蒲柳人家导学案.docx
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蒲柳人家导学案.docx
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蒲柳人家导学案
《蒲柳人家》导学案
执笔人:
于海群
一、学习目标:
一)知识目标:
1、理解、积累本课的重点词语。
2、了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。
二)能力目标
1.学习小说运用精彩的肖像、动作、语言描写塑造鲜明、丰满的人物形象的方法,并能概括欣赏人物形象。
2.揣摩语言运用的高妙,体会本文独特的语言,进一步理解小说多样化的艺术风格。
三)情感态度和价值观:
感受小说人物的美好品德和高尚情操,培养自己良好的审美趣味。
二、学习重点:
1.诵读课文,体会小说高妙的语言运用。
2.把握人物性格,领会小说的艺术表现手法。
三、学习难点:
理解小说所具有的民族作风和民族气派。
四、学习方法:
1.诵读法 小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。
同学们可以反复诵读,仔细体会,精彩的语句和段落还可背诵,使自己能深入领悟小说语言运用。
2.研讨探究法 对人物性格和艺术表现手法进行分析时,同学们采用小组合作探究的方式进行研讨交流,共同感受小说的独特魅力。
五、课时安排:
2课时
六、总体学习流程:
诵读,整体感知小说情节场景。
深入研讨.把握人物性格,体会艺术表现手法。
七、学习过程:
第一课时
学习目标及重点:
1、理清小说的故事情节。
2、学习小说运用多种描写手段塑造鲜明的人物形象的方法,把握人物的性格。
学习过程:
一、导语引领:
同学们,阅读古典小说《水浒传》,其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。
比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。
今天,我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统,形成独特风格的乡土作品。
让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物形象。
二、课前预习部分:
【资料窗】
1、作者简介:
刘绍棠(1936-1997),当代作家。
河北通县(今北京市通州区)人。
1949年读中学时开始发表短篇小说。
1951年到河北文联工作半年,阅读了大量文学名著,深受孙犁作品熏染。
擅长乡土文学的创作,作品反映农村的浓郁历史和风土人情,格调清新淳朴,文笔通俗晓畅。
自称作品是“为粗手大脚的爹娘画像”。
作品有短篇:
《青枝绿叶》《中秋节》;中篇:
《运河的桨声》《蒲柳人家》(获首届全国优秀中篇二等奖);长篇:
《春草》《京门脸子》等。
2、作品简介:
《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作,发表于1980年,曾以其独特的创作风格引起当时文坛的广泛关注,并获首届全国优秀中篇小说奖。
小说人物众多,但主线情节并不复杂。
故事背景发生在20世纪30年代,花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱,可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。
半路又杀出巡警麻雷子,勾结杜四,要把望日莲卖给董太师做小,并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。
于是,矛盾激化,以何大学问、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面,挫败麻、杜阴谋,檎、莲顺利完婚。
