏快,声音太收敛,情感还可以更饱满一点。
5年级:
流畅、整齐,有感情,节奏感把握得很好,正确率高,感情充沛。
存在的问题是,个别学生出现抢读的现象,轻声助词有个别班级比较拖沓。
6年级:
总体感觉是感情投入不够,节奏太慢而且读得不够圆润,顿音较重,最后一个字的字音有上扬的感觉。
个别还有存在的问题,有一字一顿的现象,不够流畅,字音咬得太紧,缺乏感情。
个体抽读:
4年级:
1.个别朗读时不够流利,出现不少指读和回读的现象。
2.不够正确:
①出现加字、漏字的现象。
②平翘舌音、前后鼻音没读准。
如缀zhui晨chen等等。
③有读破句的现象。
④语音语调错误。
⑤轻声词“着、了、的……”张口度太大,读得太重。
3.语速过快,标点停顿不当。
4.有个别学生错误太多,两个字两个字地点读,不能连词成句。
5年级:
5年级的情况比七年级略有好转。
50%被抽的学生已经有了一定的语感,朗读正确流利有感情。
另外50%的学生不同程度的存在以下问题:
1.语速过快,缺乏感情。
2.语感不强的学生出现断句,漏字,重读,感情平平。
3.轻声词“着、了、的……”张口度太大,读得太重。
4.个别学生平翘舌音,前后鼻音不够准确。
6年级:
优点:
学生能在短暂的准备之后,拿起完全陌生的一篇文章,比较流利地朗读下来。
缺点:
1.标点停顿不够,语速过快,学生对文章情感的把握还不够,带着神情,有感情地进行朗读还是欠缺。
2.个别同学的词语,词组没有能连贯地朗读。
二、原因分析
1.我们的老师已经在思想上对朗读的重要性有了一定的认识,能在朗读上花一定的时间和力气进行指导,所以,我们的学生总体情况表现良好。
但是重视度还可以进一步提高,相信,我们学生的表现会更出色。
2.留给朗读的时间太少。
课堂上大量的提问、思考、表达挤掉了学生宝贵的读书时间,更不用说进行具体的读书指导了。
即使指导也是支离破碎的句子,连段落的朗读指导都不多,更谈不上整篇了。
3.朗读指导缺少方法。
有的教师在课堂中只一味地讲,既不作朗读示范,也不让学生根据理解情况练习朗读。
有些教师在课堂中对朗读进行了指导,但对存在问题也不作点拨,蜻蜓点水,浅尝辄止。
有些教师对课文所表现的情感把握不准或想进行指导又不知该从何入手,就让学生学着读书比较好的同学的样子读,这种模仿的后果可想而知,出现了声音上的千篇一律。
4.教师缺乏对学生个体心理的关注。
好学生能力强,而且课堂上表现的机会多,天长日久朗读的能力就越来越强;而部分后进学生自己缺少竞争的意识,缺乏表演的欲望,更欠缺言语能力,老师对这些学生学习成绩比较关心,常常加班加点为他们补课,而对朗读水平的训练,朗读能力的培养缺少必要的指导。
三、几点思考
1.认真上好第一课时,把好“初读课文”关。
“初读课文”要求做到读准每一个字音,句子读得通顺、有节奏,课文读得正确、流畅。
给学生自读要有足够的时间,落实初读课文的反馈工作,避免只抽个别学生读一读走过场,而要采用自我检查、同桌对查、集体纠错等大面积的反馈方式,争取人人过关,尤其关注中下生,有效落实正确流利朗读课文。
对于朗读时的共性问题,如“的、了”拖音、尾音短促、唱读等现象,要不厌其繁地反复指正,相信只要我们坚持,再难改的弊病也会有所改变。
2.重视讲读课文时的有感情朗读。
根据新课标的精神,结合想象、感悟、体验等阅读方式进行有感情朗读,要给每个学生都有练读的机会,让每个学生在原由的朗读基础上都有不同程度的提高,而不只是让几个好学生展示一下。