全篇小说共分12节,但这个主线故事只占不到2节的篇幅,其余10节随意分杈,记述了运河边十来个乡间人物的逸闻趣事。
由此可以看出,作品的重心在于放笔为古运河边的民俗风情和父老乡亲画像,为他们的多情重义、锄奸助良、扶危济困的美德立碑。
这篇洋溢着浓郁的乡土气息的小说。
它就像一幅幅风俗画,将20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情展现在读者面前。
无论是何满子的光葫芦头木梳背儿,还是一丈青大娘专门为他准备的大红肚兜、长命锁;无论洗三、百家衣,还是何大学问的走西口,都别具魅力,强烈地吸引着读者的兴趣。
可以说,大量的乡土风俗已经成为这部作品的有机组成部分,这种浓郁的地方色彩又增加了作品的民族气息。
五四以后,鲁迅一代引进了外国小说的艺术表现手法,创立了全新的小说模式,中国小说也开始呈现出与古典小说截然不同的面貌。
但与此同时,古典文学的传统也以其强大的生命力继续存在和发展着。
如20世纪40年代的赵树理就以其“民族作风和民族气派”受到读者的普遍欢迎。
而到了新时期,又涌现出了刘绍棠这样一位继承和发扬了古典文学的传统,并形成自己独特风格的乡土作家。
《蒲柳人家》正是其中的代表作。
【预习内容】
一、请认真阅读上面的作者及作品简介,为更好地学习课文打下基础,并将你阅读资料时获得的信息在资料上标志出来,课堂上交流。
二、默读课文。
1、将读文时积累的生字词标示在课文中,以备小组内交流。
2、完成下列生字词积累(要求:
读准字音,写准字形,掌握画线词语的意思。
课堂小组竞赛。
)
擀(gǎn) 剜(wān) 腌赞(āzā) 捯气(dáo)唿(hū)哨 咯(kā)吧 嘬(zuō)呱(gū)呱坠地提心吊胆天伦之乐妙手回春腰缠万贯断壁残垣戏谑(xuè)
驾驭(yù)勃然大怒三顾茅庐礼贤下士腻歪荣膺(yīng)
隐匿(nì):
隐藏、躲起来。
一气呵成:
①比喻文章的气势首尾贯通。
②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。
如坐针毡(zhān):
形容坐立不安,像芒和刺扎在背上一样。
影影绰绰(chuò):
模模糊糊,不真切。
望眼欲穿:
形容盼望殷切。
三、自学初探:
同学们:
只有用心读书,勤于思考,才能真正读懂一篇文章,请看下面的内容,你读懂了吗?
1、文章主要写了几个人?
他们之间的关系是什么?
你认为主人公是谁?
断定的理由?
2、文章围绕着这些人,写了哪些故事情节?
你最喜欢的是哪个情节?
喜欢的理由呢?
三、课堂学习部分:
一)交流预习所得:
(所有人选均在课堂确定)
1、自主交流有关作者与作品的知识,以内容多、准、快为评价依据。
2、每组一人到黑板书写本课生字词(每组同号学生),每组一人背诵本课词语意思(形式抢答),以正确率做为评价依据。
3、每组二人分别交流对课文内容初探结果(人选待定),以内容全、准、理由充分为评价依据。
二)小组合作探究:
1、探究小说塑造人物的方法,把握人物形象:
1)请同学们回顾小说《孔乙己》一文在塑造人物形象上的写作特色,并思考本文是如何塑造一丈青大娘和何大学问的?
你觉得他们分别是怎样的一个人?
结合文章具体内容分析。
提示:
从两人的“绰号”的由来,从故事情节,从精彩细致的描写等方面入手分析。
A、一丈青大娘:
描写方法:
人物形象:
B、何大学问:
描写方法:
人物形象:
2、精彩语段赏析:
1)第一部分最能表现一丈青大娘性格的是什么事情?
分析一下作者运用了哪些描写方法来表现一丈青大娘的性格的?
2)小组内有感情地朗读本段内容,然后推荐朗读水平高的同学参加小组朗读竞赛。
3、学以致用:
用得巧,关键在方法掌握得好。
请探究《孔乙己》与《蒲柳人家》在塑造人物形象上的异同点。
从写作的角度来看,你从这两篇文章中学到了什么?
四、课堂展示部分:
学生展示探究成果,师生共同评议明确。
五、课堂质疑部分:
“学贵疑,疑则思,思则豁”,同学们,在本文的人物形象的理解上,你还有不太明白或有疑问的地方吗?
先小组内交流感悟,共同的问题我们集体解决。
六、课堂反馈部分:
七、作业设置部分:
用外号概括人物性格特点,是我国古典小说常见的表现手法。
请你运用这种手法,选择外貌、语言、神态、动作、心理、细节等描写,描绘生活中一位个性鲜明的人物,力求传神,有文采。
第二课时
【学习目标及重点】揣摩语言运用的高妙,体会本文独特的语言,进一步理解小说多样化的艺术风格。
课前预习部分:
圈点勾画你最喜欢的语段或是语句并赏析,最好能从多个层面摘抄。
课堂研讨部分:
一、学生小组为单位交流摘抄赏析的语句或语段,互相评价并补充,择优班上交流,或是集体组织更完善的赏析班上交流。
二、学生展示语言品析成果
提示:
交流的时候,按照下面语言特色进行归类。
1、采用活灵活现的民间口语与俗语,并加以提炼,形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。
例句展示:
1)天热的句子:
2)一丈青大娘溺爱孙子的句子:
2、妙用纯乡土味的比喻凸显人物。
例句展示:
1)一丈青大娘的泼辣:
2)何满子的顽劣:
3)老秀才的严肃:
4)何大学问的胡茬:
3、继承了说唱艺术的特点,讲究压韵和对偶,用词造句文白相间,读来抑扬顿挫,很有节奏感。
例句展示:
1)一丈青大娘大闹运河滩:
2)何大学问的外号及外貌:
三、学生朗读品味,背诵喜欢的语段,小组内展示。
四、深入研读,体会小说的艺术风格.
联系阅读体验,小组合作探究:
《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。
那么,你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?
结合提示探究。
(1)从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”,乃至为人做事的方式上,显示了作品的什么民族本色?
(2)小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨继承了古典文学的什么特点?
(3)文章在塑造人物形象上运用了我国古典小说和说唱艺术的什么表现手法?
五、内引外联,拓宽视野
你如何理解“只有民族的才是世界的”这句话?
请结合本文与八年级上册第一单元(民俗单元)相衔接,以及一些社会现象来理解阐述。
六、课堂质疑小结:
1、请同学们小组内畅谈一下本课所学或是有疑问的内容。
七、布置作业
从人物形象来说,小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。
在艺术上,小说不仅情节富有传奇色彩,而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。
小说的艺术表现手法也是民族的。
如多用语言和动作表现人物性格,用外号概括人物性格特点等,也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。
2、同学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情,孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。
“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语),这满怀的率真之情,恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。
透过小说的渲染,我们洞察人物,更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活,无论是古代,还是现在,乃至将来,生活的底色都是鲜亮的,文艺也是如此。
只要我们用心去品读。
【预习内容】
一、请认真阅读上面的作者及作品简介,为更好地学习课文打下基础,并将你阅读资料时获得的信息在资料上标志出来,课堂上交流。
二、默读课文。
1、将读文时积累的生字词标示在课文中,以备小组内交流。
2、完成下列生字词积累(要求:
读准字音,写准字形,掌握画线词语的意思。
课堂小组竞赛。
) 擀(gǎn) 剜(wān) 腌赞(ā zā) 捯气(dáo) 唿(hū)哨 咯(kā)吧 嘬(zuō) 呱(gū)呱坠地 戏谑(xuè ) 驾驭(yù) 腻(nì)歪 荣膺(yīng) 词语积累
妙手回春:
称赞医生医术高明,一下子就能把垂危的病人治好。
影影绰绰(chuò):
模模糊糊,不真切。
一气呵成:
①比喻文章的气势首尾贯通。
②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。
老生儿:
高龄父母所生的儿子。
到了儿:
到最后,最终。
一脑门子官司:
形容心中含着怒气,不满的情绪流露在脸上。
勒令:
用命令的方式强制人做事 。
荣膺:
光荣地获得。
望眼欲穿:
形容盼望殷切。
不耻下问:
不以向地位.学识不如自己的人请教为可耻。
咬文嚼字:
过分斟酌字句,多指死抠字眼而不领会精神实质。
如坐针毡(zhān):
形容坐立不安,像芒和刺扎在背上一样。
芒刺在背:
形容坐立不安,像芒和刺扎在背上一样望眼欲穿:
形容盼望殷切。
【课文初探】
同学们:
只有用心读书,勤于思考,才能真正读懂一篇文章,请看下面的内容,你读懂了吗?
1、文章主要写了几个人?
他们之间的关系是什么?