朗读指导还应该贯串于语文课堂教学的各个环节,如,讲析前的范读是给学生作示范性的朗读;讲析前还可抽学生试读,以发现学生理解文中的难点,便于讲析时解决;讲析课文的某部分某段以后,可根据课文分析的需要让学生试读,并可指导学生与讲析前的试读情况加以比较,指出进步的地方和还存在的缺点,教师根据学生试读中暴露的缺点,对有关内容作补充讲析并作范读或领读,让学生从中理解要这样读的道理,而后再作朗读练习;全文分析讲解结束后,也可用部分时间对学生作重点朗读指导,让学生根据作品的主题定准基调并把握文章各章节思想情绪的变化。
3.重视朗读习惯的培养。
一是不管是课内文章的朗读,还是课外文章的朗读,都要求学生认真仔细,注意力高度集中。
同时通过各种激励性手段和经常性反馈评价,督促学生努力做到不错、漏、添、改字,尤其在初读时稍放慢速度但尽量不回读。
二是不管是自我练读,还是读给别人听,时时做到自然大方、情绪饱满。
三是教师要了解每一个学生的朗读情况,及时发现并指出个体学生朗读时的不良习惯,如指读、感情不自然、尾音短促等,进行耐心细致的指导,课堂上应给每个学生朗读练习与展示交流的机会。
4.适当的朗读技巧的模仿与指导。
教师要进行范读给学生适当的模仿,进行指导,让学生掌握基本的朗读技巧。
如在朗读一个长句时,通过教师的范读或学生的尝试读,让学生感受句子间的停顿,领会重音及语调、语气的变化,然后让学生模仿读、比赛读等。
又如逗号、句号的停顿,段与段之间的停顿,疑问句、感叹句的朗读,教师都要作适当的点拨,或者是评价。
还可以教给学生学会使用朗读指导中常用的符号。
5.经常组织多种形式的朗读练习和开展多样化的课内外朗读活动。
朗读水平的提高主要靠经常性进行朗读练习。
朗读水平练习的形式应该随朗读的时间、内容、目的不同经常交换。
朗读形式经常变化,有利于唤起学生的朗读的兴趣。
6.朗读水平的提高,不能光靠课内练习,必须要辅之以多样化的课外朗读活动。
例如组织学生经常收听广播、欣赏唱片,组织讲演会、时事报告会、诗歌朗诵会、参加读报活动、小话剧等等,使学生通过这些朗读的实践活动,进一步认识朗读的意义,并从中受到实际锻炼,提高朗读能力。
本次调研,我们基本掌握了我校学生的朗读水平与存在问题,为在今后的教学中有的放矢地加以重视与改正,切实有效提高班级学生的整体朗读水平,为学生综合语文素养的提升打下扎实的基础。
也为我们的《农村小学语文朗读教学研究》的研究提供了可靠的依据,使我们明确了研究方向。
朗读教学情况问卷调查表(前期)
(2014年12月25日)
1、你喜欢朗读吗?
( )
A、喜欢 B、一般 C、不喜欢
2、预习读书一般你读几遍?
A、一遍B、两遍C、读熟为止
3、在语文课上,你喜欢展示自己的朗读吗?
( )
A、喜欢 B、一般 C、不喜欢
4、你喜欢哪种朗读方式?
( )
A、大声朗读 B、小声读 C、不出声读 D、分组读
5、你的朗读被老师表扬过吗?
( )
A、经常有 B、有过 C、没有
6、你认为自己的朗读处于什么样的水平?
( )
A、结结巴巴 B、能够正确流利地朗读出来 C、基本能读出语气 D、能够有感情地朗读
7、你认为自己的朗读还存在哪些问题?
( )
A、多字、丢字 B、指读 C、声音不洪亮 D、不能掌握好语气停顿 E、读不出感情
8、你认为是哪些方面的原因造成上述情况的?