何满子、何满子的奶奶--丈青大娘、何满子的爷爷--何大学问
纤夫和船老板、摆渡船的柳罐斗,钉掌铺的吉老秤,老木匠郑端午,开小店的花鞋杜四 何满子的父亲、母亲、书铺掌柜(姥爷)、老秀才、在通州潞河中学念书的周檎
2、1936年
3、文章分为两部分,分别写什么?
第一节写何满子的奶奶一丈青大娘(开头到“一点也没有写字的兴致”); 第二节写何满子的爷爷何大学问(“何满子的爷爷,名讳已不可考”到完)。
4、何满子在文章中起什么作用?
是小说的主要线索人物,作者通过这样一个机灵顽皮、充满稚气的孩子的眼睛,串起整个故事。
5、
6、一交立夏就光屁股”,对此有同学说:
真不文明!
你的意见是?
——老师意见:
真实地写出了那个时代农村小朋友的特点,极富乡土特色和生活气息。
第二课时
7、【合作探究】
8、1、探究小说塑造人物的方法,把握人物形象:
文章通过对人物的肖像、语言、动作的描写来刻画人物形象
A、一丈青大娘:
9、1)何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”?
奶奶一丈青大娘个高脚大,身强体健,性格豪爽,爱打抱不平,这种女中豪杰的形象,与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似。
10、写一丈青大娘“一双大脚”有什么文化内涵?
单单是表现她脚大吗?
旧时封建礼法要求女子裹脚,而不裹脚者,一般是有反叛精神,不受封建礼法约束的人。
这和她“一丈青”的外号是一致的。
11、B、何大学问:
12、何大学问的相貌?
何大学问人高马大,膀阔腰圆,面如重枣,浓眉朗目,一副关公相貌。
13、何大学问的经历?
1、年轻的时候,当过义和团;2、给地主家当赶车把式;3、改了行,给牲口贩子赶马。
何大学问的性格?
1、他又好喝酒,脾气大,爱打抱不平,为朋
友敢两肋插刀。
2、不知道钱是好的,伙友们有谁家揭不开锅,沿路上遇见老、弱、病、残,伸手就掏荷包……3、好戴高帽儿,讲排场,摆阔气。
14、为什么叫“何大学问”?
在这个小村,数他走的地方多,见的世面
广;……他这个人非常富有想象力,编起故事来,有技有叶,有文有武,生动曲折,惊险红火。
于是,人们一半是戏谑,一半是尊敬,就给他送了个何大学问的外号。
文章写的是什么时候的事?
《变色龙》教学设计
三维目标:
知识与能力:
1、了解契诃夫的小说创作及课文的写作背景。
2、了解本文运用对比进行讽刺的写法及其作用。
过程和方法:
理解本文通过对话展开情节,表现人物性格的写法。
情感态度与价值观:
认识“变色龙”这一欺下媚上、趋炎附势、看风使舵的典型形象的社会意义,认识沙俄专制制度的腐朽。
教学重点:
引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。
教学难点:
体会奥楚蔑洛夫这一经典形象的社会意义,以及作者对沙皇走狗的讽刺之情。
教学方法:
1、教师巧妙设疑,层层深入,引导学生由感性认知上升为理性思考。
培养学生的求索精神。
2、模仿角色语气语调朗读表演,更好地理解人物形象。
3、读写结合:
鼓励学生补充细节描写及续写小说。
授课时间:
二课时
教学内容及步骤:
第一课时
一、 导入新课
请大家看屏幕上的谜语,猜猜是什么动物?
“稀稀文墨武功穷,粗短四肢丑陋容。
只因一身变色术,逍遥自在亦称龙。
”同学们,说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴,很多人的感觉是丑陋、可怕的,其实蜥蜴中的一种叫变色龙的,哪位同学能向我们介绍它的特性?
(它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。
)俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》,今天我们就一起走进小说,去了解那里发生的故事。
二、 预习检查
1、用一句话概括文章的内容。
2、一字评奥楚蔑洛夫 “___,奥楚蔑洛夫!
”(哼/啊/嘿/唉/吔/呸……)
1、明确:
警官奥楚蔑洛夫在街头上处理一条狗咬伤一个人手指头“案子”的经过。
2、学生自读课文后,谈谈对人物的情感态度。
三、 自读课文,理清情节
思考:
1、奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中,前后态度发生了怎样的变化?
请用简洁的语言概括变化的原因及内容。
学生梳理、概括,教师引领用图表形式完成。
判定依据
对小猎狗
对赫留金
宣判
1
不知狗的主人是谁。
“野畜生”“疯狗”“把它弄死好了”
肯定赫留金是被狗咬了
弄死狗,狗的主人要罚款。
2
有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。
“它是那么小”“它什么会咬着你的”
“你那手指头一定是给小钉子弄破的”“鬼东西”
狗无辜,赫留金讹诈。
3
巡警说不是将军家里的狗。
“下贱坯子”
“受了害,我们绝不能不管”
狗是下贱坯子,赫留金受了害,要教训狗的主人。
4
巡警说说不定是将军家的狗。
“名贵的狗”“狗是娇贵的动物”
“你这混蛋……不用把你那蠢手指头伸出来!
怪你自己不好”
狗是娇贵动物,赫留金受斥责。
5
将军家的厨师说没有这样的狗。
“野狗”“弄死它算了”
“野狗”“弄死”。
6
厨师说这是将军哥哥的狗。
“还不赖,怪伶俐的,一口咬破这家伙的手指头”
“我早晚要收拾你”
小狗“怪伶俐”,赫留金遭辱骂。
思考:
2、奥楚蔑洛夫的态度围绕什么而变化的?
请同学找到奥楚蔑洛夫听说“狗主人是谁?
”
时候的语言,模仿他的语气表演朗诵。
明确:
围绕“狗的主人是谁”而变化。
表演朗诵:
第17自然段:
“我也知道。
将军家里都是些名贵的、纯种的狗;这条狗呢,鬼才知道是什么玩意儿!
毛色既不好,模样也不中看,完全是个下贱坯子。
居然有人养这样的狗!
这人的脑子上哪儿去啦?
”
第25自然段:
“他哥哥来啦?
是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗?
”“哎呀,天!
我还不知道呢!
他是上这儿来住一阵就走吗?
”“哎呀,天!
他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢!
这么说,这是他老人家的狗?
高兴得很……把它带走吧。
这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头!
哈哈哈……”
思考:
3、在他“变色”的背后“不变”的又是什么?
运用什么手法来写五次变化,达到什么效果?
明确:
在他“变色”背后“不变”的是:
趋炎附势、见风使舵的沙皇统治卫道士的思想和性格。
奥楚蔑洛夫是沙皇统治的一条走狗。
明确:
对比,达到讽刺的艺术效果。
四、品读课文分析人物形象
思考讨论:
奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”在小说中出现了几次?
有什么作用?
明确:
在小说中共出现了四次。
第一次:
小说开头。
新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。
第二次:
听说“这好像是将军家的狗”,借口天气热,脱大衣,以“脱大衣”掩盖自己的狼狈。
第三次:
听到人群中有人肯定是将军家的狗,奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惧不已,吓得浑身发抖。
因而又要巡警给他穿上大衣。
第四次:
小说结尾。
“裹紧大衣”。
奥楚蔑洛夫担心丢掉官职,因此他不寒而栗,情不自禁地要“裹紧大衣”。
军大衣这一细节描写,将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽致。
五、小试牛刀:
文中的细节描写更好地突出了人物性格特征,请你尝试补充一或两个细节描写。
(100字左右)
第二课时
六、研读探究,理解小说主题
话题导入:
如果奥楚蔑洛夫不变,会有怎样的结果?
思考:
1、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色,是出于生存的本能,而文中主人公的变色又是为了什么?
明确:
奥楚蔑洛夫之所以几次变色,是因为他不敢得罪权贵。
面对一般群众的时候,他往往会摆出一副官架子,在众人面前“严厉”的表情,一个拿腔作调、作威作福的小官僚形象毕现。
而面对权贵,却是一副奴颜婢膝的样子。
思考2、作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?