( )
A、紧张 B、胆怯 C、马虎 D、怕别人笑话 E、其他
9、你希望自己的朗读达到什么样的水平?
( )
A、朗读发音准确 B、能把文章较流利地读出来 C、能够正确流利有感情地朗读出来
10、早读课老师不在时,你能主动朗读吗?
( )
A、能 B、不能
11、你对家庭朗读作业的态度?
( )
A、认真完成 B、有空才读 C、基本不读
12、你在家主动朗读课文吗?
( )
A、能 B、不能
13、在家里你一般用多长时间进行朗读?
( )
A、根本不读 B、20分钟以内 C、20分钟以上
14、你在家里当着家长的面读课文给他们听吗?
( )
A、不读给他们听 B、偶尔读给他们听 C、经常读给他们听
15、家长对于你的朗读水平有什么看法?
( )
A、不清楚B、比较满意C、还需要进一步提高
朗读教学情况初期问卷分析
执笔:
封学科
为了了解我校学生的朗读能力,为课题研究提供依据,我们组织了这次课题初的问卷调查。
问卷共下发190份,回收190份,其中有效问卷188份,我们对问卷进行了认真分析,现总结如下:
一、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却很少,朗读练习往往是来去匆匆,如风之拂过不留痕。
朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。
二、朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评估反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
三、学生朗读的面窄。
不管是检查性的朗读,还是讲析、答问之余的所谓感情朗读,教师往往盯住几个尖子生,读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到朗读练习的现状,怎能提高朗读教学的质量?
四、教师朗读指导方法匮乏。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬,常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,或“把xxx语气读出来”,诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验;只重表层的技巧,不重语言环境中的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生,把某一个字(词)读得重(或轻)些,把某几个句子读得快些(慢些),而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子,就认为该读重音,而不知道有时重音轻读,表达的效果更强烈。
《农村小学语文朗读教学研究》开题报告
执笔:
谢云
一、研究课题名称
农村小学语文朗读教学研究
二、研究课题的背景及意义
(一).课题研究的背景
《语文课程标准》中“课程目标”明确指出学生要具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
如何整体提高学生的语文素养,完成这一目标,是每个语文教师的必修课题。
俗话说:
“功夫靠练,文章靠念。
”“读书百遍,其义自见。
”读,是语文教学的基础,是最常用的基本方法,它可以培养学生的口头表达能力和阅读鉴赏能力,调动学生学习语文的兴趣,提高学生的听、说、读、写能力。
因此课题组认为朗读是最有效的方式。
(二).课题研究的意义
1.理论意义:
朗读教学直接影响到学生语言表达能力的培养,影响到语文教学质量的全面提高。
因此,在课堂教学改革的同时,应重视并切实加强朗读指导有效性的研究,注重朗读教学的实效性,培养学生的语感,全面提高学生的语文综合素养。
2.实践意义:
我校是一所普通的农村小学,学生的朗读水平现状却不太尽人意。
朗读教学能够使学生锻炼胆量,并通过运用联想和想象唤醒自身类似的经验,体验作品中的美好情感,达到共鸣,奠定情感基调。
从课程标准重朗读和教材内容多朗读的特点来看,朗读教学是小学学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
朗读时,眼睛所感知的文字,耳朵所听到的声音,口耳相传,目视口诵,大大强化了对课文的理解。
因此,心通其情,意会其理,无声语言转化为更能表达情意的有声语言,便能够更加有效的培养学生在阅读、写作、口语交际能力,同时提高教师自身语文能力。
这也正是朗读教学的实践意义之所在。
三、课题研究的国内外研究现状,水平和发展趋势
课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料,通过对资料的分析整理,我们认为,朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。
古人早有“书读百遍,其义自见”之说。
叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。
俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时,认为“目治”,即一般的阅读,仅能达到“泛览”水平;只有“耳治”,即朗诵或吟哦,才能深入地理解作者的真意。
朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出:
“语言不能离开声调,诗文是为了读而存在的”,“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴,同时吟味它们的节奏。
”特级教师王崧舟提出朗读教学要反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象。
宁波市东海实验中学开展了“研读型变式”语文教学法课题研究,提出了“初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳”的变式朗读教学结构。
诸暨市赵家学校开展了“朗读教学在语文课中运用微探”课题研究。
省外的不少学校在这方面也已作出了一些有益的探索,如江苏省泰兴市襟江中学的“在语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、江苏省东台市琼港学校的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等。
所有这些同类课题的研究成果,既增强了我们开展好课题研究的信心,也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料。
四、课题研究的主要内容
1.农村小学朗读教学现状的调查研究。
2.激发学生朗读兴趣的研究。
3.语文课堂上朗读教学组织方式研究。
4.积极开展丰富的朗读活动的研究。
5.学生朗读能力的评价策略研究。
五、课题研究的方法:
1.文献研究法:
查阅关于朗读训练的研究资料,启迪课题组成员的思想,开阔研究思路。
2.问卷调查:
在学生中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷,分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯,为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。
3.观察法:
通过早上早读、平时课堂,了解每个学生的朗读方法、朗读能力等状况。
4.行动研究法:
进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究,围绕朗读训练开展各种活动。
在教学实践中不断探究、反思、提升。
采取个案研究、小组研究、群体观察的方式,发现问题,解决问题,验证理论,不断修改补充完善实验方案。
5.经验总结法:
在课题研究的过程中,认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。
总结国内外的研究成果,并在此基础上不断完善、创新。
通过学习、实践,总结在实践研究中有效指导农村学生朗读的成功经验,形成研究报告和论文。
六、课题研究的步骤
(一).准备阶段(2014年11月——2014年12月)
确定课题研究的对象和范围、目的和意义以及具体内容等;对课题组成员进行合理分工,明确各自的任务;制定课题研究方案。
(二).师生问卷调查、理论及技能学习阶段(2015年1月——2015年2月)
对农村小学语文教学中朗读教学的现状进行调查与分析,包括师生对朗读教学的认识与评价、现有的教学方法、学习习惯等;学习朗读教学的有关理论及朗读训练的基本技能。
(三).全面实施阶段(2015年3月——2015年5月)
研究工作全面展开,进一步研究农村小学语文朗读教学的方法、提高学生朗读能力的途径和策略;研究朗读教学在语文课内外的各项教学活动中如何实施,如何评价,探索能够突显朗读教学的有效教学模式。
(四).总结阶段(2015年6月)
分类整理、汇总课题研究资料,撰写课题研究结题报告;发表研究成果,进行成果鉴定及推广研究。
七、课题研究预期成果
1.撰写本课题研究的实施方案、阶段性研究报告、结题报告以及相关的各类论文、教学案例、经验总结等。
2.组织研究人员收集整理相关材料,装订成册。
3.在总结课题案例的基础上,在农村小学语文课堂教学中形成特有的朗读教学模式。
八、研究资料准备情况
1.硬件环境:
我校具有完善的录音、多媒体器材,这为朗读能力的研究提供了良好的硬件设施
2.人文环境:
我校展开了有效地推普活动,学校具有浓浓的“普通话气息”,这为朗读能力的研究提供了良好的语言环境。
3.经费的充足保证:
课题研究的经费按照课题需要,在学校支持之余,课题组成员均愿意根据需要,在课题经费上给予充分的保证。
目前我校的课题组成员都是年轻人,主持人贺宝荣,本科学历,参与过课题的研究并取得成果。
其他两名教师都是素质较高且责任心较强的老师,对信息的收集处理得心应手,对实验研究的课后反思能力较强,具备完成教科研任务的能力。
总之,对这项课题,学校将在时间、经费、激励机制、组织等多方面予以保障,在县教研室的指导下,确保课题能出成果,出好果,争取圆满结题。
九、课题组成员分工
贺宝荣:
课题负责人,协调各成员事宜,制定活动的制度,方案,措施。
做最后的总结工作并总结推广课题的成功经验。
李
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