(补充写作时代背景。
)
3、除了奥楚蔑洛夫文中还有哪些人物,他们又有着什么性格特征?
明确:
这样的人物是当时社会的必然产物。
当时沙皇统治的俄国,经济落后,思想保守,实行残酷的专制统治。
而作为这样一个国家机器上的小零件,像奥楚蔑洛夫这样的小官僚,为了生存,不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。
这样的人物虽然可恨,但作者批判的锋芒其实更多地是指向当时腐朽专制的社会,指向孕育这种奴性人格的土壤。
七、拓展与延伸
文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣,接着穿过市场的广场径自走了”,请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里?
要求设计的情节符合人物的性格特征。
预设答案:
1、继续去别的地方搜刮民脂民膏。
2、又遇见了一起类似狗咬人的案件,又做出了相同的处理,或者处理得更圆滑了。
3、去找普洛诃尔套近乎。
去将军家邀功请赏,在此之前到首饰店索要一些金银珠宝,一并送给将军。
4、“买”一只小狗送给将军的哥哥。
5、去赫留金工作的首饰店寻点儿麻烦。
七、畅谈收获
学生自由畅谈学习本文的收获。
教师小结:
1、一个好的题目能使文章的主题更深刻。
2、学习小说对比手法的使用。
3、运用人物自己的语言来突显人物性格。
4、处理好文章的细节能增强文章的表现力度。
5、运用动作、神态表现人物的心理活动。
八、布置作业
续写课文内容。
要求:
想象警官走后又发生了什么事情?
300字左右。
8热爱生命
杰克 伦敦
从容说课
《热爱生命》是美国小说家杰克·伦敦1906年创作的著名短篇小说。
这部小说以雄健粗犷的笔触,记述了一个悲壮的故事,生动地展示出人性的伟大和坚强。
小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中,让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中,在生与死的抉择中,充分展现出人性深处闪光的东西,生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强,奏响了生命的赞歌,有着撼人心魄的力量。
故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一,是这篇小说的最大特色。
教读课文,要引导学生了解小说创作的时代背景,体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。
在写法上,引导学生了解小说心理描写和细节描写的作用。
在阅渎中,培养学生敬畏生命、热爱生命的意识追求。
教学目标:
1.潜心阅读课文,感受主人公与恶劣的生存环境抗争的悲壮经历,把握作品的内在意蕴及深刻的主题,从中得到一定的人生启迪;
2.体会人与狼对峙部分精彩传神的细节描写。
3.品味杰克•伦敦笔下这一硬汉形象所透露出的浓重的悲剧色彩,及其坚忍、卓绝的求生意志。
4.体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征,培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。
教学重点:
诵读,领会主人公的精神魅力。
体会心理描写和细节描写的作用。
教学难点:
体会小说的象征意义。
课时安排:
2课时 教学过程:
维目标
知识目标
1.理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。
2.理解文章的主题思想。
3.体会小说精巧含蓄的布局。
能力目标
1.学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
2.品味小说辛辣深刻的语言,理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。
3.探究小说人物的性格内涵,体会孔乙己形象的思想意义。
德育目标
了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。
教学重点
1.把握小说主题。
2.分析孔乙己这一人物形象,学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
教学难点
结合时代背景,深层领会小说的思想意义。
教法选择
1.诵读法 反复诵读,仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言。
以深刻理解人物形象,进而整体把握内容。
2.质疑探究法 小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。
教学中引导学生结合时代背景,深入分析和思考小说人物的性格内涵,理解作品的思想意义。
3.比较阅读法 将本文与《范进中举》对照比较,了解封建末期知识分子的心态。
教 学 过 程 设 计
第一课时
[教学要点]
诵读,梳理小说的情节结构。
分析孔乙己这一人物形象
- 配套讲稿:
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- 蒲柳 人家 导学案